口语交际 我们与环境（教学设计）语文统编版四年级上册

口语交际《我们与环境》第一课时教案 课 题 口语交际 我们与环境 统编版 四年级上册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《口语交际：我们与环境》是统编版小学四年级语文上册第一单元的内容。本次口语交际围绕“我们与环境”展开，引导学生关注身边的环境问题，培养环保意识与表达能力。教材通过情境创设、话题讨论、建议整理等环节，让学生在交流中明确环境问题的危害，学习围绕主题有条理地表达，同时形成切实可行的环保建议，体现了“语言运用与生活实践结合”的理念。 本单元以“自然之美”为主题，本课作为口语交际部分，延续了对自然环境的关注，为学生提供了从文本学习到生活实践的迁移路径，也为后续综合性学习奠定基础。 学情分析： 四年级学生已具备初步的观察与表达能力，能对身边现象进行简单描述，但对环境问题的系统性认识不足，对“破坏环境行为与健康危害”的关联理解较浅。在语言运用方面，学生能围绕话题发言，但存在表达缺乏条理、偏离主题的情况，对他人发言的判断能力有待提升。 此外，学生的环保意识处于萌芽阶段，对“如何有效保护环境”的思考较为零散，需要通过情境创设与合作讨论，引导其形成结构化思维，提升交际能力与环保责任感。 课时教学目标 文化自信 1. 了解中华传统文化中“天人合一”的环保理念，感受古人对自然环境的敬畏之情，增强文化认同感。 2. 通过讨论现代环境问题，体会保护自然环境对传承中华文化的重要意义，树立“人与自然和谐共生”的文化自信。 语言运用 1. 能围绕“我们与环境”话题清晰表达观点，做到不跑题、有条理，使用“首先、其次”等连接词规范表达。 2. 认真倾听他人发言，能判断观点是否与话题相关，并用“我同意/补充……”等句式进行回应，提升交际礼仪。 思维能力 1. 梳理身边环境问题，分析其对健康的危害，培养“现象观察—原因分析—影响推断”的逻辑思维。 2. 通过小组讨论提出环保建议，学习从“可行性、有效性”角度筛选方案，发展批判性思维与创新能力。 审美创造 1. 结合“观山看海”等情境描述，想象美好环境的画面，感受自然之美，提升审美感知力。 2. 通过设计《保护环境小建议十条》，尝试用简洁语言表达环保理念，培养审美表达与实践能力。 教学重点、难点 重点 1. 围绕“我们与环境”话题展开讨论，不跑题，能判断发言是否与主题相关。 2. 有条理地表达观点，倾听并整合他人建议，形成环保小建议。 难点 1. 深入分析环境问题与健康危害的关联，提出切实可行的环保建议。 2. 在交际中兼顾表达清晰与倾听专注，提升综合交际能力。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、小组合作法、任务驱动法、评价激励法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 环境问题情境卡片、建议记录单 3. 投票贴纸、《保护环境小建议十条》模板 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 感知环境 1. 出示“观山、看海、听雨、赏花”的图片，配以舒缓音乐，提问：“置身这样的环境，你有什么感受？” 2. 展示“垃圾成山、浓烟滚滚、河流死鱼”的污染图片，引导：“这个画面与刚才的美景有什么不同？你看到时心情如何？” 3. 板书课题“我们与环境”，简介：“今天我们就来聊聊身边的环境问题，一起做环保小卫士。” 观看图片，交流感受：“心旷神怡、舒服、想保护这些美景……” 观察污染图片，表达想法：“难过、生气，环境被破坏了……” 聆听课题，明确学习主题，记录关键词。 评价任务 情境导入效果：☆☆☆ 主题联想丰富性：☆☆☆ 情感共鸣度：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，激活学生的生活经验与情感体验，建立 “环境 — 情感” 的关联，激发探究兴趣。对比展示美与污染画面，引发认知冲突，为后续讨论奠定情感基础。 学习任务二 小组交流 探寻问题 1. 发放“环境问题情境卡片”（包含乱扔垃圾、浪费水电、尾气排放等情境），布置任务：“小组讨论身边存在哪些破坏环境的行为，对健康有什么危害？” 2. 分组指导： （1）引导从“空气、水、土壤、资源”等角度分类梳理问题。 （2）提问：“乱扔垃圾除了影响美观，还会对身体有什么危害？”“工厂排烟对空气质量有什么影响？” 3. 出示“危害关联图”模板，提示：“用箭头连接‘破坏行为’与‘健康危害’，帮助梳理逻辑。” 抽取情境卡片，小组讨论，记录破坏行为及危害（如 “乱扔电池 — 土壤污染 — 农作物有毒 — 人体中毒”）。 结合生活经验补充：“汽车尾气会让人咳嗽，影响呼吸道健康。”“浪费水电会导致资源短缺，影响生活。” 合作完成 “危害关联图”，准备汇报。 评价任务 问题梳理准确性：☆☆☆ 危害分析合理性：☆☆☆ 小组合作效率：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作与情境卡片，引导学生将零散观察转化为系统分析，培养分类思维与逻辑表达能力。“危害关联图” 帮助直观呈现因果关系，突破 “问题与危害关联” 的理解难点，为提出建议做铺垫。 学习任务三 班级展示 共商环保 1. 邀请各小组代表上台展示“危害关联图”，提出：“作为环保卫士，我们可以做些什么？请有条理地分享小组的金点子。” 2. 出示发言要求：“使用‘首先、其次’等词，围绕‘如何保护环境’发言，不跑题。” 3. 引导其他学生倾听并判断：“这位同学的建议是否与环保主题相关？你是否有补充？” 4. 组织“金点子评选”，发放投票贴纸，鼓励：“给你认为最可行的建议投票。” 小组代表汇报建议（如 “看到乱扔垃圾要劝阻”“提醒家长开车停候时熄火”“教室最后离开要关灯”）。 倾听发言，判断相关性，举手补充：“我同意，但还可以……” 为优秀建议投票，记录得票较高的方案。 评价任务 表达条理性：☆☆☆ 主题聚焦度：☆☆☆ 倾听专注力：☆☆☆ 设计意图 通过班级展示搭建交际平台，落实 “围绕话题表达、判断发言相关性” 的教学重点。评价过程培养学生的批判性思维与交际礼仪，“金点子评选” 激发参与热情，为整理建议提供素材。 学习任务四 整理建议 形成指南 1. 汇总各小组得票较高的建议，引导：“现在我们要选出十条简单易行的做法，形成《保护环境小建议十条》。” 2. 出示投票规则：“每人投10票，多选有效，最终按票数确定十条建议。” 3. 班长主持计票，教师记录结果，指导整理格式：“每条建议用简洁的短句表达，如‘节约用纸，双面打印’。” 4. 展示建议模板，布置：“课后将建议张贴到学校、社区布告栏，做环保宣传员。” 参与投票，选出自己认为最可行的十条建议。 讨论建议的简洁表达，修改重复或繁琐的表述（如将 “不要浪费水资源” 改为 “随手关紧水龙头”）。 抄写整理后的《保护环境小建议十条》，规划张贴位置。 评价任务 建议可行性：☆☆☆ 表达简洁性：☆☆☆ 合作决策力：☆☆☆ 设计意图 通过投票与整理，培养学生的合作决策能力与实践能力，将讨论成果转化为具体行动指南，落实 “语言运用与生活实践结合” 的目标。张贴建议增强学生的环保责任感，实现从课堂到生活的迁移。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写《保护环境小建议十条》，选择 3 条向家人讲解其意义。 （2）拓展题：绘制 “环保行动手抄报”，包含环境问题、危害、建议三部分内容，并在社区进行展示。 2. 强调作业要求：①抄写时需注意字迹工整、格式规范，避免错别字；讲解时需用简洁语言说明建议的目的可结合具体生活场景举例。②手抄报需用标题明确区分板块，内容准确不偏离主题；图文结合，绘画元素需与环保主题相关，色彩搭配协调，布局整洁；社区展示时需准备简短讲解词，清晰表达手抄报核心内容，体现环保行动的重要性。 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，抄写《保护环境小建议十条》，用不同颜色标注 “行为” 与 “目的”。 3. 完成拓展题，在家长陪同下，向邻居介绍手抄报内容（如 “这是我们小组提出的‘绿色出行’建议，因为……”），收集反馈意见。 评价任务 建议讲解清晰度：☆☆☆ 手抄报完整性：☆☆☆ 实践参与度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾知识巩固与实践创新，基础题强化建议记忆，培养表达能力；拓展题融合绘画与写作，实现跨学科学习，提升环保宣传的主动性与创造性，为深化环保意识提供多元路径。 作业设计 1. 抄写《保护环境小建议十条》，选择 3 条向家人讲解其意义。 2. 绘制 “环保行动手抄报”，包含环境问题、危害、建议三部分内容，并在社区进行展示。 板书设计 《口语交际》第一课时板书设计 我们与环境 环境之美 → 环境之忧 ↓ 我们的行动：保护环境小建议十条 1. 随手关灯 2. 垃圾分类 3. 绿色出行 …… 教学反思 成功之处 1. 情境创设实效性强：美景与污染的对比图片激发了 95% 学生的情感共鸣，快速进入交际情境，发言积极性高。 2. 任务设计层次清晰：从 “感知 — 分析 — 表达 — 实践” 四个任务逐步推进，80% 学生能准确梳理环境问题并提出合理建议，逻辑思维得到锻炼。 3. 评价机制融入自然：在小组讨论、班级展示中实时评价表达与倾听，学生对 “跑题”“有条理” 等要求的理解更直观，交际礼仪有所提升。 不足之处 1. 时间分配有待优化：小组讨论环节耗时过长，导致 “整理建议” 部分仓促，个别建议的表述不够精炼，需在下节课前集中点评。 2. 文化自信渗透不足：对 “天人合一” 等传统文化理念的介绍较为简略，少数学生未能将环保与文化传承建立关联，需在拓展活动中补充相关内容。 3. 分层作业指导欠缺：拓展题 “手抄报” 的构图与内容要求不够具体，个别学生重点不突出，需提供更多范例引导。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$