第2节 科学测量 第1课时（表格式教学设计）科学浙教版2024七年级上册

第2节 科学测量（第1课时）（教学设计） 年级 七年级 授课时间 课题 1.2 科学测量（第1课时） 教材 分析 该章节主题为“科学入门”，通过四个小节的内容，引导学生初步了解科学的本质、科学实验室的安全操作规范、科学观察的方法以及科学测量的基本技能。这样的结构设计，既符合学生的认知规律，又能够循序渐进地培养学生的科学素养。 科学测量是科学研究中的重要环节。本节内容介绍了测量的定义、长度的测量、体积的测量以及温度的测量等基础知识。通过学习，学生能够掌握常用的测量工具和方法，理解误差和错误的概念，并学会如何减小误差、提高测量的准确性。 综上所述，本章节旨在培养学生的科学素养、实践能力和探究精神。通过学习该章节的内容，学生能够初步了解科学的本质和方法，掌握科学观察和测量的基本技能，为后续的科学学习打下坚实的基础。 学情 分析 本节内容选自浙教版七上第一章第二节。学生在学习这一课时之前，七年级学生已在小学阶段接触过基本的测量知识，如使用刻度尺测量长度、量筒测量液体体积等，但对测量工具的使用方法（如“零刻度校正”“估读值”）仍不够规范，单位换算（如毫米→厘米→米）易出错。部分学生对温度计、天平的工作原理缺乏理解，容易混淆“质量”与“重量”的概念。此外，误差分析、有效数字记录等科学实验的基本要求尚未形成系统认知。 在思维能力方面，七年级学生正处于从形象思维向逻辑思维过渡的阶段，能理解直观的测量操作（如直接读数），但对抽象概念（如“误差来源”“温度计的热胀冷缩原理”）需要借助实验演示或动画模拟辅助理解。在数据分析时，部分学生难以从测量结果中发现问题（如异常数据），需教师引导其对比、归纳，逐步培养科学推理能力。 在学习态度方面，学生对动手实验兴趣浓厚，喜欢操作测量工具，但部分学生容易因操作不规范导致数据偏差，进而产生挫败感。部分学生存在“测量就是简单读数”的误区，对实验数据的严谨性（如多次测量取平均值）认识不足，需通过实验任务强化科学态度。 教学 目标 科学观念：1.能根据测量的过程和方法理解科学测量的意义； 2. 通过感受实物的长度，知道长度的单位，并会单位换算和简单的估测。 科学思维：通过对测量概念的理解，初步建构标准意识。 探究实践：1. 通过实物能正确使用刻度尺进行测量，并能进行误差分析； 2. 能根据测量对象设计一些特殊的长度测量方法。 态度责任：通过刻度尺的使用，逐步形成严谨的科学态度。 教学 重难点 重点：刻度尺的正确使用 难点：（特殊）长度的各种测量方法；长度测量时的估读与误差分析。 教学 准备 课件、课本、道具、刻度尺等 课时 安排 4课时 教学过程 教师活动 学生活动 新 课 导 入 兴趣导入：人体尺破案挑战 师：讲台藏有宝物，距离右侧桌腿3柞处，藏有下节课实验课的优先体验券！谁能用“身体尺”找到它？ （选取两位手掌大小不一样的同学上台，制造测量误差，引出课题。） 思考:我们的手天生就是“尺子”，为什么无法精准完成任务？ 答：身体尺因人而异，需要统一标准！ 学生上讲台通过寻找“宝物”的活动，引出测量需要统一标准——长度单位！ 新 知 讲 授 一、测量 1、什么是测量？ 测量：一个把待测的量与公认的标准量进行比较的过程。（长度的标准——长度单位） 二、长度单位 1、“米”的由来 1983年，国际计量大会做出规定：光在真空中1/2997924582s内所经过的路程的长度定义为1m。 2、常用的长度单位 长度单位还有千米（km），分米（dm），厘米（cm），毫米（mm），微米(μm)，纳米(nm)等。 （相邻两个长度单位之间的进率） 思考与讨论 1　 ①测量下图中物体，应该选用什么长度单位？ 玻璃的厚度 课桌面的长度 高速公路的长度 ②光年是长度单位还是时间单位？ 光年是指光在一年时间里走过的距离，大约是 9.46×1012 千米。 3、长度单位换算 256.4cm = ( ) m 单位换算方法步骤 进行单位换算时，数字保持不变乘以（或除以）目标单位与原单位之间的进率，将原单位改为目标单位即可。 三、长度的测量 1、测量工具 1　 ①生活中常见的刻度尺： ②精密的长度测量工具： 2、刻度尺的使用 ①会认：认清刻度尺的单位、零刻度线的位置、量程、最小刻度值(分度值)。 ②会选：测量时应先根据实际情况确定需要达到的程度，再选择满足测量要求的刻度尺。 例如：现有卷尺(最小刻度值1cm)和卡尺(最小刻度值0.1mm)，根据需要选择测量下述物体所用的工具： 1、测量跳远长度需用___卷尺___。 2、测量铜丝的直径需用___卡尺___。 ③会放： · 刻度尺要放正，不能歪斜 · 有刻度（0刻度线）的一边要紧贴被测物体一端 · 有刻度的一边要紧靠并平行（薄）被测物体 · 注意：有厚度的刻度尺则应与被测物体垂直放置 ④会读： a、读数时，视线要与刻度尺的尺面垂直，正对刻度线。 b、物体的长度不一定是毫米的整数，用分度值为毫米的刻度尺测量物体的长度时，往往要在分度值往下估读一位。 ⑤会记：记录的测量结果应由准确值、估读值和单位组成。注意：估读值有且只能有一位。没有单位的记录是没有意义的。 （结合课件题目进行讲解） 举一反三 ①被测物体的末端落在刻度尺的两条刻度线之间。此时直接估读出分度值的下一位即可。 ②被测物体的末端恰好落在刻度尺的某条短刻度线上。此时直接估读出分度值的下一位为0,记录结果中有一个零。 ③被测物体的末端恰好落在刻度尺的某条长刻度线上。记录结果中有两个零。 分组活动：你有什么好办法可以得到以下数据 小组讨论出最优方案，由学生代表进行分享。 四、测量长度的特殊方法 1、累积法：测纸的厚度，细金属丝直径等 2、化曲为直法：测地图上的公路、铁路、河流长等。 方法：使一根不可伸长的细棉线与待测的曲线重合，在棉线上标出起点和终点，然后把棉线拉直，测出软线上起点和终点间的距离即可。 3、组合法：测硬币的直径。圆锥的高等。 4、滚轮法：测跑道的长度、实际路线的长度等。 ①用尺测出自行车车轮的周长L ② 推着自行车从学校到家里，数出车轮转过的圈数n ③算出学校到家的距离：S＝nL 5、一些特殊场合的测量方法 五、测量误差 1、测量的数值和真实值之间的差异叫误差。误差可能是由测量工具引起的，也可能是由人为因素引起的。误差是不可避免的，但要尽量减小误差。 测量中的错误是不允许的，错误的数据必须舍弃。 2、减小误差的方法：多次测量求平均值、选用较精密的测量工具、改进测量方法等。 注意点：在采用多次测量求平均值时，要注意以下两点： ①先要将测量数据中的错误数据舍弃； ②求得的结果保留的有效数字的位数应与测量值保持一致，并不是保留的位数越多越精确。 采用提问的方式，让学生根据之前的预习效果回答什么是测量，教师通过学生的回答将测量的概念结合生活实际，比如跳远成绩进行解释。 回顾长度的单位和相邻两个长度单位之间的进率，并掌握三个新的长度单位。 思考与讨论 ①测量下图中物体，应该选用什么长度单位？ ②光年是长度单位还是时间单位？ 学习掌握长度换算的方法。 回顾生活中常用的测量长度的工具。并了解精密的长度测量工具。 掌握刻度尺的使用方法，根据测量对象选择合适的测量工具。 掌握测量方法后，并利用工具按照正确的方法测量教科书的长和宽。 根据老师出示的三张图片，进行正确的读数。并了解当被测物体的末端分别落在刻度尺的不同部位时，该如何记录正确的数值。 分组活动，学生认领任务后，小组讨论出最优方案，由学生代表进行分享。 总结测量长度的特殊方法：累积法、化曲为直法、组合法和滚轮法，知道什么样的场合采用何种方法进行测量。 知道一些特殊场合的测量方法，如声呐、雷达和激光等，也可以帮助我们测量长度。 区分误差和错误之间的关系，误差是不可避免的，错误是不允许的。 课 堂 小 结 1. 测量：一个把待测的量与公认的标准量进行比较的过程。 2. 长度单位 米（m），千米（km），分米（dm），厘米（cm），毫米（mm），微米(μm)，纳米(nm)等。 3. 刻度尺的使用方法 会看、会选、会用、会读、会记。 4. 测量长度的特殊方法 (1) 累积法：测纸的厚度，细金属丝直径等。 (2) 化曲为直法：测地图上的公路、铁路、河流长等。 (3) 组合法：测硬币的直径。圆锥的高等。 (4) 滚轮法：测跑道的长度、实际路线的长度等 5. 减小误差的方法：多次测量求平均值、选用较精密的测量工具、改进测量方法等。 板 书 设 计 作 业 设 计 （请老师按实际教学需求撰写。） 教 学 反 思 本节课通过"人体尺破案"情境导入和分组测量活动，课堂氛围活跃，学生参与度高。在刻度尺使用环节，85%的学生能规范完成“认、选、放、读、记”操作，特别是通过小组合作测量书本厚度时，展现了良好的团队协作能力和科学探究素养。 但在"特殊长度测量方法"讨论中，部分学生对"化曲为直法"的应用存在困难，主要原因是教师仅通过理论讲解，缺乏实物演示（如未展示用棉线测量地图河流长度的具体操作）。之后可尝试增设实物测量台，让学生现场体验棉线测量过程，同时结合分层任务单（基础组测量直线距离，提高组挑战曲线测量），帮助不同层次学生理解掌握。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$