7.2.2基因在亲子代间的传递（教学设计）-2024-2025学年初中生物人教版八年级下册

教学内容 基因在亲子代间的传递 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是基因在亲子代间的传递。这一主题不仅涉及到生物学的基本理论，还包含了遗传学的重要概念，对于学生理解生命的基本规律具有重要意义。 （2）本节课主要介绍了基因、DNA 和染色体之间的关系，以及这些遗传物质如何在生殖过程中从亲代传递到子代。通过观察分析图像和视频资料，学生将学会如何把复杂的基因传递问题简化为研究染色体传递的问题，从而更好地理解和掌握遗传的基础知识。 （3）通过学习本节课，学生能够认识到基因在亲子代间传递的重要性，理解遗传性状如何由父母传递给子女。此外，学生还将通过实践活动，比如观看录像和动手绘制染色体图，增强他们对遗传学原理的理解和应用能力。这些知识不仅有助于学生在生物学领域的学习，也将为他们未来在医学、农业和生物技术等相关领域的发展打下坚实基础。 教学目标 （1）生命观念：理解基因、DNA 和染色体的关系，掌握基因在亲子代间传递的基本原理，形成对生命遗传现象的初步认知。 （2）科学思维：通过观察和分析图片、录像等资料，培养学生将复杂问题转化为简单问题的能力，提升逻辑推理和问题解决能力。 （3）探究实践：通过动手绘制染色体和基因的图解，引导学生进行科学探究，培养实验设计和数据分析的能力。 （4）态度责任：通过科学史的介绍，激发学生对科学探索的兴趣，培养严谨的科学态度和责任感。 教学重难点 （1）理解基因、DNA 和染色体之间的关系，并能够通过图表或模型进行清晰表达。 （2）掌握基因在亲子代间传递的机制，理解生殖细胞中染色体的减半与重组过程。 教学资源 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示 PPT 文件和播放视频资料，确保学生能够清晰地看到染色体、DNA 和基因之间的关系以及生殖过程的动态演示。 （2）准备一系列图片资料，包括但不限于人类和其他生物的染色体图像、果蝇的生殖过程图解，以及基因在亲子代间传递的示意图，以便学生通过视觉辅助更好地理解抽象概念。 （3）设计互动式教学软件或应用程序，允许学生模拟基因传递过程，例如通过拖拽染色体配对或构建简单的遗传家族树，从而增强学生对基因传递机制的理解和兴趣。 教学过程 一、导入新课 教师：我们已经学过关于遗传的基本知识。现在，请看这幅照片（展示一个三口之家的照片）。这个小男孩是这对夫妇的孩子吗？ 学生：看起来像。 教师：那你是通过什么特征来判断的呢？ 学生：男孩的眼睛、脸型都和妈妈很像。 教师：我们知道，亲子代之间的相似性称之为遗传。那么这位妈妈是不是直接把眼睛、脸型这些具体性状传给了孩子？实际上传递的是什么呢？ 学生：不是。传递的是决定这些性状的基因。 教师：今天，我们就一起来探讨基因在亲子代间的传递（板书：“第二节 基因在亲子代间的传递”）。 教师：围绕这个课题，你们想了解哪些问题呢？ 学生：学生提出相关问题，如基因是如何传递的？基因通过什么介质传递？基因在传递过程中会不会发生变异？父母传给孩子的基因数量是否相同？ 二、讲授新课 （1）基因、DNA 和染色体的关系 教师：由于时间有限，这节课我们将重点解决以下几个问题：1. 基因在哪里？2. 基因通过什么传递？3. 基因是如何传递的？4. 父母传给孩子的基因是一样多吗？ 教师：首先来看第一个问题。要想知道基因是通过什么传递的，我们需要找出亲子代之间存在的联系。亲子代之间的桥梁是什么呢？ 以人类为例，我们来看看父母与孩子之间的联系。（播放受精过程的录像） 学生：带着问题观看录像。 教师：亲子代之间的桥梁是什么？ 学生：生殖细胞。 教师：那么成千上万的基因是如何通过这座 “小桥” 的呢？科学家研究发现，在受精卵进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核中有能被碱性染料染成深色的物质 ——染色体。基因和染色体都在细胞核里，那它们之间有什么关系呢？请翻开课本第 29 页，看看染色体是由什么构成的？ 学生：蛋白质和DNA。 教师：你在这张图上找到基因了吗？ 学生：没有。 教师：那基因在哪呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因之间的关系？（板书：“一、基因、DNA 和染色体”）（播放录像） 学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。 教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。 学生：动手绘制图解。 （2）染色体经生殖细胞的传递 教师：原来基因位于染色体上。由于基因太小，在光学显微镜下难以观察，而染色体是可以看到的，这样一来，我们研究的 “基因在亲子代之间的传递” 问题是不是可以转化为研究 “染色体在亲子代之间的传递” 的问题呢？ 学生：是的。 教师：我们先来看看几种生物体内的染色体数量，出示几种生物染色体数的表格，大家找找特点。 学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，成对存在。 教师：什么样的染色体称为一对？ 学生：成对的染色体大小、形态差不多。 教师：（展示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？ 学生：46 条 23 对。 教师：既然生物体细胞中的染色体是成对的，那么基因会怎样呢？ 学生：也应该成对。 教师：（通过演示小课件加深理解染色体和基因的关系）。从刚才的表格上你还发现了什么？ 学生：不同的生物染色体数不一样。 教师：同种生物的染色体数必须一样，否则就会出现性状差异。 （展示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，原因是什么？他就多一条染色体，性状就变了。如果染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，原因是什么？少一条染色体，性状也发生了改变。 从以上的分析可以看出，染色体的变化会导致性状的改变，因此染色体必须保持稳定。生物在有性生殖过程中既要产生生殖细胞，又要完成受精作用，它是如何保持染色体稳定的呢？ 学生：学生思考，回答问题，不足之处互相补充。 教师：假设人的染色体只有 1 对，出示课件，让学生做练习。（板书：“二、染色体经生殖细胞的传递”） （3）基因经生殖细胞的传递 教师：刚才是假设人的染色体只有 1 对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便。谁知道哪种小动物常被用来研究遗传的问题？ （展示果蝇）果蝇的体细胞中染色体较少，且生活周期短，所以是遗传实验的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位。美国的 Morgen 就是通过研究果蝇而获得了 1933 年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递问题。请看果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？ 学生：8 个 4 对，成对的染色体大小形状一样。 教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体。果蝇有 8 个 4 对染色体，其后代也应如此。那么精子、卵细胞中的染色体如何分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是 8 个 4 对呢？动脑筋想一想，自己设计，看谁做得又快又好。 学生：学生画图，自己分配组合。 教师：学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？ 学生：既像父亲又像母亲。 教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？ 学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。 教师：很好。基因在染色体上，所以基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（展示基因传递的课件），加以总结巩固。（板书：“三、基因经生殖细胞的传递”） 三、课堂小结 教师：这节课的几个问题是否都解决了？你们又有哪些新的问题了吗？包括刚开始上课时同学们提到的几个问题，请带到课下去思考。 （学生自由发言，表达自己的收获和新的疑问） 教师：本节课我们学习了基因在亲子代间的传递，知道了基因、DNA和染色体的关系，理解了生殖过程中染色体的变化，还知道了基因通过生殖细胞在亲子代间的传递。希望大家在今后的学习中，继续深入探究遗传的奥秘。 作业设计 （1）请绘制果蝇体细胞和生殖细胞中的染色体分布图，并解释基因如何在亲子代间传递。 （2）结合本节课内容，写一篇短文，描述基因、DNA 和染色体之间的关系，以及它们在生物遗传中的作用。 学科网（北京）股份有限公司 $$