第3单元 9 从百草园到三味书屋-【暑假大串联】2024-2025学年小升初语文衔接教材

第三单元 9 从百草园到三味书屋 1. 下列加点字注音有误的一项是 ( ) A. 恭敬 ∙ (jìng) 惭愧∙ (kuì) 鉴∙ 赏(jiàn) 人声鼎∙ 沸(dǐng) B. 倜傥 ∙ (dǎng) 淋∙ 漓(lín) 盔∙ 甲(kuī) 疲倦不堪∙ (kān) C. 感慨 ∙ (kǎi) 搓捻∙ (niǎn) 绽∙ 开(zhàn) 小心翼∙ 翼(yì) D. 争执 ∙ (zhí) 激荡∙ (dàng) 奥∙ 秘(ào) 花团锦簇∙ (cù) 2. 下列词语书写没有错误的一项是 ( ) A. 宿儒 销释 绅士 盔甲 B. 渊博 签赏 收敛 轻捷 C. 书塾 蜈蚣 云宵 恭敬 D. 质朴 缠络 绣像 和蔼 3. 下列句子中,加点词语运用错误的一项是 ( ) A. 每逢假日,北京颐和园内游客熙熙攘攘,人迹罕至 ∙∙∙∙ 。 B. 12月14日,一场别开生面的“华为视频光影鉴赏∙∙ ”活动在中国美术学院象山校区展开。 C. 知识愈浅薄的人愈是侃侃而谈,知识渊博 ∙∙ 的人则往往出言谨慎。 D. 运动场上人声鼎沸 ∙∙∙∙ ,同学们都在为各自的队伍加油助威。 4. 下列各句中,没有语病的一项是 ( ) A. 通过观看《长津湖》这部电影,使我对抗美援朝的历史有了更深入的了解。 B. 集团采取了有效的节水措施,这一季度的用水量与去年同期相比下降了一倍多。 C. 我们写作记事文章的时候,要记真实的事,忠实于自己的感受,切忌无病呻吟。 D. 阅读课上,我们讨论并阅读了鲁迅的《朝花夕拾》,感触很多。 5. 下列对课文《从百草园到三味书屋》的分析和理解,错误的一项是 ( ) A. 本文的标题既交代了写作对象,又交代了文章的写作顺序。 B. 本文记叙了作者由童年嬉戏到长大读书的成长过程,表现了儿童热爱大自然,追求自由快 乐生活的心理,真实再现了当时儿童入学前后的生活。 C. 从文中“第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼”,我们可以感受到先生是一个和蔼可亲 的人。 D. 本文插叙美女蛇的传说,是为了告诉人们不要应陌生人的话及做人之险。 6. 阅读选段,完成题目。 ①三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花,在地上或桂 25 花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁,静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太 多,太久,可就不行了,先生在书房里便大叫起来: ②“人都到那里去了?!” ③人们便一个一个陆续走回去;一同回去,也不行的。他有一条戒尺,但是不常用,也有 罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道: ④“读书!” ⑤于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的,有 念“笑人齿缺曰狗窦大开”的,有念“上九潜龙勿用”的,有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚” 的……。先生自己也念书。后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着: ⑥“铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢􀪍􀪍;金叵罗,颠倒淋漓噫,千杯未醉嗬􀪍􀪍……。” ⑦我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面 拗过去,拗过去。 ⑧先生读书入神的时候,于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。 我是画画儿,用一种叫作“荆川纸”的,蒙在小说的绣像上一个个描下来,像习字时候的影写一 样。读的书多起来,画的画也多起来;书没有读成,画的成绩却不少了,最成片段的是《荡寇 志》和《西游记》的绣像,都有一大本。后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了。他的父亲 是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主,而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有 了罢。 (1) 选文写了作者在三味书屋读书时的生活片段,请用简洁的语言概括其中两个。 (2) 从“他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼”中的 “但是不常用”“但也不常用”,你读出了先生怎样的育人理念? (3) 请从语言表达的角度赏析“因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面 拗过去,拗过去”这句话。 (4) 有人常常把鲁迅先生笔下的“百草园”与“三味书屋”的生活对立起来看,你同意吗? 为 什么? 35 ①日中不至,则是无信;②对子骂父,则是无 礼。道理:做人要讲信用(答出“讲信用”之意 即可)。 阅读进阶(四) 1. 这首散文诗以孩子的口吻来写的。写出了 孩子对母亲的依恋之情,也表达了母亲对孩 子所倾注的全部的爱。 2. 散文诗中的“我” 想象自己变成清风、涟漪、梦、笛声等形象与 母亲相伴。 3. 虽然孩子远离了母亲,但孩 子永远走不出母亲的思念,孩子就是母亲的 全部。 4. 都运用了想象的手法,如《金色 花》中将“我”想象成可以自由活动的金色花, 《告别》中将“我”想象成清风、涟漪等,形象地 突出了孩子对母亲无尽的依恋之情。 第三单元 9 从百草园到三味书屋 1. B 2. D 3. A 4. C 5. D 6. (1) 折蜡梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁等。 (任写两个即可) (2) 先生虽说很严厉,却不 缺乏温和,很爱学生,很少体罚。 (3) 通过 “微笑”“仰起”“摇着”“拗过去”等词语,生动形 象地写出了先生读书时的入神状态。表达了 作者对启蒙恩师(寿镜吾先生)的难忘与怀念 之情。 (4) 示例一:不同意。三味书屋里也 可以到后面的园里折蜡梅花、寻蝉蜕、捉了苍 蝇喂蚂蚁;先生读书入神时,学生在下面游 戏、画画。所以“我”对三味书屋不是很反感。 百草园对三味书屋起到了一个侧面烘托的作 用,在内容上与三味书屋相辅相成,共同升华 文章的主题,表现儿童热爱自然、追求新知以 及天真烂漫、自由快乐的心理。 示例二:同 意。百草园里有有趣的景物,迷人的传说,雪 天可以捕鸟的乐趣,所以百草园是“我”的乐 园。与百草园的自由快乐相比,三味书屋显 得太受约束,学习内容单一,只有对课和习 字;读书生活单调,读的书似懂非懂。 10 往事依依 1. C 2. B 3. B 4. B 5. B 6. A 7. 示例:吃粽子,赛龙舟,蕴含着祈求平安的 美好愿望 8. (1) 回忆了老师入情入理的讲课。意义: 培养了“我”课外阅读的兴趣;使“我”对新文 学更有兴趣;爱国情怀油然而生。 (2) 语 句:这几句诗镌刻在我心上,几十年过去,至 今还能信口背出。 分析:“镌刻”是雕刻的 意思,写出了这几句诗在“我”心中印象之深, 形象地表现出老师讲课给“我”留下了深刻的 印象。 (3) “老师入情入理的讲课也在我心 上雕镂下深刻的印象,培养了我课外阅读的 兴趣”和“此后,我对新文学更有兴趣,读了许 多有名的中外小说,开阔了眼界,使自己的心 与时代更加贴近了”形成前后照应。 (4) 国 文老师喜欢大声朗诵,他朗诵时头与肩膀左 右摇摆着,真是悲歌慷慨。 另一位老师朗 诵着,进入了角色,那深深感动的神情凝注在 眼睛里。 阅读进阶(五) 1. D 2. A 3. 指的是家里在做丝时将日常 固定不动的物件换成不常见的物件时,很是 新奇有趣,走跳板、家人们劳动的氛围以及 “我”可以不断地公然地吃小食。 4. 因为儿 时趣事对成年后的作者而言是无价之宝,表 现了作者对儿时生活的眷恋,对童趣不在的 惋惜,对亲人朋友的怀念。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 49