Unit 1 Period 2 How Do We Like Teachers' Feedback (教学设计) 英语北师大版2019选择性必修第一册

Unit 1 Relationships How Do We LikeTeachers’ Feedback教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 1 Relationships 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说课 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 新课标要求“根据主题内容，构建不同的词汇语义网，积累词块、扩大词汇量”。本节课在设计时，将主题意义引领下的英语学习活动观与词汇、语法教学相融合，通过创设与肢体语言相关的真实、有趣的语境，引导学生在句子或语篇中通过阅读、观察、分析、理解、归纳去探索并理解运用目标词汇与目标语法结构的形式、用法和意义。 2. 基于新课标下的核心素养目标，本节课继续按照“学习理解—应用实践—迁移创新”的思路进行设计。 3. 强调学生在语言学习中的主体地位，引导学生积极参与符合其认知的、层层递进、相互关联、有真实情境的课堂活动，践行英语学习活动观，培养学生的跨文化交流意识、批判性思维以及自主学习能力和合作意识，通过练习和作业强调词汇、语法的语用功能。 教材分析 【What】本课是本单元第二课听力课，包含两个听力语篇，分别呈现学生和教师两个不同群体对教师反馈的讨论，也属于对“师生关系”主题的进一步探讨。本课的主题意义在于通过学生访谈和教师对话展现学生和教师两个不同群体对不同教师反馈类型的观点和态度。 【Why】第一篇以访谈的形式呈现，作者使用了一系列词汇和短语表达学生的感情和对教师反馈的评价，例如：feel quite hurt; make me lose confidence in myself; very helpful; more effective; give us an opportunity to; should be specific等，也有利于学生在听力过程中注意和辨别说话者的语调所表达的情感态度；第二篇两位教师在交换意见时使用了如下表达法：I believe; I think; I can agree with you about; I see your point;通过以上对话，学生能够学习如何交换意见。 【How】第一个语篇是校园采访。学生记者采访了三名同学。主持人先向听众解释教师反馈的定义，然后询问了被采访者都收到过何种类型的教师反馈，并追问对该类教师反馈的态度。第一名学生表达了不喜欢英语教师的直接和负面反馈（Direct & Negative feedback），因为太直接和负面的反馈会打击自信心，让自己备受伤害；第二名学生谈到自己很喜欢教师面对面的反馈（Face - to - face feedback），因为面对面反馈比其他反馈方式更有效率，能够帮助学生明确了解学生的问题并给出解决方案，也能够给学生提供提问的机会；第三名学生提到老师经常给“Good, excellent, well done”之类泛泛的反馈（general feedback），但该学生不满足于简单的好与坏，而是希望老师提供更加详细的反馈（specific feedback），让学生能够清楚地知道问题在哪，也能够知道如何提升和进步。 第二个语篇是两位教师讨论如何更有效地提供直接反馈，呈现了如何交换观点的主要表达方式。Smith教授认为教师在给学生反馈时应该考虑学生的性格和接受程度，Jones教授一开始坚持认为教师应该从更有效的角度出发，给学生直接和具体详细的反馈。但是在交换意见的过程中，Jones教授认可了Smith教授的方法，同意应该采用学生能够接受的方式给学生反馈。 学情分析 1. What I know 词汇方面：在topic talk与lesson 1的语言学习过程里，学生经知识积累，已熟悉掌握一批和“teacher（教师）”相关联的英文词汇，像“feedback（反馈）” ，用于描述教学中师生间信息传递；“relationship（关系）” ，体现师生相处的情感联结等，构建起基础的主题词汇库。 语法方面：对于高一阶段的学生而言，面对存在一定复杂度的句式，例如“sb. feel quite hurt（某人感到相当受伤 ）”这类表达情感体验的句子结构，在听力场景中，凭借日常语言输入积累，能够有效抓取语句核心表意，理解话语大致传达的情绪、事件等关键信息，具备基本的听力信息提取能力。 背景知识方面：本节课所聚焦探讨的内容，是基于学生日常校园生活中频繁遭遇、亲身经历的真实情境展开设计的。像师生互动交流、课堂学习反馈等场景，都是学生熟悉且有切身体会的，所以在理解和探讨相关知识时，学生更容易产生共鸣，降低认知理解门槛，便于开展学习探究。 2. What I want to know 期望引导学生对“教师反馈（teacher feedback）”的类型进行深度挖掘与剖析，让他们不仅仅停留在表面认知，而是形成更为系统、深刻的认知体系。清晰辨别正向反馈（如表扬、肯定，助力提升学习信心与动力 ）和负向反馈（像批评、指出不足，可能带来压力等 ）分别给自身在学习心态、行为动力、情感体验等方面带来的不同影响。通过知识讲解与案例分析，帮助学生树立正确看待教师反馈的观念，明白不同反馈都是促进自我成长的契机，无论是积极的鼓励还是需改进的建议，都能理性、客观对待，转化为学习进步的助力 。 3. What I learned 主题内容方面：通过阅读和听文章，学生将学到更系统的教师反馈的知识。例如，不同教师在教学风格、沟通习惯等方面存在差异，其给予的反馈自然不尽相同。当遇到自身不太喜欢、主观上较难接受的反馈时，并非消极抵触或忽视，而是要掌握积极有效的沟通策略，主动且及时地与教师展开交流。在沟通中清晰表达自身困惑、想法，尝试理解教师反馈意图，同时争取调整反馈方式，尽可能获取对自己学习提升更有针对性、更易接受且利于自身改进成长的反馈内容，实现从“被动接受反馈”到“主动优化反馈获取”的转变，助力学习能力与自我认知的双重提升 。 语言知识方面：学生将学习新的词汇，如feel quite, make me lose confidence in myself, 等与教师反馈相关的词汇。 他们会接触到一些新的句子结构和语法现象。 教学目标 1. 语言能力 学生能够理解课文中关于师生反馈的词汇、短语和句式，如teachers’ feedback, 等并能准确运用这些语言知识进行口语和书面表达，描述和谈论教师反馈。 2.学习能力 在听力中获取信息并且能够运用听力中所获取的信息表达自己对教师反馈的理解和态度。 3.文化意识 引导学生理解在沟通中清晰表达自身困惑、想法，尝试理解教师反馈意图，同时争取调整反馈方式，尽可能获取对自己学习提升更有针对性、更易接受且利于自身改进成长的反馈内容，实现从“被动接受反馈”到“主动优化反馈获取”的转变，助力学习能力与自我认知的双重提升 。 4.思维品质 通过对课文内容的分析、讨论和总结，培养学生的逻辑思维能力。学生能够梳理文章的结构，分析段落之间的衔接与过渡，能够构建清晰的思维框架，并用思维导图等形式呈现文章的逻辑关系。 教学重难点 教学重点 语言维度：学生需掌握教师反馈相关词汇、短语、句式及复杂句子结构，以理解和表达相关内容。 阅读与文化维度：掌握听力技巧获取信息并分析文本结构，并且提升文化认知。 教学难点 语言深度运用：从听力中获取信息并且运用信息表达自己的观点。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 以What is feedback? Which type do you prefer? And how about your feeling?这两个问题导入本节课的话题。 ●通过问题，激发学生对教师反馈的学习兴趣，同时激活学生的背景知识，为接下来的学习做好铺垫。 3min Activity 2 Brainstorming 通过头脑风暴，预测文章主旨和写作目的。 How do you feel when you receive teachers' feedback? Talk about your experiences and opinions. Use the phrases below to help you. 答案：When I recieve positive feedback, I feel... Activity 3 Key Words hunting 通过听两篇文章，把握段落大意，厘清文章结构。 ●通过浏览文章标题和图片，预测文章主旨和写作目的。 7min Activity 4 Detailed digging 1　 Matt Dickson interviewed three students about their feelings of English teachers' 1______________. The first student thinks his teacher's feedback is negative and makes him lose 2____________. But he understands her 3___________. The second student thinks the feedback from her teacher is more 4_____________ even though it is more 5_____________ for her teacher. She can raise 6____________ questions about anything she doesn't understand. The third student thinks his teacher often gives very general 7_____________. But he wants to know where his 8_____________ and weaknesses are. He thinks feedback should be 9_____________. For example, the teacher can 10____________ his mistakes and say things like "You need to work on the past 11____________." 答案： ②1. What does Professor Smith think about the radio programme? A. Rather interesting. B. Quite embarrassing. C. A little surprising. 2. Which is the best way to point out students' problems according to Professor Jones? A. Indirectly. B. Directly. C. Negatively. 3. Which is Professor Smith's opinion? A. Being careful about how to give feedback. B. Helping students get used to tough comments. C. Trying to help students but certainly not to upset them. 答案：ABA Activity 5 Discussing Discuss with your partner about your favorite type of teacher feedback and give your reasons. 答案：Personally speaking, I prefer the teacher to give feedback privately, like talking to me in the office. I strongly believe public praise can make me feel really proud and confident. It encourages me to work harder in English. ●采用自上而下的教学方式，在学生掌握了文章结构和主旨的基础上，进一步听文章，寻找细节。同时设置了部分开放性问题，通过小组活动，讨论和分享，以达到学以致用，提高英语表达能力。 25min Activity 6 Summary 以思维导图的形式，分别整理和归纳本篇文章的结构和要点。 ●使用思维导图帮助学生系统化地掌握说明文结构。 5min 应用实践 Activity 7 Focus on language 1.3 解读听力原文长难句 ●通过解读听力原文，提炼文章语言点，实现语块的二次输入。 15min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语、句型以及本节课的语法知识点：过去完成时。 ●教考衔接——通过提炼语言点和练习，让学生了解本篇文章中的重要知识点。 15min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业为分层作业，难度有所区别。 1. Choose three teachers who teach different subjects. Tell them what you liked about the feedback you have received from them in the past, and how you would like to receive their feedback in the future. 2. Hold a debate on two professors’ differing views. One holds that students’ mistakes should be directly and severely criticized to help them progress. The other argues students should be respected, with assistance like gentle communication and positive guidance to foster their growth. ●通过写作练习，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思维和表达能力。 板书设计 Unit1 Relationships How Do We Like Teachers’ Feedback? 教学反思 优点： 教学设计紧密结合新课标的相关要求，注重学生的实际应用能力和思维能力的培养。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣并提高学生的参与度。 缺点： 在某些活动的设计中，可能未能充分考虑所有学生的个体差异，可能会导致部分学生跟不上教学进度，或影响教学进度。 改进： 今后应更加关注学生的个体差异，提供个性化指导和支持，尽量使所有学生都能参与到课堂中来，提升学生英语学习的信心和兴趣。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$