7.2.2基因在亲子代间的传递教学设计-2024--2025学年人教版生物八年级下册

模型 3. DNA双螺旋结构模型 4. 自制2两对染色体与遗传图解15套 3、 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 播放舟舟演奏视频,提出问题:你认识视频中的演奏家吗?他与正常人有什么区别? 决定唐氏综合征特殊性状的遗传物质是什么?为什么?怎么来的? 学生观看视频、思考、回答问题。 以21三体综合征患者引入新课,提出大问题,引领本节课教学,在激发学生兴趣的同时,引发学生思考。 基因、DNA染色体之间的关系 决定唐氏综合征特殊性状的遗传物质是什么? 任务一:观看视频,观察图片,回答问题 : 1.染色体位于_中,主要由_和_组成。 2.染色体上的遗传物质是_。 它的分子结构像_。 (借助DNA双螺旋结构模型) 3.基因是具有_效应的_片段。 4.一条染色体上有_个DNA分子,有_个基因。(借助用毛线自制的染色体模型) 任务二:构建概念模型(2min) 根据细胞核、染色体、蛋白质、DNA和基因的关系,构建关系图。(可以用形象图片,思维导图、圆圈包含关系等不同形式表达) 学生观看视频、观察老师给出的图片,完成问题。 通过讲解、模型演示进行纠正。 学生根据自己的理解,在学习单上画出概念之间的关系图。 以视频、图片和模型多种工具展示DNA、染色体和基因之间的关系,将抽象的东西具体化、直观化。 利用画图,展示出学生对几个重要概念的理解,通过纠错,促进理解。 染色体(基因)在体细胞中的分布规律 唐氏综合征患者为什么会出现这些特殊的性状呢? 任务三:观察人体细胞中染色体图,回答问题: 1.染色体在体细胞中成对存在还是成单存在? 2.互为一对的染色体具有怎样的特点? 3.数一数正常人体细胞内有多少对、多少条染色体。 4.染色体在体细胞中成对存在,DNA和基因呢? 火眼金睛:对比两幅图片,你发现有什么不同? 观察图片,回答问题。 学生认真观察两幅图片,找不同。 通过观察,理解染色体在体细胞中的分布特点。 通过对比让学生自己发现21三体综合征的病因是由于体细胞内多了一条21号染色体引起的。 基因经精子或卵细胞的传递 问题1:人的体细胞中染色体成对存在,其他生物也是这样吗? 问题2:精子和卵细胞内的染色体怎样存在? 任务四:自主阅读P31页最后一段,了解马蛔虫的体细胞、精子、卵细胞、受精卵中的染色体数量。 任务五:小组合作,用蓝色纸条表示父方的染色体,用红色纸条表示母方的染色体,小组结合,拼一拼,摆一摆,探究马蛔虫精子、卵细胞及受精卵中染色体的组成。 问题:多余的那一条21号染色体是从哪来的? 感情升华:如何预防生出患有21三体综合征的孩子? 观察不同生物体细胞中染色体数量,寻找规律。 思考。 自己阅读教材,寻找答案。 小组学生结合,拼一拼,摆一摆。 分析问题,寻找病因。 观看视频,回答问题。 形成认知:生物在体细胞中都是成对存在的。 提出疑问,引发学生的探究欲。 培养学生的自主阅读能力,分析归纳能力。 自己动手实验,找出精子和卵细胞中可能的染色体组成,探索染色体在基因之间的传递规律。 运用染色体在亲子间传递的规律解决问题。 呼吁人们重视唐氏筛查,善待唐氏儿。 课堂小结 1. 染色体、DNA和基因之间的关系。 2. 数量关系:一条染色体上有_个DNA分子,有_个基因。 2.在生物的体细胞中,染色体、DNA、基因都是_存在。成对的基因位于成对的染色体的_位置上。 在生殖细胞中,染色体、DNA和基因都是_存在的。 3.在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中,染色体都 要_,而且不是任意的一半,是每对染色体中_进入精子或卵细胞。 会议、思考、分析、填空。 培养学生的概括总结能力。 当堂检测 1、DNA控制性状的基本单位是( A ) A、基因 B、糖类 C、脂肪 D、蛋白质 2、体细胞内控制生物某一性状的一对基因分别位于( B ) A、一条染色体上 B、一对染色体上 C、两对染色体上 D、细胞质内 3、下列关于染色体、DNA、基因之间的关系的叙述不正确的是( D ) A、DNA主要在染色体上 B、基因在DNA上 C、一个DNA上有多个基因 D、一个染色体上有多种DNA 4、生物的体细胞中的每一对染色体( B ) A.都来自父方 B.一条来自父方,一条来自母方 C.都来自母方 D.有的来自父方,有的来自母方 对知识进行巩固,促进理解。 作业布置 用扭扭棒代表DNA,橡皮泥团成的小球代表蛋白质分子,制作一条染色体模型。 加强理解,提高趣味性。 4、 教学反思 《基因在亲子间的传递》这节课是《基因控制生物的性状》的延续,也是《基因的显性和隐性》的基础,起到了呈上启下的作用。但是本节课主要包含的两块内容都比较抽象,不易理解,所以我才用了多种手段来辅助教学,DNA双螺旋结构模型,毛线和珠子自制的染色体模型,用