3.古诗词三首 宿建德江（教学设计）语文统编版六年级上册

3.《古诗词三首》第一课时教案 课 题 古诗词三首 统编版 六年级上册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《宿建德江》是统编版小学六年级语文上册第一单元第三课《古诗词三首》中的第一首，作者孟浩然以凝练的笔触描绘了夜泊建德江的所见所感。全诗通过“烟渚、日暮、野旷、江清”等意象，营造出空旷寂寥的意境，抒发了诗人客居异乡的羁旅愁思。诗歌以“愁”为诗眼，将自然景物与内心情感交融，是引导学生体会“借景抒情”写作手法的典范。 本单元以“触摸自然”为主题，语文要素是“从阅读中展开想象”“情景交融的写作手法”。《宿建德江》作为单元古诗开篇，承担着深化“意象感悟”与“情感体会”的任务，其简洁的结构和丰富的意境，为学生学习古诗的节奏朗读、意象分析和情感解读提供了良好范例，也为后续学习《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月・夜行黄沙道中》奠定方法基础。 学情分析： 六年级学生已具备初步的古诗鉴赏能力，能通过注释理解诗句大意，但对“借景抒情”的深层表达手法理解不足，对“野旷天低树”等意象的意境转化能力有限。在语言运用方面，学生能朗读古诗，但对“泊”“渚”等文言字词的语境义把握不准，对“愁”的情感层次体会不深入。 此外，学生正处于抽象思维发展阶段，对诗人因仕途失意产生的愁绪缺乏生活体验，需要通过背景资料和情境想象帮助感悟。部分学生在朗读中难以把握古诗的节奏和情感基调，需通过多形式朗读指导强化体验。 课时教学目标 文化自信 1. 通过古诗句“芭蕉不展丁香结”的赏析，感受中华文化中“丁香结”的传统意象，增强对古典文学的认同感。 2. 了解作者宗璞的创作背景，体会现代散文对传统文化意象的传承与发展。通过了解孟浩然的生平与创作背景，感受唐代诗人的人生际遇与诗歌文化，增强对古典文学的认同感。 赏析“月”这一传统意象在古诗中的象征意义，体会中华文化中“借月寄情”的审美传统。 语言运用 1. 正确读写“建德江、泊、渚”等字词，掌握“移舟、日暮”等词语的语境义。 2. 有感情地朗读古诗，能通过语调变化表现诗中“愁”的情感，背诵并默写全诗。 思维能力 1. 分析“景—情—理”的诗歌结构，培养“意象—情感”的逻辑推导能力。 2. 通过对比想象“日暮归家”与“客居异乡”的画面，发展多角度思维。 审美创造 1. 欣赏“野旷天低树，江清月近人”的意境美，感受自然景物与诗人情感交融的画面冲击力。 2. 能结合想象，用自己的语言描述诗中画面，表达对古诗意境的独特感受。 教学重点、难点 重点 1. 理解古诗大意，掌握“移舟、泊、愁新”等关键词的含义。 2. 有感情地朗读古诗，体会诗人客居异乡的羁旅愁思。 难点 1. 透过“烟渚、日暮、月近人”等意象，理解“愁”的情感内涵。 2. 体会“借景抒情”的写作手法，理解自然景物与诗人情感的内在联系。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、朗读感悟法、资料分析法、想象体验法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习旧知 激趣导入 1. 出示古诗《秋思》《九月九日忆山东兄弟》，提问：“这两首诗有什么共同主题？它们的‘诗眼’分别是什么？” 2. 引导学生对比分析：“‘思’和‘忆’表达了诗人怎样的情感？你还知道哪些思乡主题的古诗？” 3. 出示图片，配以古筝音乐，过渡引导：“夜幕下的江面上，一叶扁舟停泊岸边，诗人孟浩然会有怎样的心情？今天我们学习《宿建德江》。” 朗读古诗，交流共同主题为 “思乡”，找出 “思”“忆” 作为诗眼。 分享其他思乡古诗，如《静夜思》《泊船瓜洲》。 观看图片，聆听音乐，感受建德江的静谧氛围，猜想诗人情感。 评价任务 旧诗对比准确性：☆☆☆ 古诗积累丰富性：☆☆☆ 课堂参与积极性：☆☆☆ 设计意图 通过复习同类主题古诗，建立 “思乡” 情感共鸣，激活学生已有认知。视频与音乐创设情境，激发学习兴趣，为理解诗中 “愁” 的情感做铺垫。 学习任务二 初读古诗 感知韵律 1. 范读古诗，强调多音字“泊（bó）”的读音和“渚（zhǔ）”的字意（水中间的小块陆地）。 2. 指导朗读节奏：“宿/建德江”“移舟/泊/烟渚”，出示节奏划分示意图。 3. 组织“赛读”活动：“男女生比赛朗读，注意字音准确、节奏分明。” 跟随录音朗读，标注难读字词，练习 “泊”“渚” 的发音。 划分诗句节奏，同桌互读纠正，尝试有节奏地朗读全诗。 参与赛读，互评朗读的准确性和节奏感。 评价任务 字音掌握准确性：☆☆☆ 节奏划分合理性：☆☆☆ 朗读流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过范读和节奏指导，帮助学生掌握古诗朗读技巧，培养语感。赛读活动激发积极性，落实 “正确朗读” 的教学目标，为深入理解诗意做准备。 学习任务三 交流背景 理解诗意 1. 出示孟浩然生平资料：“诗人仕途不顺，被唐玄宗逐出京城后南下吴越，在建德江夜泊时写下此诗。” 2. 提问引导：“结合写作背景，你认为‘日暮客愁新’中的‘客’指谁？‘愁新’是什么意思？” 3. 发放“诗意理解表”，组织小组讨论：“结合注释，用自己的话说说每句诗的意思。” 聆听背景介绍，记录关键信息（仕途失意、南下吴越）。 思考交流：“客” 是诗人自称，“愁新” 指新的愁绪涌上心头。 小组合作，结合注释翻译诗句，如 “移舟泊烟渚” 意为 “将小船停靠在烟雾笼罩的小洲边”。 评价任务 背景信息提取准确性：☆☆☆ 诗意理解完整性：☆☆☆ 小组讨论参与度：☆☆☆ 设计意图 通过背景资料分析，帮助学生理解诗人情感的产生根源。小组合作翻译诗句，培养自主解读能力，为感悟诗情奠定基础。 学习任务四 品读意象 感悟诗情 1. 出示“日暮归家”与“江舟独泊”对比图片，提问：“同样是日暮时分，两幅画面有什么不同？诗人看到‘日暮’会想到什么？” 2. 重点赏析“野旷天低树，江清月近人”： （1）展示图片，提问：“为什么说‘天低树’‘月近人’？这两个景象如何体现‘愁’？” （2）引导想象：“如果你是诗人，面对空旷的原野和亲近的月亮，会有怎样的感受？” 3. 播放乐曲，指导情感朗读：“带着孤独、愁绪朗读后两句，注意语调低沉、语速缓慢。” 观察对比图片，交流：“一幅是家人团聚，一幅是独自泊船，诗人可能想起家乡。” 结合图片理解：“旷野空旷，显得天空比树低；江水清澈，月亮倒影仿佛与人亲近，更显孤独。” 想象诗人心境，练习有感情朗读，同桌互听互评。 评价任务 意象分析深度：☆☆☆ 画面想象丰富性：☆☆☆ 情感朗读表现力：☆☆☆ 设计意图 通过对比图片和意象分析，帮助学生理解景物描写与情感表达的关系。音乐渲染氛围，指导情感朗读，让学生深入体会诗人的羁旅愁思，落实 “感悟诗情” 的教学目标。 学习任务五 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业内容： （1）基础题：背诵并默写《宿建德江》，解释 “移舟”“客愁新” 的意思。 （2）拓展题：搜集其他以 “月” 为意象的思乡古诗，摘抄并简单分析情感。 2. 强调作业要求：“基础题注重书写规范，拓展题注重意象与情感的联系。” 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，注意 “泊”“渚” 的书写。 3. 搜集古诗，如《静夜思》《月下独酌》，分析 “月” 的象征意义。 评价任务 评价任务 默写准确性：☆☆☆ 词语解释完整性：☆☆☆ 古诗搜集与分析深度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与拓展探究，默写和解释夯实语言基础，古诗搜集拓展文化视野，培养自主探究能力，深化对 “月” 意象的理解。 作业设计 1. 背诵并默写《宿建德江》，解释 “移舟”“客愁新” 的意思。 2. 搜集其他以“月”为意象的思乡古诗，摘抄并简单分析情感。 板书设计 《古诗词三首》第一课时板书设计 《宿建德江》 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷→天低树 江清→月近人 ↙ ↘ （空旷） （孤独） ↓ 愁 教学反思 成功之处 1. 情境导入效果显著，通过旧诗对比和视频创设，90% 的学生能快速进入 “思乡” 情感氛围，准确把握诗的主题。 2. 朗读指导层次分明，从节奏到情感逐步深入，85% 的学生能有感情地朗读，准确表现 “愁” 的情感。 3. 意象分析方法有效，通过图片对比和想象体验，学生能理解 “天低树”“月近人” 与 “愁” 的联系，突破教学难点。 不足之处 1. 时间分配有待优化，背景介绍环节耗时过长，导致 “月意象” 拓展时间不足，部分学生未能充分分享搜集的古诗。 2. 学生参与深度不均，小组讨论中个别学生主导话语权，约 20% 的学生发言不充分，教师干预不够及时。 3. 作业指导不够具体，部分学生对 “月意象” 分析停留在表面，需要在下节课前增加范例引导。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$