轩中有情心有光，当时只道是寻常——《项脊轩志》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

轩中有情心有光，当时只道是寻常 ——《项脊轩志》教学设计 授课内容 人教版高中语文教材选择性必修下册第3单元第9课《项脊轩志》 课题 轩中有情心有光，当时只道是寻常——《项脊轩志》 课型 文言文阅读课 一、教学指导思想 1. 核心理念：从“文言解码”到“情感考古”：以“情感考古”为任务驱动，引导学生像考古学家一样，通过文本中的“器物”（意象）、“遗迹”（细节）和“地层”（时间线索），还原归有光的情感世界。强调“文本细读+文化阐释”，不仅关注文言字句的理解，更注重挖掘平淡文字背后的情感密码，培养学生的审美敏感性和文化思辨力。 2. 创新策略：跨媒介、沉浸式、学术化；利用AI生成项脊轩3D复原图，让学生直观感受“记忆空间”的具象化。通过配音设计（如模拟老妪颤音、祖母停顿）体验文言文的“声音情感”。以“情感考古队”角色代入，完成“情感地图”“声临其境”“时空对话”三项任务，让过程更具探索性。 3.有争议、有深度、有生成：如“如果给项脊轩装‘情感传感器’，哪个角落的‘读数’最高？”激发学生思辨。不满足于“睹物思人”的浅层解读，而是追问“中国文人为何总在‘破房子’里寄托深情？”每项任务可视化（如情感光谱图、配音脚本、微型论文），让学习过程可测量、可评价。 二、教学内容分析 《项脊轩志》为明代小品文典范，体现"唐宋派"散文"文从字顺""不事雕琢"的特点，与前后七子"文必秦汉"形成对比。本单元聚焦"至情至性"，《项脊轩志》与《陈情表》构成"亲情"主题序列，但不同于《陈情表》的强烈抒情，本文以"含蓄蕴藉"见长。项脊轩的修缮变迁（"室始洞然"→"多可喜"→"多可悲"→"亭亭如盖"），家族分崩（"诸父异爨"）、亲人离世（母亲、祖母、妻子）的情感流动，两条线索一明一暗；在教学内容的取舍上，重点讲读第二段（母亲、祖母往事）、结尾补记（妻子事），略处理解第一段修缮轩室部分（文言知识自学检测）。 三、学情分析 1.学生已学习《陈情表》等抒情散文，了解相关抒情手法（知识迁移点），文言文阅读能力达到课标"能借助注释理解浅易文言文"要求；但易将"平淡语言"等同于"情感寡淡"，忽略细节中的深情（需通过删改对比法突破）。 2.高中生对"家庭变迁"有初步体验（如搬家、亲人离世），但缺乏艺术化表达的能力（可引导关注"老照片""祖辈物件"等载体） 3.对于基础薄弱生：提供"文言词句梳理表"（如"束发""归宁"等文化词注释），能力较强生：拓展阅读《寒花葬志》，分析归有光"家庭叙事"的创作风格。 四、学习目标 学习目标 核心素养指向 评价方式 评价标准 分析文章选材与情感表达的关系. 思维发展与提升 小组讨论展示 随堂练笔 作业完成情况 能分析文章选材特点与情感表达方式。 品味平淡语言中的深情 审美鉴赏与创造 能体会并表达对文章情感的理解。 理解中国古代文人的家庭伦理观 文化传承与理解 能联系自身生活体验理解文章主旨。 五、学习重难点 重点：理解文章通过寻常物、人、事表达情感的手法；体会作者对亲人的深切怀念之情。 难点：理解"平淡中见深情"的艺术特色；体会"物是人非"的沧桑感。 6、 教法与学法 教法：情境教学法、问题引导法、任务驱动法。 学法：自主探究、合作讨论、文本细读。 七、学习活动设计 课堂导入（3分钟） 投影展示：左图：项脊轩文字描述（课文选段）右图：AI根据文本生成的项脊轩3D复原图 教师提问："如果给这座老屋安装'情感传感器'，哪个角落的'读数'会最高？请用文本证据支持。" 设计意图：瞬间激活课堂，将传统文本解读转化为"科技+人文"的沉浸式探究 （一）学习活动一：组建"归有光情感考古队"——情感地“图”（10分钟） 教学活动 学生活动 发放"意象解码器"工具表： ① 文中器物/空间 ② 标注情感强度值（1-5星） 不同时间维度情感解码 小组合作完成核心意象的情感解读。 情感变化曲线。 设计意图：可视化工具提升思维品质，打破线性阅读模式。 （二）学习活动二：组建"归有光情感考古队"——“声”临其境（12分钟） 教学活动 学生活动 选取文中的情节，拍摄成短片，设计不同的脚本： 亮点设计 背景音乐 设计说明 老妪忆母 颤音处理 祖母持笏 停顿设计 夫妻对话 完成配音脚本说明。 设计意图：引导学生通过跨媒介艺术表达，培养审美创造素养。 （三）学习活动三：组建"归有光情感考古队"——时空对话（10分钟） 教学活动 学生活动 出示对比材料： 苏轼《江城子》"小轩窗" 问题："中国文人为何总在'破房子'里寄托深情？"（从"建筑记忆""物哀美学"等角度展开论述，写作。） 中国文人对"破房子"的情感寄托，本质上是构建了一种记忆诗学。从建筑记忆角度看，老屋作为时空胶囊，既承载家族史（如项脊轩的"诸父异爨"），又是个体生命坐标（苏轼"夜来幽梦忽还乡"）。其破败状态恰恰激活了残缺美学——漏雨的屋檐成为时间流逝的刻度，斑驳的墙皮化作记忆的羊皮卷，这种书写更显深刻。归有光笔下"亭亭如盖"的枇杷树，与白居易"苔痕上阶绿"异曲同工，皆通过物的永恒反衬人的渺小。中国文人将建筑视为"可居可游"的生命体（《园冶》），当梁倾棂朽之时，物的衰败与人的沧桑形成双重咏叹，这种"物人同构"的抒情范式，比直抒胸臆更具震颤灵魂的力量。 当代网红书店对"工业废墟"的改造热潮，恰是这种古典情感结构的现代转译。 撰写微型论文（200字）：从"建筑记忆""物哀美学"等角度展开论述。 设计意图：培养学生培养批判性思维，达成文化传承与理解素养。 总结（5分钟） 选材平常，情感真挚；语言平淡，意味深长；强调"珍惜当下"的生活态度；"归有光的项脊轩，是中国的'记忆宫殿'。在这里，最深的爱，藏在了最淡的笔墨里。" 8、 板书设计 当时只道是寻常 情感考古报告 物证区 情脉图谱 时空轴 枇杷树★★★★★ 喜→悲→空 今人—古人 旧门扉★★★ 显→隐→化 现实—记忆 9、 作业与拓展学习设计 设计理念： 检测审题基本功，避免“跑题”问题；固化课堂训练的“追问法”，推动思维从感性到理性；打通读写壁垒，培养文化传承意识与批判性思维。 分层作业 1.基础层·诊断性作业（全体做） 制作"项脊轩VR导览图"，标注5处情感触发点（考察文本细读）。 2.提升层·巩固性作业（选做） 对比分析《项脊轩志》与《我与地坛》中的"空间与治愈"主题。 3.拓展层·延续性作业（选作） 策划"中国人的记忆容器"微展览（可选用老照片、家书等实物） 作业评价量表 评价维度 优秀（5分） 良好（3分） 需改进（1分） 审题准确 关键词精准，关系清晰 基本正确，但不够深入 偏离题意 追问逻辑 3个递进问题，层层深入 2个问题，逻辑较清晰 问题单一或混乱 立意深度 观点新颖，有思想深度 观点明确，但较普通 立意浅显 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $$