3.现代诗二首 秋晚的江上（教学设计）语文统编版四年级上册

3.《现代诗二首》第一课时教案 学科 小学语文 年级册别 四年级上册 共2课时 教材 统编版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析： 《秋晚的江上》是统编版小学四年级语文上册第一单元第三课《现代诗二首》中的第一首，作者刘大白以凝练的语言描绘了秋晚江上的静谧美景。诗歌通过“倦鸟驮斜阳”“芦苇妆红颜”等意象，运用拟人、想象等手法，构建了一幅动态与静态交融的秋日江景图，展现了大自然的瑰丽与诗意。 本单元以“自然之美”为主题，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。《秋晚的江上》作为现代诗范例，承担着引导学生体会现代诗自由韵律、感受意象画面的任务，同时通过与古诗《暮江吟》的对比，培养学生对不同体裁诗歌的鉴赏能力，为后续学习奠定基础。 学情分析： 四年级学生已具备初步的诗歌朗读能力，但对现代诗“形式自由、意涵丰富”的特点理解不足，对“驮着斜阳”“妆成红颜”等拟人化表达的想象转化能力有限。在语言运用方面，学生能识别常见修辞，但对“意象组合营造意境”的诗歌特质缺乏认知。 此外，学生对秋江晚景的生活体验较少，需通过情境创设帮助感悟诗歌情感。部分学生在朗读中难以把握现代诗的节奏停顿，需通过多形式朗读指导强化体验。 课时教学目标 文化自信 1. 了解现代诗的基本特点，对比古典诗与现代诗的差异，感受现代诗的语言魅力，增强对现代文学的认同感。 2. 通过作者刘大白的简介，了解现代诗人的创作背景，体会现代诗对自然景象的创新性表达。 语言运用 1. 认识“巢、苇、罗、霸、占”5个生字，掌握“归巢、斜阳、芦苇”等词语，能正确、流利地朗读诗歌。 2. 赏析“驮着”“掉在”等动词的表达效果，模仿诗句进行简单的意象仿写。 思维能力 1. 通过梳理诗中“鸟儿、斜阳、芦苇”等景物，培养“景物—画面—情感”的逻辑推导能力。 2. 对比《秋晚的江上》与《暮江吟》的景物描写，发展多角度赏析诗歌的思维能力。 审美创造 1. 结合诗句想象秋晚江上的画面，感受“倦鸟归巢”“芦苇映霞”的意境美，培养形象思维。 2. 通过仿写诗句，尝试用意象表达对自然景物的独特感受，提升审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 正确朗读诗歌，理解诗中描绘的景物及构成的画面。 2. 体会拟人手法在诗歌中的表达效果，感受秋晚江上的自然之美。 难点 1. 理解“驮着斜阳”“妆成红颜”等诗意表达的想象逻辑。 2. 通过对比阅读，体会现代诗与古诗的不同艺术特色。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、朗读感悟法、对比分析法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 生字卡片、课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 感知秋景 1. 播放秋江晚景视频（配《月光边境》背景音乐），提问：“视频中展现了哪些秋天的景物？它们在夕阳下有什么特点？” 2. 板书课题《秋晚的江上》，展示作者刘大白简介：“他是现代著名诗人，擅长用白话诗描绘自然之美，今天我们一起走进他笔下的秋江。” 3. 出示古诗《暮江吟》片段，提问：“古诗中的秋江与视频中的秋江有什么不同？现代诗可能会怎么写？” 观看视频，用 “芦苇、斜阳、鸟儿” 等词语描述画面，联想自己见过的秋日景象。 聆听作者介绍，记录现代诗“形式自由”的特点。 对比古诗与视频画面，猜想现代诗的表达方式。 评价任务 画面描述准确度：☆☆☆ 古诗对比参与度：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，激活学生的生活经验与古诗积累，建立 “秋江 — 夕阳 — 景物” 的情感关联，激发对现代诗的探究兴趣，为文本学习奠定认知基础。 学习任务二 初读诗歌 梳理景物 1. 播放诗歌配乐朗诵，要求学生闭眼聆听，用手势比划“鸟儿飞翔”的动作，感受诗歌节奏。 2. 出示生字词课件（归巢、芦苇、斜阳），指名认读，重点纠正“巢（cháo）”“苇（wěi）”的读音，讲解“归巢”的含义（结合鸟儿回窝的生活场景）。 3. 开展“景物寻宝”游戏：“默读诗歌，用‘ ’画出诗中描写的景物，比一比谁找得又快又准。” 聆听朗诵，手势感受节奏，圈画不理解的词语。 认读生字词，结合 “鸟巢” 的图片理解 “归巢” 的意思。 默读诗歌，勾画出 “鸟儿、斜阳、芦苇” 等景物，小组内交流确认。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 景物梳理完整性：☆☆☆ 设计意图 通过多形式朗读与字词教学，夯实语言基础，游戏化设计提升学习兴趣。景物梳理环节帮助学生整体感知诗歌内容，为画面想象做铺垫，落实 “边读边想象” 的语文要素。 学习任务三 品读意象 想象画面 1. 出示“倦鸟驮斜阳”的问题链： （1）“‘倦了’的鸟儿是什么状态？为什么还‘驮着斜阳’？” （2）对比“飞着斜阳”与“驮着斜阳”，哪个表达更生动？为什么？ 2. 展示印象派画作《日落》，讲解“色彩晕染”的特点，引导想象：“闭上眼，你看到斜阳掉在江上时，水面会有什么变化？” 3. 组织小组讨论：“‘头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了’中，芦苇为什么会变红？用了什么修辞手法？” 朗读诗句，模仿倦鸟的姿态，体会 “驮” 字的拟人效果，交流：“‘驮’让鸟儿像人一样背负着夕阳，很有画面感。” 观察画作，联想：“斜阳掉在江上，水面像撒了碎金子，芦苇被染成红色。” 小组讨论，汇报：“芦苇变红是因为夕阳映照，‘妆成红颜’用了拟人，把芦苇当人写，很有趣。” 评价任务 意象分析准确性：☆☆☆ 画面联想丰富性：☆☆☆ 设计意图 通过 “问题链 — 画作辅助 — 小组讨论” 的分层活动，引导学生深入理解意象内涵。借助印象派画作突破 “色彩想象” 的难点，通过拟人手法的分析，培养诗歌鉴赏能力，落实审美创造目标。 学习任务四 对比拓展 尝试仿写 1. 出示《暮江吟》与《秋晚的江上》的景物对比表，引导填写： 诗歌 景物 描写 角度 情感 表达 《暮江吟》 残阳 江水 静态色彩描写 宁静 喜悦 《秋晚的江上》 倦鸟 芦苇 动态拟人想象 诗意 浪漫 2.布置仿写任务：“选择一种秋天的景物（如枫叶、菊花），模仿‘ 的，也 ’的句式写一句诗，注意用上拟人手法。” 3. 展示优秀仿写范例：“弯腰的稻穗，也笑成金黄的月牙了。” 完成对比表，交流：“古诗更工整，现代诗更自由，都写出了秋的美。” 独立仿写，运用 “染红、招手” 等拟人动词，如：“低头的枫叶，也染成火焰的裙摆了。” 小组内分享仿写诗句，互评 “拟人是否恰当”“画面是否生动”。 评价任务 对比表填写完整性：☆☆☆ 仿写诗句创新性：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读，深化对现代诗特点的理解，培养批判性思维。仿写活动将诗歌鉴赏转化为创作实践，落实语言运用目标，同时激发学生对自然景物的审美表达，实现从 “理解美” 到 “创造美” 的转化。 学习任务五 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写生字词 3 遍，用 “归巢”“斜阳” 各写一个句子。 （2）拓展题：观察傍晚的天空，用 2-3 句话描写夕阳下的景物，尝试用拟人手法。 2. 强调作业要求：“基础题注意书写规范，拓展题突出夕阳下的景物变化。” 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，如用 “归巢” 造句：“傍晚，归巢的鸟儿在枝头唱着歌。” 3. 观察夕阳，仿写：“云朵被夕阳染成棉花糖，慢悠悠地飘向山那边。” 评价任务 书写规范性：☆☆☆ 句子合理性：☆☆☆ 想象丰富性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与拓展运用，基础题强化字词记忆，拓展题培养观察与表达能力，落实 “语文与生活结合” 的理念。通过作业，引导学生将文本体验迁移到生活观察，为第二课时《花牛歌》的学习做铺垫。 作业设计 1. 抄写生字词 3 遍，用 “归巢”“斜阳” 各写一个句子。 2. 观察傍晚的天空，用 2-3 句话描写夕阳下的景物，尝试用拟人手法。 板书设计 《现代诗二首》第一课时板书设计 《秋晚的江上》 鸟儿（倦） 斜阳（掉） 芦苇（红颜） ↓ ↓ ↓ 动态拟人 色彩交融 诗意浪漫 啊，秋晚的江上真美！ 教学反思 成功之处 1. 情境创设效果显著，视频与音乐营造了良好的秋江氛围，90% 的学生能准确描述画面景物，快速进入诗歌情境。 2. 对比教学落实到位，通过古诗与现代诗的景物、手法对比，学生能清晰理解现代诗的自由特点，85% 的学生能说出两者差异。 3. 仿写指导具体有效，思维支架和范例降低了创作难度，学生仿写中出现 “跳舞的银杏叶，也穿上黄金的舞鞋了” 等生动表达。 不足之处 1. 时间分配有待优化，意象分析环节耗时过长，导致仿写展示时间紧张，部分学生未能分享作品。 2. 朗读指导不够深入，少数学生对 “驮着斜阳” 的节奏把握不准，需在下节课前增加分句朗读练习。 3. 拓展作业中，部分学生对 “夕阳下的景物变化” 观察不细致，需要增加范例引导，如展示 “夕阳慢慢沉入江面，江水由金变红” 的描写。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$