9.1 病毒与细菌 教案-2024-2025学年苏科版生物七年级下册

第1节 病毒与细菌 一、教学目标 生命观念：了解病毒与细菌的结构特点，明白它们虽形态微小但也是生命世界的重要组成部分，认识到生命形式的多样性与统一性，理解其在生态系统中的角色。 科学思维：通过对比病毒与细菌的异同，培养比较、分析和归纳的思维能力，学会用科学方法探究微生物的特性。 探究实践：借助显微镜观察细菌形态，查阅资料了解病毒相关内容，提升实践操作与信息处理能力。 态度责任：关注病毒与细菌对人类健康的影响，树立科学防疫意识，培养严谨的科学态度和社会责任感。 二、教学重难点 重点：掌握病毒与细菌的结构特点和生活方式。 难点：理解病毒没有细胞结构却能繁殖后代，以及细菌在不同环境中的生存策略。 三、教学过程 教学环节 教师活动 新课导入 一、导入新课 教师：同学们，在我们的生活中，经常会听到一些关于疾病的消息，比如流感、新冠、肺炎等等。那大家有没有想过，引起这些疾病的罪魁祸首到底是什么呢？其实啊，很多疾病都是由一些微小的生物引起的，今天我们就一起来认识两种非常特别的微生物——病毒与细菌。（板书课题：病毒与细菌） 设计意图：通过联系生活中常见的疾病，引发学生的思考和兴趣，自然地引出本节课要学习的内容，让学生感受到生物学知识与生活的紧密联系，激发他们的学习热情。 课内探究 二、病毒的学习 （一）病毒的发现 教师：在正式学习病毒之前，我们先来了解一下病毒是如何被发现的。在 19 世纪末，科学家伊万诺夫斯基在研究烟草花叶病时，发现了一种比细菌还小的病原体。他把患病烟草的汁液用细菌过滤器过滤后，滤液仍然能使健康的烟草患病。这说明什么呢？哪位同学能来说一说？ 学生 A：老师，我觉得这说明这种病原体能够通过细菌过滤器，而细菌不能通过，所以它比细菌小。 教师：非常棒！这位同学理解得很准确。后来，科学家们进一步研究，证实了这种比细菌还小的病原体就是病毒。那从病毒的发现过程中，我们可以初步了解到病毒具有怎样的特点呢？ 学生 B：老师，病毒比细菌小。 教师：很好，这位同学总结得很到位。病毒非常微小，只能用纳米来表示它们的大小，必须借助电子显微镜才能观察到。（板书：病毒的大小——微小，需电子显微镜观察） 设计意图：通过讲述病毒的发现过程，让学生了解科学探究的历史，培养学生的科学思维和探究精神。同时，引导学生从发现过程中总结出病毒的大小特点，锻炼学生的归纳总结能力。 （二）病毒的结构 教师：了解了病毒的大小，接下来我们看看病毒的结构。大家看课本上的图片，并结合教材内容，思考一下病毒由哪几部分组成？ 学生 C：老师，病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。 教师：非常正确！病毒没有细胞结构，这是它与细菌等微生物的一个重要区别。（板书：病毒的结构——蛋白质外壳和内部遗传物质，无细胞结构）那大家想一想，病毒的蛋白质外壳和遗传物质分别有什么作用呢？ 学生 D：老师，我觉得蛋白质外壳可能起到保护内部遗传物质的作用，就像给遗传物质穿了一件衣服。 教师：这位同学的比喻很形象！蛋白质外壳确实能够保护内部的遗传物质。那遗传物质呢？ 学生 E：遗传物质应该携带着病毒的遗传信息，决定了病毒的种类和特性。 教师：太棒了！遗传物质携带着病毒的遗传信息，控制着病毒的遗传和变异。接下来，我们通过一个动画来更直观地了解一下病毒的结构和功能。（播放病毒结构和功能的动画） 设计意图：引导学生通过观察图片和阅读教材，自主总结病毒的结构特点，培养学生的自主学习能力。通过提问和动画展示，帮助学生深入理解病毒各部分结构的作用，加深对病毒结构的认识。 （三）病毒的生活 教师：病毒没有细胞结构，那它是如何生活和繁殖的呢？大家结合教材内容，小组内讨论一下，然后每个小组派代表来发言。 （学生小组讨论，教师巡视指导） 小组代表 F：老师，我们小组讨论后认为，病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的活细胞内。 教师：非常正确！病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用细胞内的物质，制造出新的病毒，这就是它的繁殖方式。（板书：病毒的生活——寄生在活细胞内，靠自身遗传物质利用细胞内物质繁殖）那病毒离开了活细胞会怎样呢？ 学生 G：老师，病毒离开了活细胞，通常会变成结晶体，等有机会侵入活细胞，生命活动就会重新开始。 教师：这位同学回答得非常准确。病毒离开了活细胞，就会变成结晶体，处于一种相对稳定的状态，一旦有机会侵入活细胞，就会重新恢复生命活动。 设计意图：通过小组讨论的方式，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力。引导学生结合教材内容进行思考和讨论，加深对病毒生活特点的理解，提高学生的分析问题和解决问题的能力。 （四）病毒的种类 教师：病毒根据它们寄生的细胞不同，可以分为不同的种类。大家看课本上的分类表格，然后和同桌互相说一说病毒分为哪几类，分别寄生在什么细胞内。 （学生同桌交流，教师巡视） 教师：哪位同学愿意来分享一下你们的交流结果？ 学生 H：老师，病毒分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒（噬菌体）。动物病毒专门寄生在人和动物细胞里，比如流感病毒；植物病毒专门寄生在植物细胞里，比如烟草花叶病毒；细菌病毒专门寄生在细菌细胞内，比如噬菌体。 教师：回答得非常完整！大家掌声鼓励。（板书：病毒的种类——动物病毒、植物病毒、细菌病毒（噬菌体）） 设计意图：让学生通过阅读教材和同桌交流的方式，自主学习病毒的种类，培养学生的自主学习能力和语言表达能力。通过教师的总结和鼓励，增强学生的学习自信心。 （五）病毒与人类生活的关系 教师：病毒虽然非常微小，但它们与人类生活有着密切的关系。病毒对人类既有有害的一面，也有有益的一面。大家先分组讨论一下病毒对人类有哪些危害，然后每组派代表发言。 （学生分组讨论，教师巡视指导） 小组代表 I：老师，我们小组认为病毒会引起人类患各种疾病，比如流感、艾滋病、新冠肺炎等，还会使动植物患病，影响农业生产。 教师：非常全面！病毒确实会给人类和动植物带来很多危害，导致疾病的发生，影响人类的健康和动植物的生长。那病毒有没有对人类有益的方面呢？大家再思考一下。 学生 J：老师，我记得有些病毒可以用于制作疫苗，预防疾病。 教师：这位同学说得很好！利用减毒或灭活的病毒可以制成疫苗，接种到人体后，能刺激人体产生相应的抗体，从而提高对特定传染病的抵抗力。此外，病毒在基因工程中也有重要作用，可以作为载体，将外源基因导入受体细胞。大家想一想，为什么病毒可以作为基因工程的载体呢？ 学生 K：老师，可能是因为病毒能够侵入细胞，把自身的遗传物质带入细胞内，所以可以把外源基因也带进去。 教师：非常正确！病毒具有侵入细胞的能力，能够将外源基因带入受体细胞，因此在基因工程中有着重要的应用价值。（板书：病毒与人类生活的关系——有害：引起疾病；有益：制作疫苗、基因工程载体等） 设计意图：通过分组讨论的方式，让学生全面了解病毒与人类生活的关系，培养学生的辩证思维能力。引导学生思考病毒作为基因工程载体的原因，培养学生的科学思维和推理能力。 三、细菌的学习 （一）细菌的发现 教师：了解了病毒之后，我们再来认识一下细菌。细菌的发现也有一段有趣的历史。在 17 世纪后叶，荷兰人列文·虎克制作了能放大 200 - 300 倍的显微镜，观察到了许多微小的生物，其中就包括细菌。不过，当时人们并不知道细菌是从哪里来的。直到 19 世纪中叶，法国科学家巴斯德设计了著名的“鹅颈瓶实验”，才揭示了细菌的来源。大家看课本上关于“鹅颈瓶实验”的描述和图片，思考一下这个实验证明了什么？ 学生 L：老师，这个实验证明了肉汤的腐败是由来自空气中的细菌造成的，而不是自然发生的。 教师：非常正确！巴斯德的“鹅颈瓶实验”有力地驳斥了“自然发生说”，证明了细菌是由原来已经存在的细菌产生的。（板书：细菌的发现——列文·虎克首次观察到细菌，巴斯德“鹅颈瓶实验”证明细菌由原已存在的细菌产生） 设计意图：通过讲述细菌的发现历史，让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的科学素养。引导学生分析“鹅颈瓶实验”，锻炼学生的科学思维和分析问题的能力。 （二）细菌的形态和结构 教师：下面我们来看看细菌的形态。大家看课本上的图片，细菌有哪些形态呢？ 学生 M：老师，细菌有球状、杆状和螺旋状三种形态。 教师：回答得非常准确！根据细菌的不同形态，我们可以把它们分别称为球菌、杆菌和螺旋菌。（板书：细菌的形态——球菌、杆菌、螺旋菌）那细菌的结构是怎样的呢？大家结合教材内容和细菌结构模式图，思考一下细菌由哪些结构组成，与病毒的结构有什么不同？ （学生观察图片，思考问题） 教师：哪位同学来说一说细菌的结构？ 学生 N：老师，细菌有细胞壁、细胞膜、细胞质等结构，有的细菌还有荚膜和鞭毛。与病毒相比，细菌有细胞结构。 教师：非常棒！这位同学总结得很全面。细菌是单细胞生物，具有细胞壁、细胞膜、细胞质等基本结构，有些细菌还有荚膜和鞭毛等特殊结构。荚膜对细菌具有保护作用，鞭毛有助于细菌在液体中运动。（板书：细菌的结构——单细胞，有细胞壁、细胞膜、细胞质，有的有荚膜和鞭毛，有细胞结构）那细菌的细胞内有没有成形的细胞核呢？ 学生 O：老师，细菌的细胞内没有成形的细胞核，只有 DNA 集中的区域。 教师：非常正确！细菌没有成形的细胞核，属于原核生物。而像我们人体细胞等具有成形细胞核的细胞，属于真核生物。（板书：细菌的细胞内无成形的细胞核，属于原核生物） 设计意图：引导学生通过观察图片和阅读教材，自主总结细菌的形态和结构特点，培养学生的自主学习能力。通过与病毒结构的对比，加深学生对细菌结构的理解，突出细菌与病毒的区别。 （三）细菌的营养方式 教师：细菌没有叶绿体，不能像植物一样进行光合作用制造有机物，那它们是如何获取营养的呢？大家结合教材内容，小组内讨论一下细菌的营养方式。 （学生小组讨论，教师巡视指导） 小组代表 P：老师，我们小组讨论后认为，细菌的营养方式是异养，大多数细菌只能利用现成的有机物生活，并把有机物分解为简单的无机物。 教师：非常正确！细菌的营养方式为异养，根据它们获取有机物的方式不同，又可以分为寄生和腐生两种类型。寄生细菌从活的生物体内吸取营养物质，比如痢疾杆菌寄生在人的肠道内；腐生细菌则从动植物遗体中获取营养物质，比如枯草杆菌能使水果腐烂。（板书：细菌的营养方式——异养，寄生和腐生） 设计意图：通过小组讨论的方式，让学生自主探究细菌的营养方式，培养学生的合作学习和探究能力。引导学生了解细菌营养方式的分类，加深对细菌营养方式的理解。 （四）细菌的生殖 教师：细菌是如何繁殖后代的呢？大家看课本上的图片和文字描述，思考一下细菌的生殖方式。 学生 Q：老师，细菌是靠分裂进行生殖的，也就是一个细菌分裂成两个细菌。 教师：非常正确！在环境适宜的时候，细菌不到半小时就能分裂一次。（板书：细菌的生殖——分裂生殖）那细菌的分裂生殖有什么特点呢？ 学生 R：老师，细菌的分裂生殖速度很快。 教师：没错！细菌的分裂生殖速度非常快，这使得细菌在短时间内能够大量繁殖。不过，细菌的生殖也受到环境条件的影响，当环境变得不利于细菌生长时，有些细菌会形成芽孢。大家看课本上关于芽孢的介绍，思考一下芽孢有什么特点？ 学生 S：老师，芽孢是细菌的休眠体，对不良环境有较强的抵抗能力。 教师：非常棒！芽孢是细菌在恶劣环境下形成的一种休眠体，它能够抵抗高温、干旱、紫外线等不良环境。当环境适宜时，芽孢又能萌发成一个细菌。（板书：芽孢——细菌的休眠体，对不良环境有较强的抵抗能力） 设计意图：引导学生通过阅读教材，自主了解细菌的生殖方式和芽孢的特点，培养学生的自主学习能力。通过提问，加深学生对细菌生殖和芽孢特点的理解。 四、病毒与细菌的比较 教师：通过前面的学习，我们对病毒和细菌都有了比较深入的了解。现在大家小组内讨论一下，从大小、结构、生活、生殖等方面对病毒和细菌进行比较，然后每个小组制作一个比较表格。 （学生小组讨论并制作表格，教师巡视指导） 小组代表 T：老师，我们小组制作的表格如下： 比较项目 病毒 细菌 大小 微小，需电子显微镜观察 较小，用高倍显微镜或电镜观察 结构 无细胞结构，由蛋白质外壳和内部遗传物质组成 单细胞，有细胞壁、细胞膜、细胞质等，有的有荚膜和鞭毛，有细胞结构，无成形细胞核 生活 寄生在活细胞内 异养，寄生或腐生 生殖 靠自身遗传物质利用细胞内物质繁殖 分裂生殖，形成芽孢度过不良环境 教师：这个表格制作得非常清晰、准确！大家掌声鼓励。（展示其他小组的表格，进行点评和补充）通过比较，我们可以更清楚地看到病毒和细菌的区别和联系。 设计意图：通过小组讨论和制作表格的方式，让学生对病毒和细菌进行系统的比较，培养学生的归纳总结能力和团队协作能力。通过展示和点评学生的表格，加深学生对病毒和细菌异同点的理解。 五、课堂小结 教师：今天我们一起学习了病毒与细菌，大家回顾一下，我们学到了哪些主要内容？ 学生 U：老师，我们学习了病毒的发现、结构、生活、种类和与人类生活的关系。 学生 V：老师，我们还学习了细菌的发现、形态、结构、营养方式、生殖和与病毒的比较。 教师：非常棒！同学们总结得很全面。病毒和细菌虽然微小，但它们在自然界中有着重要的作用，与人类生活密切相关。希望大家通过今天的学习，能够更好地认识这两种微生物，同时也要注意养成良好的卫生习惯，预防由病毒和细菌引起的疾病。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的主要内容，加深学生对知识的记忆和理解，培养学生的归纳总结能力。 六、课堂练习 教师：下面我们来做一些练习题，巩固一下今天所学的知识。 1. 下列关于病毒的说法，正确的是（ ） A. 病毒有细胞结构 B. 病毒能独立生活 C. 病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成 D. 病毒对人类只有害处 学生 W：老师，我选 C。因为病毒没有细胞结构，不能独立生活，对人类既有害处也有益处，比如可以制作疫苗。 教师：回答正确！看来你对病毒的特点掌握得很扎实。 2. 细菌与动植物细胞的主要区别是（ ） A. 细菌有细胞壁 B. 细菌没有成形的细胞核 C. 细菌有荚膜和鞭毛 D. 细菌进行分裂生殖 学生 X：老师，我选 B。动植物细胞都有成形的细胞核，而细菌没有。 教师：非常正确！你对细菌的结构特点理解得很透彻。 3. 细菌的生殖方式是（ ） A. 出芽生殖 B. 孢子生殖 C. 分裂生殖 D. 营养生殖 学生 Y：老师，我选 C。细菌是靠分裂进行生殖的。 教师：回答正确！看来大家对细菌的生殖方式掌握得很好。 设计意图：通过课堂练习，及时巩固学生所学的知识，检测学生对重点内容的掌握情况，发现学生存在的问题并及时进行纠正和讲解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$