1.2 情感的体验——红色音乐中情感与文化 教学设计-2024-2025学年高中音乐湘教版（2019）必修音乐鉴赏

2025年“湘道杯”大赛 教学设计 湘教版（2019）普通高中音乐鉴赏上篇 1.2情感的体验 —红色音乐中情感与文化 参赛人： 成香玲 学校名：道县敦颐高级中学 任务：听赏《松花江上》 课题 名称 情感的体验——红色音乐中的情感与文化 授课 年级 高一 授课学时 第2课时 授课 教师 成香玲 授课地点 敦颐高级中学 （一）教材分析 《松花江上》是湖南文艺出版社高中音乐鉴赏第一单元“学会聆听音乐”中情感体验板块的经典作品。它以抗日战争为背景，旋律饱含悲愤与思乡之情，音乐要素运用典型，是培养学生音乐聆听、情感感知与文化理解的优质素材，能让学生体会音乐记录历史、传递情感的功能 。 （二）学情分析 高中生正处于青春期，认知能力和理解能力逐渐增强，但注意力容易分散，对新鲜事务有较强的好奇心和探索欲。高中学生有一定音乐聆听基础，但对音乐要素与情感表达的关联理解较浅。在文化认知上，对本土文化（道县当地文化 ）与抗战音乐文化的融合感知不足。具备初步自主学习与小组协作能力，可通过多元活动深化对作品的理解，需教师引导突破音乐要素分析与文化关联的难点 。 （三）教学内容 1. 深度聆听《松花江上》，体验情感内涵。 2. 剖析速度、力度、节奏等音乐要素对悲愤情感的表现作用。 3. 关联道县当地文化，拓展音乐文化理解，开展创意实践（舞蹈创编等 ） 。 （三）教学目标 审美 感知 通过多轮聆听引导学生捕捉《松花江上》的悲愤、哀伤情感。初听时鼓励学生分享情绪触动，分段聆听剖析旋律、速度、节奏等要素对情感的渲染。对比《快乐的女战士》，总结音乐要素与情感表达的规律。结合道县红色文化事迹，深化学生对作品情感内涵及文化价值的感知，提升音乐审美能力 。 艺术 表现 通过多形式实践深化学生对音乐的诠释。引导学生用肢体动作、舞蹈创编演绎《松花江上》的悲愤情感，将抽象情绪转化为具象表达；开展朗诵节奏设计与配乐表演，强化情感传递；围绕道县红色文化进行旋律创作，尝试音乐再表达。结合多元评价，帮助学生掌握音乐要素分析情感的方法，提升艺术表现力。 文化 理解 以道县抗战遗址视频导入，链接《松花江上》的抗战背景；通过剖析陈树湘“断肠明志”事迹，引导学生发现其与歌曲在爱国、抗争等情感表达上的共通性；结合道县渔鼓等本土文化，对比音乐风格差异，探讨地域文化对音乐的影响，助力学生体会音乐与地域、历史文化的紧密关联 。 创意 实践 组织学生分组开展多元活动。通过为《松花江上》设计朗诵节奏、结合肢体动作演绎悲愤情感；围绕道县红色文化进行旋律创作，致敬英雄；鼓励学生将道县方言、民俗节奏融入歌曲改编。课后以短视频创作与文化短文撰写延伸实践，激发学生音乐创意与文化融合实践能力。 （四）教学重难点 教学 重点 内容 1. 体验并阐述《松花江上》的情感内涵。 2. 分析音乐要素（速度、力度、节奏等 ）如何表现悲愤情感 。 教学 难点 内容 1. 深度关联道县当地文化与《松花江上》，实现跨文化、跨学科知识融合。 2. 精准且富有创意地用舞蹈创编诠释歌曲情感，清晰阐述音乐要素与情感的内在逻辑 。 （五）教学策略 教学 策略 采用情境浸润与对比探究策略。以“时光电台”播放道县抗战遗址视频创设情境导入，引发学生兴趣；通过初听、分段聆听、哼唱分析，引导学生捕捉歌曲情感与音乐要素；对比《快乐的女战士》，总结情感表达规律；融入道县陈树湘事迹，实现文化联结；分组开展肢体演绎、朗诵创编等实践，深化情感理解；课后通过视频创作与短文撰写巩固知识，传承红色文化。 教学 资源 《松花江上》音频/视频，道县当地文化资料（如道县渔鼓曲目、民俗舞蹈视频 ）、多媒体教学设备 。 松花江上 （六）考核评价 1. 知识掌握（30分） 2. 实践能力（10分） 3. 情感体验（20分） 4. 课堂表现（30） 5. 作业（10分） （七）教学流程 布置任务——课程导入——讲解作品——聆听体会——知识梳理归纳——知识 拓展——实践与交流——课堂小结——情感升华 （八）教学实施过程 课 前 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 课前自学 1. 布置学生聆听《松花江上》，写初听情感笔记。 2. 查阅道县当地文化中与“苦难、抗争”相关的素材（如民俗故事、音乐 ），整理分享要点 培养自主学习、资料搜集能力，为课堂深度互动奠基 。 布置预习任务 积极查阅资料，了解相关知识。帮助学生提前了解学习内容，激发学习兴趣，为课堂学习做好准备。 课 中 教学环节 主要教学内容及步骤 设计意图 一、导入新课 （4分钟） 1.导入：教师走进教室，打开多媒体，以电台主播口吻：“欢迎来到‘时光电台’，今天我们从道县的抗战故事说起……” 播放道县抗战遗址短视频，搭配悬疑音效，视频结束后提问“音乐如何记录历史苦难？” 引出《松花江上》。 借熟悉的地方文化元素创意导入，激发兴趣，建立与后续文化拓展的呼应，快速聚焦课程主题。 2、 讲解作品 （4分钟） 背景铺垫：1931年9月18日，日本帝国主义入侵我国东北，发动了震惊中外的“九一八”事变，拉开了侵略中国的战争序幕。1935年，身为中学教员的张寒晖先生，目睹日本帝国主义在东北犯下的种种滔天罪行和当地百姓四处逃亡的悲惨景象，他含着眼泪写出了具有浓郁悲剧色彩的歌曲《松花江上》。 为聆听做情感铺垫 3、 聆听体会 （14分钟） 1.初次聆听 播放《松花江上》视频。 播放结束提问：《松花江上》这首歌曲表达了东北人民怎样的心情？ 听完以后会给你的心情变得怎么样？ 组织学生分享让分享内心触动，如“悲伤、悲愤、思念”等关键词。 1. 分段聆听,分段播放《松花江上》音频。 第一段旋律以反复咏唱的方式，描述了东北家乡的富饶美丽；又以级进下行的旋律，表现了流亡者被迫与亲人离散的悲痛心情。 第二段旋律在小调上展开，带有呼号、哀伤的色彩；内在而压抑及悲愤交加的音调，深刻地表现了东北同胞对侵略者的愤恨和控诉。 尾声“爹娘啊”向亲人声声呼唤的呼天喊地似的旋律，(“把北方‘娘们’哭丈夫、哭儿子的哭声演变成该歌曲的曲调了。”)形成爆发性的高潮，表现了收复失地的强烈期待，把感情推向了最高潮。体会悲愤、控诉的情感升级，感受国破家亡的痛苦与对侵略者的愤恨。 2. 播放《松花江上》音频，随乐哼唱旋律，分析歌曲音乐要素（旋律、节奏、调式特点等）。 3. 《松花江上》歌曲曲式结构是： A.B两部分加尾声，为带尾声二部曲式结构。 4.深析：从速度（缓慢 ）、节奏（舒展、下行旋律 ）、调式（民族调式的深沉感 ）等角度，剖析音乐如何渲染东北同胞失去家园的悲痛、对侵略者的愤恨，理解民族苦难与抗争的情感根源 。 让学生初步感受歌整体风貌，建立对作品的初步印象， 分段剖析歌曲，让学生聚焦旋律起伏、节奏变化、和声色彩等细节，加深对音乐元素的理解。 哼唱旋律加深体验 激发爱国情怀，感受积极向上的精神力量，提升音乐审美情趣。 三、音乐情感体验总结归纳 （4分钟） 1.分组填写表格，对比两首作品的情感表达手法。 2.师引导小结：上节课我们快乐情感的体验——《快乐的女战士》与这节课悲伤情感的体验——《松花江上》两首曲子，体验到节奏舒缓时，作品的情绪或平和或沉重或压抑;节奏紧密跳动时，情绪则高涨、激动、喜悦。旋律也是表情达意的主要手段，旋律线若呈波浪型或跳进型，那么就可能使音乐保持某种紧张、欢快的情绪;旋律线若呈下行曲线，便会产生逐渐放松的感觉，甚至悲伤、哀怨。 通过对比填表梳理知识点检验学习效果。 教师小结，引导学生聚焦速度、调式、旋律等音乐要素，明晰其与情感表达的关联，总结红色音乐情感传达规律，深化对音乐审美与文化内涵的理解，提升音乐鉴赏与分析能力。 四、知识拓展——道县红色文化陈树湘 （4分钟） 1. 情境沉浸：观看道县革命场景，陈树湘“断肠明志”英勇事迹，展现其为革命信仰，在绝境中坚守、牺牲的伟大精神，触动学生情感，让学生直观感受红色文化震撼力。 2.情感联结: 引导学生思考:陈树湘的事迹，和我们鉴赏的音乐作品在情感表达上有何共通? 3、 组织讨论，总结。 思政：通过以上环节总结出都蕴含着对祖国、对革命事业的忠诚热爱，面临苦难、敌人时的不屈抗争，以及舍生取义的伟大情怀，让学生理解红色文化中情感的力量跨越艺术形式。 引导道县当地纪念陈树湘的英雄事迹，感受红色文化的厚重，加深情感与文化理解，做情感铺垫。 五、实践与交流 （6分钟） 1. 分组任务： 第一组用哼唱 + 肢体动作，表现《快乐的女战士》的欢快； 第二组为《松花江上》设计朗诵节奏，搭配音乐演绎悲愤情感； 第三组围绕陈树湘事迹，尝试用简单旋律（可借鉴红色音乐风格 ）抒发对英雄的敬意。 2.展示分享：各组呈现成果，师生共同评价，强化音乐情感表达实践，深化对红色情感内涵的理解 。 深化音乐感知与情感体验，培养团队协作与表现能力。 挖掘音乐与情感的联系，提升艺术综合表达能力。 传承红色精神与激发创作热情，实现音乐教育与德育融合。 强化音乐情感表达实践，深化对红色情感内涵的理解 六、课堂小结 （3分钟） 回顾上节课《快乐的女战士》的革命乐观，本节课《松花江上》的悲愤抗争，以及陈树湘事迹的悲壮忠诚，总结音乐是情感的载体，红色音乐与红色故事共同传递着爱国、奋斗、不屈的精神，鼓励学生在今后主动挖掘音乐情感，传承红色文化，以音乐为桥，感悟多元情感与文化价值。 巩固知识认知，升华情感领悟，激发学生行动意愿 课 后 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 课后作业 学生完成舞蹈创编完善与短视频拍摄，上传班级群，同学间点赞、评论交流。撰写“道县文化与音乐传承”短文，融入《松花江上》学习收获，教师批改后反馈指导 。 布置课后作业。 学生完成舞蹈创编完善与短视频拍摄。 撰写“道县文化与音乐传承”短文，融入《松花江上》学习收获。 （九）教学反思 教学效果 通过多样教学环节，学生对《松花江上》音乐要素与情感关联理解较深，能准确描述乐曲情绪。实践环节中，学生积极参与哼唱、朗诵设计等，展现出一定艺术表现力。结合道县陈树湘事迹，多数学生能体会红色文化内涵，实现审美与文化理解融合初步目标 。 特色创新 融入本地红色文化陈树湘事迹，观看视频营造沉浸情境，拓展教材内容边界，让红色音乐与地域红色故事联动，增强文化亲近感。任务驱动设计促使学生主动关联音乐要素与红色精神，创新音乐文化理解路径 。 不足改进 部分学生对音乐要素深层分析仍显浅显，实践环节引导可更细致，比如给设计朗诵节奏的小组提供节奏型示例启发。道县红色文化融入后，对学生情感共鸣深度挖掘不足，后续可增加事迹细节分享与交流，让文化理解更透彻，提升教学感染力 。 学科网（北京）股份有限公司 $$