第3课 错了就要改（第1课时）教学设计-2024～2025学年一年级道德与法治下册统编版

第3课 《错了就要改》第一课时 《错了就要改》第一课时教材解读 本课立足一年级学生心理特点，聚焦“直面错误、主动改正”的核心素养。“说声‘对不起’”引导学生接纳犯错的常态，建立正视错误的积极心态；“这样来改错”通过方法指导，帮助学生掌握反思原因、主动补救的实践策略。两部分由观念转变到行为引导，层层递进，助力学生从“敢认错”走向“会改错”，培养责任意识与解决问题的能力，为后续在改错中自我成长奠定基础。 一、教学目标 1. 知识与技能：学生理解犯错是正常现象，掌握认错、改错的方法，积累“人谁无过？过而能改，善莫大焉”等语句含义。 2. 过程与方法：通过情境分析、小组讨论、实践模拟，提升学生解决问题、反思改进的能力。 3. 情感态度与价值观：引导学生树立正确的对错观，培养勇于认错、积极改错的良好品质，感受改错带来的成长。 二、教学重难点 1. 重点：让学生明白犯错不可怕，学会主动认错、有效改错的步骤。 2. 难点：引导学生在实际生活中践行认错改错，内化为自身品质。 三、教学方法 情境教学法、小组合作法、实践法 四、教学过程 （一）导入 1.  谈话交流：老师指出我们身边一些同学不好的行为。 （1）、下课后，小明同学用笔在课桌上乱涂乱画，他做的对吗？ （2）、张小维、何小强上课的时候一直搞小动作，做自己的事，老师说的话一个字都没有听进去，提醒过他们多次都还是不改正，他们这样做对吗？ 2. 提问互动：“同学们，如果你是他们的好朋友，你会怎么帮助他们呢？如果是你做错了，你会怎么做呀？” 引发学生思考，引出“错了就要改”主题。板书课题。 （二）知识新授 活动一：认识“犯错正常，要敢认错” 1、 课件展示课本中“说声‘对不起’”板块插图，引导学生观察小女孩弄脏书后的反应。 提问：“她做了什么？心里可能会怎么想？” 指名同学回答： 预设一：我会害怕，不敢跟老师说。 预设二：我会主动承认错误，跟老师说出实情。 如果是你，你会怎么做呢？ 小结：向老师主动承认自己的错误，取得老师的谅解。 2、结合图片配文“承认‘我错了’，其实没什么” ，讲解犯错是正常的，主动认错不可怕，还能让自己心里踏实，也能获得他人理解。 3、讲述伟人故事：讲述“列宁打碎花瓶”的故事，列宁小时候去姑妈家，不小心打碎了花瓶，但他勇敢承认错误，最终得到姑妈的原谅。 4、讲述语文课上学的《文具的家》 ，元元经常丢三落四，在妈妈的提醒下认识到了自己的错误，最终改正的过来，养成了良好的习惯。 5、组织“情景小剧场”：请学生上台模拟“不小心碰倒同学文具”场景，练习说话“对不起，我不是故意的弄点你的铅笔，我帮你捡起来……” ，用自己的语言和行动感受认错的表达与作用。 6、人人都可能犯错。我也犯过错，当时和妈妈逛商店，妈妈没有跟我买我最喜爱的玩具，我就生气耍赖...... 小结：每个人都会犯错，有时候我们会不小心弄到同学的铅笔，橡皮，作业本等，应该及时跟对方说声对不起，取得他人的谅解。犯错不可怕，知错能改才是好孩子。 活动二：学习“这样来改错” 1、课件展示课本“这样来改错”插图： （1）、 图一：“不要随便扔垃圾” （小轩跟妈妈在外面购物乘坐电梯时，随手把垃圾扔在了电梯门口的地板上。妈妈看到，温柔地对他说：“不要随便扔垃圾呀，要讲卫生哦！”） 问：图中的小轩扔垃圾的行为对吗？他应该怎么做？要不要听妈妈的话？ 学生回答， 预设一：扔了就扔了吧！（学生这样回答，及时指正。） 预设二：乱扔垃圾，我们的环境就不美丽了。 预设三：要把垃圾扔进垃圾桶，做一个讲卫生讲文明的好孩子。 （2）、 图二：小轩及时把垃圾捡起来扔进垃圾桶，改正了错误，我们为他竖个大拇指！！ 小结：做错了就要及时改正错误，没什么大不了。 （ 3）、图三、图四：“想想犯错原因 请人监督提醒” 教师模拟画面场景：回到家后，小轩坐在书桌前，认真想想今天犯错的原因，明白是（自己偷懒、没养成好习惯）。他知道（知错能改）很重要，于是走到妈妈身边，拉着妈妈的手说：“妈妈，请（您监督我），我以后一定（不乱扔垃圾，做个讲卫生的好孩子 ）。 说说生活中可请谁监督，如“让妈妈监督自己按时睡觉” ，体会借助他人力量改错。 小组讨论：“回忆自己的错误，说说可以用这些方法怎么改” ，每组选代表分享，教师补充引导。 2、 做一名“认错小勇士” 小轩知错能改才是好孩子，他是“认错小勇士”。我在家玩耍时不小心把水杯打碎了，主动跟妈妈承认了错误，妈妈说我是“认错小勇士”。小明同学在课桌上乱涂乱画，知道自己做错了，主动把弄脏的课桌擦干净，老师说他是“认错小勇士”。 （三）巩固拓展 1. “改错小妙招”分享会：让学生说说自己总结的改错方法，如“写‘改错日记’记录错误和改进” ，互相学习借鉴。 2. 名言运用：出示“人谁无过？过而能改，善莫大焉” ，解释含义，让学生用这句话鼓励犯错的小伙伴，强化对经典语句的理解与运用。 （四）课堂小结 1. 教师引导回顾：“今天我们知道了犯错不可怕，要勇敢说‘对不起’认错，用及时改、找原因、请监督这些方法改错。” 2. 强调：“希望同学们以后遇到错误，都能积极面对，变成更好的自己！” （五）作业布置 1. 回家和家人分享今天学到的“认错改错”知识，一起交流一次自己或家人的“改错经历” 。 2. 制作一张“改错成长卡” ，记录本周自己发现的一个小错误及改错计划、过程，下周带来分享。 五、教学板书设计 3、错了就要改 敢认错：说“对不起”，承认错误 会改错：及时改、找原因、请监督 人谁无过？过而能改，善莫大焉 六、教学反思 1. 成功经验总结 教学方法有效性：情境教学法、实践模拟等方式契合低年级学生具象化认知特点，通过“情景小剧场”“改错小妙招分享”等活动，让学生在亲身体验中理解知识，增强了课堂参与感，符合课程培养学生主动认错、学会改错的目标。 知识传递与能力培养结合：从“敢认错”到“会改错”的分层教学，配合名言讲解、生活案例分析，将抽象道理转化为可操作方法，既完成知识传授，又锻炼学生反思、表达与解决问题的能力。 2. 现存问题剖析 学生参与深度不足：部分学生在分享“改错经历”时不够深入，反映出课堂预设对学生个体差异的关注不足，缺乏个性化引导，导致部分学生难以将生活经验与课堂知识充分联结。 案例拓展局限：教学中案例多依赖课本与固定素材，未充分挖掘学生身边真实、多元的事件，限制了学生对“认错改错”场景的认知，影响知识迁移到实际生活的效果。 3. 改进策略建议 优化课前准备：提前布置“收集自身或他人改错故事”的预习任务，指导学生整理经历，课堂上给予更多展示机会，鼓励学生从细节中提炼感悟，提升分享质量。 丰富教学资源：引入短视频、校园新闻等贴近学生生活的案例，组织“班级错误情景诊断”活动，引导学生结合实际分析问题，增强学习的针对性与实用性。 强化个性化指导：关注内向或表达能力较弱的学生，通过小组互助、教师一对一引导等方式，帮助其突破表达障碍，确保每位学生在课堂中都能获得成长。 学科网（北京）股份有限公司 $$