第一单元习作《猜猜他是谁》（讲义）语文统编版三年级上册（新教材）

2025-2026学年三年级语文上册作文讲义 第一单元 猜猜他是谁 一、审题。 1.明确核心要求：题目《猜猜他是谁》，关键词在于“猜猜”和“他”。“猜猜”意味着写作时不能直接点明人物姓名，需要通过描述人物的外貌、性格、爱好、特长等特征，让读者通过这些信息去推测人物身份；“他”既可以指男生，也可以在广义上涵盖身边的同学、朋友等任意一位人物。例如，学生可以写班级里擅长画画的同学，通过描述其画画时的专注模样、绘画作品的特色等，引导读者猜测。 2.理解写作目的：此次作文要求学生学会细致观察身边的人，并用文字准确生动地展现人物特点，锻炼观察能力和语言表达能力。比如，写同桌是个“小书虫”，就要描述他在课间、午休等时间沉浸在书本世界的样子，以及对不同书籍的喜爱表现。 3.判断作文类型：属于写人记叙文，但与常规写人作文不同，需要在不透露姓名的情况下，通过各种描写突出人物独特之处，激发读者好奇心和猜测欲望。比如，写班级里的“运动健将”，要通过描写他在运动会上的精彩表现、日常锻炼的场景等，让读者去猜想这个人物 二、立意。 1.确立积极主题：立意要积极向上，通过描述人物，展现人物身上的闪光点、美好品质或有趣特点，传递正能量。例如，写一个热心帮助同学的伙伴，立意可以是赞美这种乐于助人的精神；写一个幽默风趣给大家带来欢乐的同学，立意是展现快乐和友谊的美好。 2.确保主题明确集中：一篇作文围绕一个人物展开，集中突出人物最鲜明的一个或几个特点，避免过于分散。比如，写“舞蹈小精灵”，就重点围绕她跳舞时的优美姿态、对舞蹈的热爱等方面来写，不要同时过多描述她的学习成绩、绘画能力等，让读者能快速抓住人物关键特征进行猜测。 3.贴合学生认知：立意要从三年级学生的生活实际和理解能力出发，选择身边熟悉的人物和容易理解的特点。比如写同学爱劳动，就描述他主动打扫教室、帮助值日生的具体行为；写朋友乐观开朗，就举例他在大家遇到小挫折时如何用笑话鼓励大家。 一、选材。 1.选择熟悉人物：挑选自己日常学习生活中熟悉的人，如同学、同桌、好朋友等，这样才能了解人物特点，有真实的观察和感受。例如，写自己的同桌，能清楚知道他的口头禅、习惯性动作等细节；写好朋友，能回忆起两人相处时的有趣故事。 2.突出独特特点：选取人物最独特、最具辨识度的特点，如特别的外貌（大眼睛、卷头发）、独特的爱好（航模制作、朗诵）、鲜明的性格（害羞腼腆、活泼开朗）等。比如，有个同学写班级里“长着两颗大门牙，笑起来像可爱的小兔子”的同学，通过这一外貌特点，很容易让读者联想到具体人物。 3.结合具体事例：用具体事例来体现人物特点，避免空洞描述。比如写“小歌唱家”，就描述他在学校歌唱比赛中精彩表演的过程，如如何自信地走上舞台、歌声多么动听、赢得了怎样热烈的掌声等；写“数学小达人”，可以讲述他在课堂上快速解答难题、耐心给同学讲题的场景。 二、构思。 1.搭建文章框架：一般采用总分总的结构。开头点明要让大家猜一个人，激发读者兴趣，如“今天，我想让大家猜一猜，我们班有这样一个同学，他身上有很多有趣的特点，你们能猜到他是谁吗？”中间部分详细描述人物的外貌、性格、爱好、特长等特点，通过具体事例展现，这是文章重点；结尾可以用“你们猜到他是谁了吗？快来和我分享你的答案吧！”等语句，呼应开头，增强互动性。 2.规划材料顺序：中间部分可以按照先外貌后内在（性格、爱好等）的顺序，也可以先写最突出的特点，再写其他特点。比如，先写人物标志性的外貌，吸引读者注意，再介绍他的爱好特长；或者先写他最让人印象深刻的特长，如“他是我们班跳绳最厉害的人”，再补充他的其他特点。 3.设计行文思路：开头设置悬念，引发读者好奇；中间逐步揭示人物特点，像剥洋葱一样，一层一层展现，引导读者猜测；结尾留下思考空间，鼓励读者互动。例如，开头说“我们班有个神秘的同学”，中间慢慢描述他爱读书、爱思考等特点，结尾让大家猜测。 一、开头。 1.提问悬念式开头：直接提出问题，如“你们知道我们班那个跑步像风一样快，每次运动会都能为班级争光的同学是谁吗？快来猜猜吧！”这种开头直接抛出人物特点，引发读者好奇心，急于阅读下文寻找答案。 2.趣味引入式开头：通过有趣的描述引入，如“在我们班，有一个‘开心果’，他总能用一句话就把大家逗得哈哈大笑，你们想不想知道他是谁？”用形象的比喻和有趣的表述，吸引读者注意力。 3.场景描写式开头：描绘一个与人物相关的场景，如“课间，教室里传来一阵悠扬的笛声，那美妙的声音吸引了大家的目光，你们知道是谁在吹奏吗？猜猜他是谁？”通过场景营造氛围，自然引出要描述的人物。 二、中间。 1.细致的外貌描写：运用多种感官描写人物外貌，不仅写长相，还可以写穿着、神态等。比如，“他有着圆圆的脸蛋，像红通通的小苹果，一双明亮的大眼睛总是闪烁着好奇的光芒，笑起来还有两个深深的酒窝。他最爱穿那件蓝色的运动服，上面印着酷炫的图案，看起来特别精神。”同时，可以运用比喻、夸张等修辞手法，让描写更生动，如“他的眉毛浓浓的，像两条小毛毛虫”。 2.生动的事例叙述：详细讲述能体现人物特点的事例，按照事情发展顺序，写清楚时间、地点、人物、经过和结果。比如写“小画家”，可以这样叙述：“上周的美术课上，老师让我们画‘美丽的校园’。他一拿到画纸，就立刻认真地画了起来。他先仔细地观察窗外的景色，然后拿起画笔，在纸上勾勒出教学楼的轮廓。不一会儿，操场上欢闹的同学、飘扬的国旗、绽放的花朵都出现在了他的画纸上。最后，他给画涂上鲜艳的颜色，一幅栩栩如生的校园美景图就完成了。老师和同学们看了，都纷纷竖起大拇指。” 3.深入的特点阐述：在叙述事例过程中，不断强调人物特点。比如写“热心肠”的同学，在描述他帮助同学修理文具的事例时，加入“他总是这样热心，只要同学们有困难，他都会毫不犹豫地伸出援手”等语句，强化人物特点 三、结尾。 1.总结呼应式结尾：总结人物特点，呼应开头的悬念，如“这就是我们班那个跑步飞快、热爱运动，还特别乐于助人的同学，你们猜到他是谁了吗？”再次明确人物特点，引发读者思考。 2.互动邀请式结尾：邀请读者分享猜测结果，增强互动性，如“怎么样，你们心中有答案了吗？快和我说说，看看我们想的是不是同一个人！”让读者更有参与感。 3.留有余韵式结尾：不直接询问是否猜到，而是用诗意或有趣的语言结束，如“这个充满活力与热情的身影，每天都在我们身边，或许下次你仔细观察，就能发现他是谁啦！”给读者留下想象空间。 一、词汇运用。 1.丰富多样的词汇：运用不同词语描述人物，避免重复。比如形容性格，可以用“活泼开朗”“文静内向”“幽默风趣”“沉稳大方”等；形容外貌，可以用“眉清目秀”“浓眉大眼”“小巧玲珑”“虎头虎脑”等。例如，“她是个活泼开朗的女孩，整天笑容满面，像个小太阳，温暖着身边的每个人。” 2.准确恰当的用词：选择最能准确表达意思的词汇。描述人物跑得快，用“风驰电掣”比“跑得很快”更生动形象；形容人物专注，用“全神贯注”比“很认真”更贴切。如“他全神贯注地盯着棋盘，眉头紧锁，正在思考下一步棋该怎么走。” 3.生动形象的词语：使用生动活泼、富有表现力的词语。描写人物哭，可以用“眼泪像断了线的珠子一样滚落下来”；描写人物笑，可以用“脸上乐开了花”。例如，“听到这个好消息，他脸上乐开了花，一蹦三尺高，兴奋地欢呼起来。” 二、句式变化。 1.短句的运用：短句简洁明快，节奏感强，可用于突出重点或营造紧张氛围。比如，“他站在起跑线上，深呼吸，眼神坚定。‘砰！’发令枪响，他如离弦之箭冲了出去。”短句的使用让跑步起跑的场景更有画面感和紧张感。 2.长句的结合：长句能表达复杂的内容和情感，使文章内容更丰富。例如，“那个扎着马尾辫、穿着粉色连衣裙，总是背着一个印着可爱卡通图案书包的女孩，是我最好的朋友，她不仅学习成绩优秀，还特别善良，经常帮助那些需要帮助的同学。”长句详细地描述了人物的外貌、身份和品质。 3.多种句式结合：陈述句、疑问句、感叹句等多种句式交替使用，增强文章感染力。陈述句如“他喜欢打篮球”；疑问句如“你们能想象他在球场上的英姿吗？”；感叹句如“他投篮的姿势多么帅气啊！”多种句式结合，让文章更生动。 三、修辞手法。 1.比喻：将人物的某个特点比作与之有相似性的事物，使描写更形象。比如，“她的声音像百灵鸟一样动听，每次朗读课文，都能让我们陶醉其中。”把声音比作百灵鸟的叫声，突出声音的美妙。 2.拟人：赋予人物特点以人的动作、情感等，让描写更有趣。例如，“他写的字方方正正，整整齐齐，像一个个听话的小士兵，排列在作业本上。”把字当作小士兵，使文字描写更生动。 3.夸张：突出人物特点，增强表达效果。比如，“他的力气大得惊人，感觉能把整个操场都掀起来！”通过夸张的手法，强调人物力气大的特点。 一、范文展示。 猜猜他是谁 今天，我想让大家猜一猜我们班的一位同学。他可是我们班的“小明星”，身上有好多有趣的特点，你们准备好了吗？ 他长得特别可爱。圆圆的脑袋上，长着一对弯弯的眉毛，像月牙一样。眉毛下面是一双又大又圆的眼睛，像两颗黑葡萄，炯炯有神。他一笑起来，眼睛就眯成了两条弯弯的线，脸上还会露出两个深深的小酒窝，可爱极了！他的个子不高，瘦瘦的，每天都穿着干净整洁的校服，看起来精神抖擞。 他是个超级“小书虫”。课间十分钟，当其他同学都在教室里嬉笑打闹时，他总是安静地坐在座位上，捧着一本书津津有味地阅读。有一次，上语文课，老师让他回答问题，连叫了他三声，他都没反应。原来他正沉浸在《西游记》的故事里，跟着孙悟空“腾云驾雾”呢！直到同桌使劲儿推了他一下，他才如梦初醒，赶紧站起来，那慌张又可爱的样子，惹得全班同学哈哈大笑。 他还非常热心。有一次，我的铅笔断了，正急得团团转，他看见了，立刻从铅笔盒里拿出一支新铅笔递给我，说：“别着急，先用我的吧！”我感动极了，连忙说谢谢。在班里，不管哪个同学遇到困难，他都会主动帮忙，大家都很喜欢他。 这就是我们班这位可爱、爱读书又热心的同学，你们猜到他是谁了吗？快来和我分享你的答案吧！ 二、优点分析。 1.审题立意准确：紧扣《猜猜他是谁》的题目要求，未直接点明人物姓名，通过描述人物外貌、爱好、性格等特点，引导读者猜测。立意积极，展现了人物可爱、爱读书、热心等美好品质，传递正能量。 2.选材构思巧妙：选材贴近学生生活，选取班级同学作为描写对象，选择外貌、爱读书、热心等特点，真实具体且有代表性。构思上采用总分总的结构，开头设置悬念，中间分别从不同方面描述人物，结尾呼应开头，条理清晰。 3.结构布局合理：开头用提问和有趣的表述激发读者兴趣；中间先描写外貌，再通过具体事例展现爱好和性格特点，层次分明；结尾总结人物特点并邀请读者互动，结构完整，过渡自然。 4.语言表达生动：词汇丰富，运用“炯炯有神”“津津有味”“如梦初醒”等词语；句式多样，短句与长句结合，陈述句、疑问句并用；修辞手法运用恰当，如“眉毛像月牙一样”“眼睛像两颗黑葡萄”等比喻，使文章生动形象，富有感染力。 三、不足之处。 1.部分描写可更细致：在描写人物读书时，对于他读书的神态、书中内容对他的吸引程度等细节描写不够深入。比如可以增加“他时而皱起眉头，仿佛在为书中人物的困境担忧；时而嘴角上扬，露出会心的微笑，好像在为故事的有趣情节而开心”等内容，让人物形象更丰满。 2.事例叙述可更丰富：在讲述热心帮助同学的事例时，情节较为简单。可以详细描述当时的场景，如“那天的语文课上，老师布置了课堂作业，要求我们用铅笔书写。我正写得起劲，‘咔嚓’一声，铅笔芯突然断了。我翻遍了铅笔盒，也没找到备用的铅笔，看着周围同学都在认真书写，我急得满脸通红，眼泪在眼眶里打转。这时，他看见了……”使事例更生动，更能体现人物热心的特点。 3.特点之间过渡可更自然：从描写外貌过渡到爱好，从爱好过渡到性格，段落之间缺乏过渡语句，稍显生硬。比如从外貌描写转到爱读书的特点时，可以加入“除了可爱的长相，他还有一个特别的爱好，那就是读书”这样的过渡句，使文章更连贯。 四、修改建议。 1.细化描写内容：在描写读书场景时，修改为“课间十分钟，当其他同学都在教室里嬉笑打闹时，他总是安静地坐在座位上，捧着一本书津津有味地阅读。他时而皱起眉头，仿佛在为书中人物的困境担忧；时而嘴角上扬，露出会心的微笑，好像在为故事的有趣情节而开心。有一次，上语文课，老师让他回答问题，连叫了他三声，他都没反应。原来他正沉浸在《西游记》的故事里，跟着孙悟空‘腾云驾雾’呢！直到同桌使劲儿推了他一下，他才如梦初醒，赶紧站起来，那慌张又可爱的样子，惹得全班同学哈哈大笑。” 2.丰富事例叙述：在热心帮助同学的事例中，补充为“那天的语文课上，老师布置了课堂作业，要求我们用铅笔书写。我正写得起劲，‘咔嚓’一声，铅笔芯突然断了。我翻遍了铅笔盒，也没找到备用的铅笔，看着周围同学都在认真书写，我急得满脸通红，眼泪在眼眶里打转。这时，他看见了，立刻放下手中的笔，从铅笔盒里拿出一支新铅笔递给我，说：‘别着急，先用我的吧！’还冲我眨了眨眼睛，给了我一个鼓励的微笑。在班里，不管哪个同学遇到困难，他都会像这样主动帮忙，大家都很喜欢他。” 3.优化过渡语句：在段落之间加入过渡句，从外貌描写转到爱好时，加入“除了可爱的长相，他还有一个特别的爱好，那就是读书”；从爱好转到性格时，加入“他不仅爱读书，还非常热心”，使文章过渡更自然 五、修改示范。 猜猜他是谁 今天，我想让大家猜一猜我们班的一位同学。他可是我们班的“小明星”，身上有好多有趣的特点，你们准备好了吗？ 他长得特别可爱。圆圆的脑袋上，长着一对弯弯的眉毛，像月牙一样。眉毛下面是一双又大又圆的眼睛，像两颗黑葡萄，炯炯有神。他一笑起来，眼睛就眯成了两条弯弯的线，脸上还会露出两个深深的小酒窝，可爱极了！他的个子不高，瘦瘦的，每天都穿着干净整洁的校服，看起来精神抖擞。 除了可爱的长相，他还有一个特别的爱好，那就是读书。课间十分钟，当其他同学都在教室里嬉笑打闹时，他总是安静地坐在座位上，捧着一本书津津有味地阅读。他时而皱起眉头，仿佛在为书中人物的困境担忧；时而嘴角上扬，露出会心的微笑，好像在为故事的有趣情节而开心。他的手指还会不自觉地轻轻摩挲书页，仿佛要把书中的每一个字都刻进心里。有一次上语文课，老师让他回答问题，连叫了他三声，他都没反应。原来他正沉浸在《西游记》的故事里，跟着孙悟空“腾云驾雾”呢！直到同桌使劲儿推了他一下，他才如梦初醒，赶紧站起来，脸蛋涨得通红，支支吾吾的样子，惹得全班同学哈哈大笑。 他不仅爱读书，还非常热心。那天的语文课上，老师布置了课堂作业，要求我们用铅笔书写。我正写得起劲，“咔嚓”一声，铅笔芯突然断了。我翻遍了铅笔盒，也没找到备用的铅笔，看着周围同学都在认真书写，我急得满脸通红，眼泪在眼眶里打转。这时，他看见了，立刻放下手中的笔，从铅笔盒里拿出一支新铅笔递给我，说：“别着急，先用我的吧！”还冲我眨了眨眼睛，给了我一个鼓励的微笑。在班里，不管是同学生病时帮着记作业，还是谁的文具找不到了，他都会像小太阳一样，主动伸出援手，温暖着大家。 这就是我们班这位可爱、爱读书又热心的同学，你们猜到他是谁了吗？快来和我分享你的答案吧！ 点评：在此次修改示范中，针对前文提出的不足进行了针对性优化。在描写人物读书状态时，新增“他的手指还会不自觉地轻轻摩挲书页，仿佛要把书中的每一个字都刻进心里”等细节，通过动作描写进一步展现人物对读书的痴迷，使“小书虫”的形象更加立体。在热心帮助同学的事例里，详细刻画了“我”铅笔断后的焦急状态，以及他帮忙时的具体动作和语言，如“立刻放下手中的笔”“冲我眨了眨眼睛，给了我一个鼓励的微笑”，让热心助人的情节更生动感人。而“除了可爱的长相，他还有一个特别的爱好，那就是读书”“他不仅爱读书，还非常热心”这两句过渡语，则有效串联起人物不同特点的描述，使文章结构更加流畅自然。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$