第2节 科学测量 第3课时（表格式教学设计）科学浙教版2024七年级上册

第2节 科学测量（第3课时）（教学设计） 年级 七年级 授课时间 课题 1.2 科学测量（第3课时） 教材 分析 该章节主题为“科学入门”，通过四个小节的内容，引导学生初步了解科学的本质、科学实验室的安全操作规范、科学观察的方法以及科学测量的基本技能。这样的结构设计，既符合学生的认知规律，又能够循序渐进地培养学生的科学素养。 科学测量是科学研究中的重要环节。本节内容介绍了测量的定义、长度的测量、体积的测量以及温度的测量等基础知识。通过学习，学生能够掌握常用的测量工具和方法，理解误差和错误的概念，并学会如何减小误差、提高测量的准确性。 综上所述，本章节旨在培养学生的科学素养、实践能力和探究精神。通过学习该章节的内容，学生能够初步了解科学的本质和方法，掌握科学观察和测量的基本技能，为后续的科学学习打下坚实的基础。 学情 分析 本节内容选自浙教版七上第一章第二节。学生在学习这一课时之前，七年级学生已在小学阶段接触过基本的测量知识，如使用刻度尺测量长度、量筒测量液体体积等，但对测量工具的使用方法（如“零刻度校正”“估读值”）仍不够规范，单位换算（如毫米→厘米→米）易出错。部分学生对温度计、天平的工作原理缺乏理解，容易混淆“质量”与“重量”的概念。此外，误差分析、有效数字记录等科学实验的基本要求尚未形成系统认知。 在思维能力方面，七年级学生正处于从形象思维向逻辑思维过渡的阶段，能理解直观的测量操作（如直接读数），但对抽象概念（如“误差来源”“温度计的热胀冷缩原理”）需要借助实验演示或动画模拟辅助理解。在数据分析时，部分学生难以从测量结果中发现问题（如异常数据），需教师引导其对比、归纳，逐步培养科学推理能力。 在学习态度方面，学生对动手实验兴趣浓厚，喜欢操作测量工具，但部分学生容易因操作不规范导致数据偏差，进而产生挫败感。部分学生存在“测量就是简单读数”的误区，对实验数据的严谨性（如多次测量取平均值）认识不足，需通过实验任务强化科学态度。 教学 目标 科学观念：通过活动，初步建立温度的概念，认识温度的单位，理解不同测量工具的精确度不同，初步建立测量会存在误差的观念。 科学思维：运用观察、比较和分析等科学方法，归纳并建立温度测量的一些规则。 探究实践：通过对温度测量的操作实践，学习评估、测量、读数和结果记录等技能，在对实验过程的反思中，提高交流表达等探究实践能力。 态度责任：养成乐于探索、善于合作的习惯，树立尊重事实、严谨认真的科学态度。 教学 重难点 重点：温度计的原理和构造。 难点：温度计的使用方法。 教学 准备 课件、课本、水银温度计、体温计、气温计、不同温度的水等 课时 安排 4课时 教学过程 教师活动 学生活动 新 课 导 入 兴趣导入：消失的温度谜案 师：科学实验室刚刚发生了一起离奇案件——3杯液体的温度标签被人撕掉了！谁能帮福尔摩斯老师破案？将3杯液体按温度高低排序，并贴上标签。 师：有请“侦探助手”（邀请三位同学上台帮忙鉴别，并按照温度的高低贴上标签），发放“侦查工具”（自己的手、温度计、红外测温枪） 思考：为什三位同学的判断结果不一致？ 师：其实300年前的伽利略也遇到过同样的问题！他发明了史上第一支”温度计”。出示伽利略温度计的图片，邀请学生回答和我们现在使用的温度计有什么不同？并思考伽利略温度计的使用方法和原理。 密封玻璃管：装满透明液体（酒精或煤油） 彩色玻璃球：每个球内封有不同配重的金属标签 球上标牌：刻有温度值 读数规则：悬浮在中间位置的最低一个球的标牌温度即为当前温度。 学生上讲台通过测量三种形状不同瓶子里面水的温度，发现感觉测量会出现误差，引入温度计的来源。 新 知 讲 授 一、温度的定义 思考：1、为什么现代温度计不再用伽利略的设计？ 精准度较低（误差约±1℃）；反应速度慢。 2、什么是温度？ 物体的冷热程度可以用温度（temperature）来表示。 二、温度的测量工具 1、实验室常用温度测量工具： 水银温度计（体温计）、酒精温度计（气温计）、煤油温度计。 2、工作原理 ①常用的温度计是利用水银、酒精等液体热胀冷缩的性质制成的。 ②以水银温度计为例,当温度计玻璃泡内水银 受热时，水银柱会上升； 受冷时，水银柱会下降。 （转换法：对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的量，用一些非常直观的现象来认识或易测量的物理量间接测量。） 三、温度计的结构 1、认识温度计的结构 ①出示温度计的图片，学生讲解结构。 2、温度单位的定义 ①摄氏温度是这样规定的：在标准大气压下，把冰水混合物的温度定为 0℃, 水沸腾时的温度定为 100℃。0℃和100℃之间分为100 等份，每等份表 示1℃。 ②常用的温度单位是摄氏度，用“℃”表示。 四、温度计的使用方法 1、选：先观察温度计的量程，选择合适的温度计。 若无法估计被测物体的温度，则应先用量程较大的温度计测量，然后再挑选合适的温度计,并使其最小刻度能符合实验精确度的要求。 ①量程：实验室温度计：-20 ℃ ～110 ℃；体温计：35 ℃ ～42 ℃ 气温计：-40 ℃ ～50 ℃ ②最小刻度：温度计：1 ℃，精确度不高； 体温计：0.1 ℃，精确度高 2、测：温度计的玻璃泡要与被测物体充分接触，且不得接触容器的侧壁和底部。 3、读：示数稳定后读数,不能将温度计从被测液体中拿出来读数;读数时视线要与温度计内的液面相平。 4、写：记录数值和单位,0℃以下时,不要忘记负号！ 五、温度的测量 1、小组合作：了解三种温度计的量程、分度值和用途。并根据导学案要求完成测量，将测量结果填写在表格中。 要求： ① 观察不同的温度计，熟悉它们的用途、测量范围和最小刻度。 ②测量水温。 （1）把开水倒入烧杯，将水银温度计插入烧杯内的水中（不要碰到烧 杯的内壁和底部，玻璃泡全部浸入水中）。观察温度计中的水银柱，当它不再上升时，温度计所指示的温度值________ ℃。 （2）在烧杯中适当加入冷水，温度计的水银柱逐渐下降。当温度计分 别指示50℃和30℃时，将手指浸入水中，记下手指对水温的感觉。 水温为50℃时，                                            。  水温为30℃时，                                            。  ③观察体温计，它与普通水银温度计相比，在构造和功能上有什么不同？ （1）体温计量程为 ，分度值为 ℃。 （2）体温计离开被测人体后水银柱不会回落，原因是什么？ 玻璃泡和直玻璃管之间很细，且有一个V形缩口，水银不会自动流回玻璃泡内。 ④用体温计测量自己的体温。 （1）先用手指捏紧体温计上部，用力甩几下，使体温计的水银柱回落到35℃刻度线以下。 （2）把体温计夹在自己的腋下，过3～5 min 后取出。 （3）读出自己腋下的温度为        ℃。 （此环节6分钟左右） 2、其它温度计 光测高温计、红外线测温仪、双金属温度计、电子温度计。 学生回答温度的定义，知道的物体的冷热程度可以用温度表示。 学生掌握常用的温度测量工具以及温度计的原理。 了解什么是转换法。 学生回答温度计的结构，了解科学家是如何定义摄氏温度的，并在课本上做好笔记。 学生掌握温度计的使用方法。以及知道温度计的量程和分度值。 教师结合图片让学生判断正确的读数方法。强调在记录数据时，0℃以下时,不要忘记负号。 学生小组合作，了解三种温度计的量程、分度值和用途。并根据导学案要求完成测量，将测量结果填写在表格中。 观察体温计的结构和普通水银温度计相比有何不同？ 思考：体温计离开被测人体后水银柱不会回落，原因是什么？ 学生认识其它温度计。 课 堂 小 结 1、 温度的定义和温度单位 1、物体的冷热程度可以用温度（temperature）来表示。 2、常用的温度单位是摄氏度，用“℃”表示 3、 摄氏温度是这样规定的：在标准大气压下，把冰水混合物的温度定为 0℃, 水沸腾时的温度定为 100℃。0℃和100℃之间分为100 等份，每等份表 示1℃。 二、温度计的原理 1、实验室中常用的温度计是利用水银、酒精等液体热胀冷缩的性质制成的。 三、温度计的使用方法 1、选：先观察温度计的量程，选择合适的温度计。 2、测：温度计的玻璃泡要与被测物体充分接触，且不得接触容器的侧壁和底部。 3、读：示数稳定后读数,不能将温度计从被测液体中拿出来读数;读数时视线要与温度计内的液面相平。 4、写：记录数值和单位,0℃以下时,不要忘记负号！ 四、体温计 1、结构：玻璃泡和直玻璃管之间很细，且有一个V形缩口，水银不会自动流回玻璃泡内。 板 书 设 计 作 业 设 计 （请老师按实际教学需求撰写。） 教 学 反 思 本节课通过"温度谜案"情境导入和分组实验，学生参与度高，课堂互动频繁。在测量水温、对比温度计结构的环节中，学生展现出良好的动手能力和观察能力，特别是对体温计"V形缩口"原理的讨论，学生能较好的体现细致入微的观察能力。 但导入环节中，部分学生仅凭手感判断温度时争议较大，耗时稍长，原因是未预先强调主观感受的局限性。建议精简导入时间，增加"同一杯水左右手温差感知"的认知冲突实验，快速聚焦核心问题。总体来看，教学目标达成度较高，学生科学态度和合作意识得到有效提升。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$