第一单元 第1课时 1的认识（教学设计）数学西师大版一年级上册（新教材）

第一单元 第1课时 1的认识 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·西师大版 授课班级 授课教师 年 级 一年级 学 期 第一学期 单 元 一 0～9的认识 课 题 第1课时 1的认识 教学目标： 1．知识技能：能正确地认、说、写出数字1。 2．素养能力：能够正确用1表示日常生活中的物体，并能在同学之间进行交流。感受数学与生活的联系，初步感知学数学、用数学的乐趣。 重点难点： 1．教学重点：认、说、写出数字1，并会用1表示生活中的事物。 2．教学难点：感知1所表达数量的实际含义。 教学流程 一、视频导入 【设计意图】利用学生熟知的儿歌导入激发学生的求知欲，也不会让学生因为刚开始接触数学知识而产生抵触心理。儿歌中数量是“1”的动物出发，由实物图抽象出数字“1”。 导入新课： 师：老师给大家带来了一首儿歌——数数歌，让我们一边拍手一边跟着说一说。出示儿歌。  数数歌  山中一只虎， 林中一只鹿， 路边一只猪， 草里一只兔，   洞里一只鼠。 我来数一数，  一二三四五，虎鹿猪兔鼠 。 师：小朋友们，这里的小动物一共有几只？一起再来数一数。刚才我们是从几开始数起的呢？（从1开始。）对，从1开始。其实这个1还很神奇呢，想知道它神奇在哪儿吗？ 开启我们今天的探索之旅吧！ 二、探究新知 学习任务一：认识1 【设计意图】从情境图中数量是“1”的物体出发，由实物图抽象出数字“1”，并在此基础上回归生活，对“1”的意义及时进行拓展延伸，使学生理解“1”不仅可以表示1个皮球，一个书包，1本书，1只小鸟等。事物的属性不同，但它们的数量都是“1”，所以都可以用“1”来表示，从而帮助学生完成对数字“1”的意义的有效理解。 教学例1 认识1 1. 从具体事物中抽象出数“1”。 师：大家请看，这是什么？ 教师接着依次出示一个球、一个书包、一本书、一只小鸟。 预设：一个球、一个书包、一本书、一只小鸟。 师：同学们，我们刚才在说“一个球、一个书包、一本书、一只小鸟”的时候，都说到了哪个数呀？ 教师引导学生通过观察、思考和表达，从这四件常见的事物中抽象出数1。 2. 用“1”表达具体情境中的事物。 师：请用“1”来说一说现在看到的其他东西？ 学生先独立思考，再与同桌交流用“1”来表达熟悉的学习场景中的事物，如一张桌子、一支笔…… 3. 多种方式表示“1”。 教师：同学们，刚才我们所说的一个球、一个书包、一本书、一张桌子、一支 笔……这么多的“1”可不可以用一个动作来表示呢？ 学生伸出一根手指表示。 师：可以用1 根小棒来表示吗？可以画1 个圆来表示吗？还能不能用一个更简单的符号来表示呢？ 预设：可以。 4.小结： 可以发现，数量为1的事物都可以用数字“1”表示。 学习任务二：1的书写 【设计意图：】首先带领学生认识田字格，提醒学生写字的正确坐姿和握笔姿势，这将影响孩子的书写习惯，培养良好的学习习惯。通过编排口诀，加深学生对数学结构和数字含义的认识，既规范学生写字，又能使学生感受到怎样书写才美观。 师：“1”我们可以用这样的一竖来表示，但有时会把它写得长，有时写得短，有时倾斜得过多，有没有什么好办法可以把1 写得更漂亮呢？ 预设：用田字格可以帮助我们把1 写得更工整。 师：你们真会想办法，通过视频一起来看一看。 请大家仔细观察，1 怎么写在田字格里？ 引导学生观察课件中1 的书写过程，并自主说出1 的书写方法。 教师总结写法，学生在田字格里书写数字1。 学习任务三：找一找身边的“1” 【设计意图】通过在实际生活中找到对应事物的数量“1”，体会“1”的基本含义，在找“1”的过程中提高学生的数感，让学生学会将所学知识应运于实际生活当中。 教师出示卡通情境厨房图。 师：请大家找一找这张图里的“1”，看看谁找得又多又快。引导学生观察厨房情境图，找出图中能用1 表示的物品。 预设：1 张桌子、1 箱牛奶、11 袋大米。 教师用课件将学生找出来的1 箱牛奶、1张桌子、1 袋大米圈出来。 师：1 箱牛奶和1 盒牛奶有什么区别？1 袋大米和1 粒大米呢？ 进一步引导学生初步理解1 既可以表示1 个物体，也可以表示由一些物体组成的1 个整体。 2.想一想生活中的“1”。 教师：请同学们闭上眼睛，想一想在家里、在上学路上、在森林里、在河边、在天空中……你能想到哪些不一样的“1”？看看谁想到的“1”更有意思。 组织学生同桌交流，说出自己想到的“1”，把抽象得到的1 用到具象中去。 预设：1 条河、1 朵云、1 个太阳、1棵大树…… 师：有很多的1 虽然我们看不到，但我们能像刚才一样想到它们。请看老师想到的1。 教师做跳一下的动作。学生：跳1 下。 师：这是老师自己想到的1，你们还能想到其他的1 吗？ 引导学生理解如跑1 圈、拍1 下，这些更为抽象的动作和声音也可以用1 来表示。 3.说一说下面动画中的“1”。 教师播放视频 师：和同桌交流，在这个故事中你又发现了哪些“1”呢？看看谁发现的1 最多，大家一起来当当小裁判。 学生找出故事中的“1”，还通过眼睛观察到视频中的 1 片草地、1 棵大树、1只小狗、1顶帽子、一只蝴蝶、还有1个女孩和一个小男孩。 4.小结： 可以发现，同一类别的多个物体组成的1个整体也可以用1来表示。 三、课堂练习 【设计意图】充分利用教科书中的习题资源，引导学生边学边练，有利于对知识的及时巩固，设计不同层次的练习题，学生巩固新的知识点，锻炼学生的思维能力。 1．教科书P12“课堂活动”。 （1）学生先想尝试着自己说一说，再和同桌互相交流，教师指名汇报。 （2）集体订正，及时纠错。 四、课堂延伸 1.数一数，在数量是1的下面画“√”。 2.连一连。 1 五、课堂总结 引导学生一起回顾本节课学习的内容，得出：一个球、一本书、一个书包……我们都可以用1 来表示；由很多盒牛奶装在一起的一箱牛奶、由很多很多粒米组成的一袋大米也可以用1 来表示；怎样才能把1 写得更漂亮…… 六、板书设计 1的认识 生活中数量是1的事物或1个整体都可以用1来表示。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$