第12课《蒹葭》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级下册

在诗意间探寻最美的风景 ——《蒹葭》教学设计 【教学目标】 1.感受诗歌的韵律美。 2.想象诗歌的意境美。 3.体会诗歌的人物美。 【教学重点】 1.感受诗歌的韵律美。 2.想象诗歌的意境美。 【教学难点】 3体会诗歌的人物美。 【教学资源】 PPT、多媒体 【教学方法】 情境创设法、朗读法、讨论法、小组合作法等 【教学过程】 1、 创设情境，布置任务 王国维在《人间词话》中说：“《蒹葭》一篇最得风人深致。”风就是国风，意思就是国风里写得最美的。《经典咏流传》栏目组拟拍摄《蒹葭》作为节目的宣传片，请大家协助导演组完成“最美诗歌”的拍摄。 任务如下： 任务一：录制音频，吟出音韵美 任务二：拍摄画面，拍出意境美 任务三：选择主角，展现人物美 2、 《诗经》回顾 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。孔子认为“不学诗，无以言”，将其作为道德教育的教材。自西汉以后被儒家学派尊崇为经典，奉为“六经”之一。 《诗经》的作品分为风、雅、颂三个部分，表现手法有赋、比、兴三种，统称“六义”。 3、 任务一：录制音频，吟出音韵美 宣传片的开头将播放《蒹葭》的音频朗诵，请同学完成以下小任务。 1.自由地放声地朗读全诗，注意读准字音。 蒹葭（jiān jiā） 溯洄（sù huí） 萋萋（qī） 晞（xī） 湄（méi） 跻( jī) 坻（chí） 涘（sì） 沚（zhǐ） 2. 再读诗歌，注意读出节奏。 本诗以四言为主，兼有五言，朗读节奏为二二或二三断开。 蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。 3. 这首诗的音韵美体现在何处？（温馨提示：从押韵、字词、句式等角度分析） 预设： ①韵脚：苍、霜、方、长、央；萋、跻、坻；已、汜、坻。 作用：使诗歌的音律和谐，读起来朗朗上口。 ②叠词：苍苍、萋萋、采采。 作用：读起来富有韵律美。 ③重章叠句：诗歌每一节内容相似，只有几个字不同。 作用：回环往复，结构清晰，增强诗歌的音乐美。 4.以男女二重唱的形式录制音频，诵读感受重章叠句之美。 小贴士：二重唱：两人配合，诗经一句四个字，第一个人读完第二个字，第二个人再开始读。 教师指导学生读出情感：每章前两句，语速应缓慢，读出苍凉味。“溯洄”“溯游”两句，动作焦急急迫，语速应较急促。“道阻且长”等句，语速应慢，体现险阻重重。“宛在”三句，应读出失望、怅惘之情。 组内练习，播放配乐，吟诵诗歌。 四、任务二：拍摄画面，拍出意境美 1.在拍摄画面前，我们先掌握重点字词句的意思。 [蒹葭]芦苇 [苍苍]茂盛的样子 [伊人]那人，指所爱的人 [在水一方]在水的另一边，指对岸 [溯洄]逆流而上 [从]跟随，追寻 [阻]艰险 [溯游]顺流而下 [宛在水中央]好像在水的中央，意思是相距不远却无法接近 [萋萋]茂盛的样子 [晞]干 [湄]岸边，水与草相接的地方 [跻]（路）高而陡 [坻]水中的高地 [采采]茂盛鲜明的样子 [未已]还没有干 [涘]水边 [右]向右迂曲 [沚]水中的小块陆地 2. 根据你对诗歌的理解，说说你会拍摄一个怎样的故事？ 预设：追寻者追寻伊人的故事。 3. 以下是宣传片中的某个定格画面，你认为哪一幅符合诗歌的内容？说说理由。（温馨提示：从意象、意境等角度分析） 预设：第③幅 意象：蒹葭、白露、秋霜、水、伊人、追寻者等。 意境：营造出一种凄清萧瑟、神秘飘渺、秋水情思的氛围。 4. 用自己的话描绘你想要拍摄的视频画面内容。（温馨提示：在尊重原文的基础上，合理地运用想象有创意地表达） 预设：深秋的清晨，水边的芦苇一丛挨着一丛，无边无际。露水在寒冷中凝结成霜，染白了芦苇。一位青年来到河边，举目四望，想要找到他心中的伊人。他逆流而上去追寻，道路险阻又漫长，顺流而下去寻觅，她仿佛在水的对岸，又好像在水中的小洲上，时间一点点逝去，但“伊人”的身影总是可望而不可即。 5.全班齐读诗歌，读的过程中感受诗歌的意境之美。 五、任务三：选择主角，展现人物美 1.一个美好的故事少不了人物。你认为《蒹葭》中的主角有谁？ 预设：追寻者和伊人。 2. 小组合作，你会为这位追寻者设置怎样的人设形象？根据相关诗句分析追寻者的心情/品质等。 预设： ①蒹葭苍苍——蒹葭萋萋——蒹葭采采 芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，烘托出追寻者当时所在环境的冷清，此时他的人设是内心寂寞、孤独的形象。 ②白露为霜——白露未晞——白露未已 朝露成霜而又融为秋水，暗示了时光的流逝，追寻者仍在苦苦追寻，此时他的人设是殷切焦急、深情执着的形象。 ③道阻且长——道阻且跻——道阻且右 不管是顺流而下还是逆流而上，追寻者遇到的艰难险阻形式多样，但他从未放弃追寻的脚步，此时他的人设是不畏艰险，勇于追求的形象。 3.结合诗句，发挥想象，说说伊人应该具备怎样的特点？ 预设： 在水一方，在水之湄，在水之涘。宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚。 伊人位置不确定，她是个神秘朦胧、可望而不可即的女子。 4.节目组认为《蒹葭》中对“伊人”的人设设定过于模糊，希望我们能够为“伊人”设置多重身份，请你结合助读资料，说说“伊人”除了指心中所爱之人，还可以代表什么呢？ 助读资料 在柳永的《蝶恋花》中写道：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”中的“伊人”象征美丽的女子；陶渊明的《桃花源诗》中提到“黄绮之商山，伊人亦云逝”中的“伊人”象征隐居的贤士。 预设：人：挚爱的女子，知己，贤德之人。 抽象化的东西：心中的理想、抱负；对美好生活的追求；人生目标；心中美好所念等。 5. 现代学者认为：该诗自有朦胧之美。“伊人”性别的不确定性，使作品的抒情主人公和“伊人”之间有多重解读的可能。追寻者不同，心中的伊人就不一样。请你仿照例句写写你对伊人的理解。 例句：追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，为了追寻她，孔子愿一生周游列国，游说四方。 预设：追寻者如果是屈原，他心中的伊人就是“振兴楚国”，为了追寻她，屈原直言进谏、惨遭流放，虽九死其犹未悔。 追寻者如果是鲁迅，他心中的伊人就是“启蒙中国”，为了追寻她，鲁迅弃医从文，面对流言与暗杀，却依然在绝望中反抗。 追寻者如果是邓稼先，他心中的伊人就是“振兴”，为了追寻她，邓稼先一生埋头科研，为科研鞠躬尽瘁，死而后已。 追寻者如果是我自己，我心中的的伊人就是______，为了追寻她，我_______________________。 6.有感情地再读诗歌，想象你心中的伊人。 六、课堂总结 “伊人”是你我追寻一切美好的代名词，在这个追寻的过程中，我们可能会像《蒹葭》的追寻者那样，有期待，有失落，有喜悦，有惆怅，但追寻的过程是美好的，因为赋予我们生命意义的，就是我们追求的过程。《蒹葭》不仅仅是一首爱情恋曲，更是一首追求者的颂歌。每个人都有自己心中的伊人，我们每个人都是孜孜以求的追梦者。 七、作业布置 你心中一定也有一个“伊人”的存在吧，请为你心目中的“伊人”写一段话，表达你对心中“伊人”的情思。 八、板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 $$