Unit 3 Period 2 Using language（教学设计）英语外研版2019选择性必修第一册

Unit 3 Faster, higher, stronger Period 2 ：Using language教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 3 Faster, higher, stronger 学科 英语 学段 高中 年级 高二 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(90min) 课型 语法课 教学设计 理念 一、素养本位，全面发展 以英语学科核心素养为纲，在语法学习中，让学生掌握“-ing作主语”的结构与用法，提升语言能力；借体育角色模型探讨体育精神，加深文化理解，培养文化意识；通过“同意/不同意”的观点交锋，锻炼批判性思维，提升思维品质；组织小组活动，引导学生自主总结归纳，增强学习能力，实现学生英语综合素养的全面提升。 二、情境创设，学以致用 创设真实且贴近生活的情境，如模拟体育赛事评论、体育明星访谈节目策划等，让学生在情境中运用“-ing作主语”表达观点，阐述体育角色模型的意义。使抽象语法具象化，让学生体会英语在实际交流中的运用价值，增强学习的趣味性与实用性，促进知识从课堂到生活的迁移 。 三、主题串联，深度探究 围绕体育这一主题，以体育精神为内核，串联语法学习与综合技能训练。通过分析体育角色的成功要素，理解体育精神内涵，如坚持不懈、团队协作等，引导学生思考体育精神对个人成长和社会的影响，深化对主题的探究，在学习语言的同时塑造正确的价值观 。 四、分层推进，因材施教 依据学生的英语基础和学习能力分层，设计差异化教学目标、任务与评价。基础薄弱学生侧重“-ing作主语”的基础练习与简单体育话题表达；中等水平学生进行复杂句式运用和观点阐述；能力较强学生开展深度话题研讨与拓展写作，满足不同层次学生的学习需求，助力每个学生在原有水平上进步 。 教材分析 【What】——教学内容 1. 语法知识：重点聚焦“-ing作主语”，借助两个语篇深入讲解。在描述埃塞俄比亚长跑运动员Etenesh Diro比赛突发状况应对故事，以及现代科技对体育影响的阐述中，展示其在不同语境下的运用，如“Falling behind didn't discourage her.（落后并没有使她气馁）”“Using advanced technology in sports is becoming a trend.（在体育中使用先进技术正成为一种趋势）”，让学生体会其结构特点和表意功能。 2. 综合技能：通过体育角色模型素材，培养学生听、说、读、写综合能力。在听力练习里，设置体育颁奖礼、运动员访谈等场景，训练捕捉关键信息能力；口语活动围绕体育明星成功因素、体育精神内涵展开讨论，锻炼表达观点与交流能力；阅读部分提供运动员传记、体育赛事报道等语篇，提升阅读理解和分析能力；写作则要求学生介绍体育偶像、描述体育赛事，巩固语言输出能力。 3. 功能意念：围绕“giving an explanation（作出解释）”和“Agreeing/Disagreeing（同意/不同意）”功能项目，提供大量实用表达和对话示例。如同意观点时用“I couldn't agree more.（我完全同意）” ，不同意时说“I beg to differ.（我不敢苟同）”，助力学生在体育话题交流中准确传达态度和想法。 【Why】——编写意图 1. 契合课程标准：课程标准强调培养学生英语学科核心素养。本部分内容通过语法学习夯实语言基础，提升语言准确性；借体育角色模型探讨，加深学生对体育文化理解，培养文化意识；在观点讨论和解释表达中，锻炼批判性思维和逻辑表达，提升思维品质；多样的学习活动促使学生掌握学习策略，提高自主学习能力 。 2. 促进学生发展：从学生角度，“-ing作主语”语法学习能丰富语言表达形式，增强写作和口语准确性与流畅度；体育角色模型素材紧密联系生活，激发学习兴趣，让学生在熟悉的体育情境中运用英语，提升综合语言运用能力；“同意/不同意”等功能表达学习，使学生学会在交流中清晰表达态度，提高人际交往能力，为未来学习、生活和工作中的英语交流做准备。 【How】——教学方法建议 1. 情境教学法：创设丰富体育情境，如模拟体育新闻发布会、体育论坛等，让学生在情境中运用“-ing作主语”表达观点，进行解释和讨论，增强语言学习的真实感和趣味性 。比如在模拟新闻发布会上，学生扮演记者和运动员，就训练、比赛等话题提问和回答，自然运用语法和功能表达。 2. 任务驱动法：设计一系列任务，如“分析体育明星成功要素并汇报”“以小组为单位辩论体育商业化利弊”等 。学生在完成任务过程中，主动运用语言知识，提升综合技能，培养合作学习和解决问题的能力。教师在旁引导、监督，提供必要支持和反馈。 3. 归纳演绎法：在语法教学时，先呈现大量“-ing作主语”例句，让学生观察、分析、归纳其结构和用法特点；再给出规则进行演绎，让学生根据规则进行造句、改写句子等练习 ，巩固知识。在功能表达教学中，也可先展示真实对话，引导学生归纳常用表达，再通过角色扮演等活动进行运用。 学情分析 【What I know】 1. 语言基础：学生已积累一定量的英语词汇，对常见的动词、名词、形容词等有了一定认知，能够进行简单的日常交流和短文阅读。此前，他们也接触过一些简单的语法知识，比如动词的一般现在时、一般过去时等 。对于体育相关词汇，像“sport”“game”“player”“team”“football”“basketball”等较为熟悉，能够运用这些词汇描述自己喜欢的运动项目 。 2. 知识经验：在生活中，学生对体育明星和体育赛事有一定的了解和关注，不少人能说出一些知名体育人物，如梅西、C罗、谷爱凌等 ，并知晓奥运会、世界杯等重大体育赛事 。部分学生还亲身参与过学校或社区组织的体育活动，有一定的体育实践经验，对体育精神也有初步体会 。 3. 学习能力：经过高中阶段的学习，学生已掌握了一些基本的学习方法，如预习、复习、做笔记等 。在阅读方面，能通过略读获取文章大意，通过扫读定位关键信息；在写作上，能够完成简单的书信、记叙文等文体的写作，具备一定的语言组织和表达能力 。 【What I want to know】 1. 语法困惑：对于“-ing作主语”这一语法知识，学生希望深入理解其具体用法和与其他语法结构的区别 。例如，在实际运用中，如何准确判断何时使用“-ing作主语”，而不是用动词不定式作主语 。他们还想掌握更多关于“-ing”形式在不同语境下的变化规则，如在被动语态和完成时态中的运用 。 2. 体育文化拓展：学生渴望了解更多体育明星背后的故事，包括他们成长过程中克服的困难、成功的秘诀以及对体育精神的独特理解 。对于不同体育赛事的历史渊源、文化内涵、比赛规则细节等内容，学生也表现出浓厚的兴趣 ，希望通过学习拓宽自己在体育文化领域的知识面 。 3. 语言运用提升：在口语表达方面，学生希望学会更多地道的英语表达，用于讨论体育话题、表达同意或不同意观点，以及对体育现象进行解释和评价 。在写作中，他们期望掌握如何运用丰富的词汇和多样的句式，生动准确地描述体育赛事、运动员风采和自己对体育的感悟，提升写作水平 。 【What I learned】 1. 语法掌握：通过课堂学习和练习，学生将系统掌握“-ing作主语”的语法规则，包括其构成形式、在句子中的位置、主谓一致等要点 。能够识别并正确运用“-ing作主语”的句子，如“Swimming is good for our health.”“Reading English novels helps improve our language skills.” ，并能运用这一语法知识进行句子改写、写作等练习 。 2. 体育文化理解：深入了解各类体育角色模型的事迹，从他们的经历中领悟体育精神的内涵，如坚持、拼搏、团队合作等 。全面认识不同体育赛事的文化背景、发展历程和特色，明白体育在促进国际交流、文化融合方面的重要作用 ，增强对多元体育文化的理解和包容 。 3. 语言能力提升：学会运用丰富的词汇和恰当的句式描述体育赛事、运动员和体育精神，提升口语表达的流利度和准确性 。在写作中，能够运用所学语言知识，撰写内容丰富、逻辑清晰的体育相关文章，如介绍体育明星的短文、对体育赛事的评论等 。同时，学生还将掌握在讨论中表达同意或不同意观点的常用句型和表达方式，如“I agree with you.”“I don't think so.”“That's exactly what I was thinking.”等 ，提高交流和沟通能力 。 教学目标 一、语言能力目标 • 学生能够系统掌握“-ing作主语”的语法规则，包括其构成、在句中的位置、主谓一致等，并能在口语和写作中准确运用，如“Swimming regularly keeps me healthy.（经常游泳使我保持健康）” 。 • 熟练掌握与体育活动、体育精神相关的词汇和短语，如“roller skating（滑旱冰）”“remarkable（非凡的）”“fight for（为……而战）”等，并能运用这些词汇进行流畅的交流和写作 。 • 学会运用“giving an explanation（作出解释）”和“Agreeing/Disagreeing（同意/不同意）”的相关表达，清晰、准确地阐述自己的观点和看法，如“I couldn't agree more with your opinion because...（我完全同意你的观点，因为……）” 。 二、思维品质目标 • 通过对体育赛事、运动员故事的分析和讨论，培养学生的逻辑思维能力，学会归纳、总结和推理 。 • 在表达同意或不同意观点的过程中，锻炼批判性思维，能够有理有据地支持或反驳他人观点 。 三、文化意识目标 • 深入理解不同体育角色模型所代表的体育精神，以及这些精神在不同文化背景下的体现和传承，增强对多元体育文化的理解和尊重 。 • 认识到体育在促进国际交流、文化融合方面的重要作用，培养全球视野和跨文化交际意识 。 四、学习能力目标 • 引导学生掌握自主学习和合作学习的方法，学会通过查阅资料、小组讨论等方式解决学习中遇到的问题 。 • 培养学生对语言学习的兴趣和积极性，提高学生的学习策略运用能力和自主探究能力 。 教学重难点 教学重点 • “-ing作主语”的语法规则和用法，以及在实际语境中的正确运用 。 • 掌握与体育相关的词汇和短语，能够运用这些词汇进行体育话题的交流和写作 。 • 学会表达同意或不同意观点的常用表达方式，并能在讨论中灵活运用 。 教学难点 • 区分“-ing作主语”和动词不定式作主语在语义和用法上的差异 。 • 运用恰当的语言和逻辑，在体育话题讨论中清晰、连贯地表达自己的观点，并对观点进行合理的解释和论证 。 教学资源 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。 课时安排 2课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1　Lead-in 1. 播放一段精彩的体育赛事视频，如奥运会田径比赛、世界杯足球赛等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣 。 2. 视频播放结束后，提问学生：“What sports did you see in the video?” “What do you think of these sports?” ●引导学生用英语表达自己对体育赛事的感受和看法，从而导入本节课的主题——体育 。 5min Activity 2　Presentation 1. 呈现例句 • 展示一些含有“-ing作主语”的简单例句，如“Reading is a good way to gain knowledge.（阅读是获取知识的好方法）”“Running every morning makes me energetic.（每天早上跑步使我精力充沛）” ，让学生观察这些句子的结构特点 。 2. 归纳规则 • 引导学生归纳“-ing作主语”的语法规则：动词 -ing形式在句中作主语，通常表示抽象的、一般性的行为或动作；谓语动词要用单数形式 。 • 进一步讲解“-ing作主语”的常用句型，如“It + be + adj./n. + doing sth.”（It is no use crying over spilt milk.覆水难收 ） ，“There is no + n. + (in) doing sth.”（There is no point in arguing with him.和他争论没有意义 ）等 。 3. 练习巩固 • 让学生完成课本上关于“-ing作主语”的语法练习题，如用所给动词的 -ing形式填空、改写句子等 。 • 请学生说出自己造的含有“-ing作主语”的句子，其他学生进行判断和纠正，教师给予指导和反馈 。 ●学生完成练习后，同桌之间互相批改，教师进行点评和讲解，及时反馈学生的学习情况。通过练习和互评，让学生及时巩固所学知识，发现自己的问题并加以改进。 20min Activity 3　Listening • 播放一段关于体育角色模型的听力材料，内容可以是对一位著名运动员的采访，或者是关于某个体育团队的介绍 。 • 让学生在听的过程中完成课本上的听力任务，如填空、选择正确答案、判断正误等 ，训练学生捕捉关键信息的能力 。 ●听力结束后，核对答案，并让学生再次听听力材料，跟读模仿，注意语音、语调、连读等发音技巧 。 10min 应用实践 Activity 4　Speaking • 根据听力内容，组织学生进行小组讨论，话题可以是“What qualities do you think a sports role model should have?” “Who is your favorite sports role model and why?”等 。 • 每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果，其他小组的学生可以进行提问和补充 。 ●在讨论过程中，引导学生运用所学的词汇和表达，如“giving an explanation”和“Agreeing/Disagreeing”的相关句型，清晰地表达自己的观点和看法，并对观点进行合理的解释和论证 。 15min 迁移创新 Activity 5 Summary 与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括“-ing作主语”的语法规则、与体育相关的词汇和短语、表达同意或不同意观点的常用表达方式，以及体育精神的内涵等 。 ●强调语言学习需要不断地练习和运用，鼓励学生在日常生活中多关注体育话题，积极运用英语进行交流和表达 。 5min Activity 6 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 作业内容 作业设计意图 3min 1. 完成课本上相关的练习题，巩固本节课所学的语法和词汇知识 。 2. 选择一位自己喜欢的体育明星，收集他/她的资料，写一篇80 - 100词的英语短文，介绍他/她的体育成就和所体现的体育精神 。 观看一场体育比赛，并记录下比赛中的精彩瞬间和运动员的表现，下节课与同学分享 。 板书设计 Unit 3 Faster, higher, stronger Period 2 ：Using language 教学反思 一、教学亮点 1. 情境化语法教学成效显著 通过创设体育赛事解说、运动员采访等真实情境，将“-ing作主语”语法融入其中。例如，在模拟体育新闻发布会环节，学生需用 “Commentating on the game live requires quick thinking（现场解说比赛需要快速思考）” 等句子表达，使抽象语法规则变得具象，有效提升学生语法运用的准确性与流畅性 。课堂观察显示，80%以上学生能在情境对话中正确使用该语法结构。 2. 多元活动促进综合技能提升 借助听力、口语、阅读、写作一体化任务设计，全面培养学生综合语言能力。在听力训练中，学生通过捕捉体育颁奖礼对话细节，提升信息抓取能力；小组辩论“体育明星是否应承担更多社会责任”时，学生熟练运用 “giving an explanation” 和 “Agreeing/Disagreeing” 表达，如 “I disagree because athletes' primary responsibility is to perform well（我不同意，因为运动员的首要责任是出色发挥）”，语言输出逻辑性与连贯性明显增强。 3. 体育主题激发情感共鸣 以体育角色模型故事为载体，深度挖掘体育精神内涵。播放残奥运动员拼搏视频后，学生在讨论中结合自身经历，感悟坚持与突破的意义，不仅提升了语言表达，更实现了价值观的正向引导。课后反馈表明，90%的学生认为体育精神对自身学习生活具有激励作用。 二、存在问题 1. 语法难点突破不够深入 “-ing作主语”与动词不定式作主语的差异讲解较为笼统，学生在实际运用中仍存在混淆。如写作作业中，部分学生误写 “To swim every day is my hobby（应改为Swimming every day is my hobby）”，反映出对两种语法结构语义倾向和使用场景理解不透彻。 2. 分层教学落实不足 课堂活动与任务设计未能充分满足不同层次学生需求。基础薄弱学生在复杂观点辩论和长难句写作中参与度低，难以跟上节奏；而能力较强的学生在基础语法练习中缺乏挑战，导致学习动力下降，未能实现个性化发展。 3. 课堂时间把控欠佳 阅读与写作环节耗时过长，致使“Agreeing/Disagreeing”表达的拓展训练时间压缩。部分学生对 “I'm on the fence about this（我对此持中立态度）” 等进阶表达掌握不扎实，影响观点交流的丰富性与灵活性。 三、改进措施 1. 深化语法对比教学 设计专项对比练习，通过句子改写、正误辨析等方式，强化 “-ing作主语” 与动词不定式作主语的差异。例如，对比 “Teaching is a rewarding career（抽象、泛指）” 和 “To teach this class tomorrow will be challenging（具体、某次行为）”，引导学生从语义、语境角度自主总结规律，辅以思维导图梳理语法要点，提升理解深度。 2. 优化分层教学设计 根据学生水平设置阶梯式任务：基础层学生完成语法填空、简单观点句仿写；进阶层学生进行复杂句式改写与短文改错；拓展层学生开展语法现象学术分析与跨文化对比写作。同时，在小组活动中合理分配角色，如基础薄弱学生负责资料收集，能力强者主导观点总结，促进协同学习。 3. 精准调控教学节奏 采用“任务限时 + 弹性调整”策略，为各环节预设明确时间节点。将阅读前测与词汇预习前置为课外作业，课堂中利用 “3分钟快速阅读 + 5分钟深度分析” 模式提高效率；写作环节改为课上列提纲、课下成文，确保 “Agreeing/Disagreeing” 表达训练时间充足，增加角色扮演、即兴辩论等活动，强化语言运用能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$