12《蒹葭》-【如一课件】初中语文八年级下册新授课PPT课件(统编版)

课题 部编版八年级下册第三单元《蒹葭》 主备教师 课 时 1课时 教材分析 《蒹葭》选自《诗经·秦风》是一首唯美的抒情诗。与同时期的秦风诗歌尚武好斗的风格相比，它显得别具一格。读这首诗，我们能感受到弥漫在整首诗中的朦胧和迷离。深秋的水边，白露凝结成霜，透着丝丝凉意，主人公满怀对伊人的思恋，凝神伫立，眺望远方。伊人踪迹不定，主人公时而逆流而上，时而顺流而下，不顾道路艰险，无惧路途遥远和陡峻，执着地追寻伊人的方向。关于诗歌主题的理解，自古以来争论就比较多。我们既可以认为这是一首爱情诗，表达了主人公对心上人的深切的思念和盼望。也可以参照汉儒的解释，将“伊人”理解成贤士，表达了秦襄公对人才贤士的渴求。当然，也可以将“伊人”理解成理想，追求，表达对人生理想的执着的信念。 教学目标 1、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的创作特点，学习《诗经》赋比兴的手法。 2、感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。 3、理解诗歌的情感，探究“伊人”的丰富内涵。 教学重点 1、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的创作特点，学习《诗经》赋比兴的手法。 2、感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。 教学难点 理解诗歌的情感，探究“伊人”的丰富内涵。 情境导入 读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。 今天我们班将开展“走进《诗经》之美”活动，各小组选定《诗经》里的一首诗在班级进行“展美”比赛，各小组长当评委，课代表组织好此次比赛。现在，让我们一起去探寻我国现实主义诗歌的源头《诗经》之“美”，学会从不同角度感受《诗经》的“美”。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。 今天我们班将开展“走进《诗经》之美”活动，各小组选定《诗经》里的一首诗在班级进行“展美”比赛，各小组长当评委，课代表组织好此次比赛。现在，让我们一起去探寻我国现实主义诗歌的源头《诗经》之“美”，学会从不同角度感受《诗经》的“美”。 二、展示目标，明确重点 1、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的创作特点，学习《诗经》赋比兴的手法。 2、感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。 3、理解诗歌的情感，探究“伊人”的丰富内涵。 目录： 1. 吟之诵之，感音韵美 2. 读之品之，赏意境美 3. 推之敲之，品含蓄美 三、教学过程 任务一：吟之诵之，感音韵美 1.《诗经》知识回顾 《诗经》又称《诗三百》。是我国最第一部诗歌总集。收录从西周至春秋时期的诗歌作品305篇。 内容：“风”“雅”“颂” 手法：“赋”“比”“兴” 形式：四言为主，重章叠句 地位：我国古典诗歌现实主义的源头 2.初读诗歌，感音韵美 （1）正字音 跻（ jī ） 坻（ chí ） 涘（ sì ） 沚（ zhǐ ） （2）读出停顿 蒹葭\苍苍，白露\为霜。 所谓\伊人，在水\一方。 溯洄\从之，道阻\且长。 溯游\从之，宛在\水中央。 蒹葭\萋萋，白露\未晞。 所谓\伊人，在水\之湄。 溯洄\从之，道阻\且跻。 溯游\从之，宛在\水中坻。 蒹葭\采采，白露\未已。 所谓\伊人，在水\之涘。 溯洄\从之，道阻\且右。 溯游\从之，宛在\水中沚 3.请同学们自由地大声地朗读诗歌，说说其音韵美体现在何处。 （1）押韵。抑扬顿挫、跌宕起伏 一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央； 二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、湄、跻、坻； 三章押“i”韵，韵脚有采、已、汜、右、沚。 （2）叠词。 （苍苍、萋萋、采采） 朗朗上口、音韵和谐、优美流畅 （3）重章叠唱：反复咏唱，有一唱三叹的美感，音韵回环、余韵悠悠。 （4）四言二拍为主：节奏感强 4.男女生朗诵pk 任务二：读之品之，赏意境美 1.请你和同桌一起翻译诗歌，并用简要概括诗歌的内容。 芦花一片白茫茫，清早露水结成霜。 我所爱的那人儿啊，她在河水那一方。 逆流而上去寻找她，道路艰险又漫长。 顺流而下去追寻她，（她）仿佛在河的中央 河中芦苇一片片，清晨的露水没有干。 我所爱的那人儿啊，就站在河那边。 逆流而上去寻找她，道路艰险又难登攀。 顺流而下去追寻她，（她）仿佛站在水中的高地上。 河中芦苇茂盛鲜明，清晨的露水还没有干。 我所爱的那人儿，就站在河那边。 逆流而上去寻找她，道路艰险又弯曲。 顺流而下去追寻她，（她）仿佛站在水中的小块陆地上。 讲述了一个男子追求所爱的女子，追求之路艰辛而漫长的故事。 2. 王国维说《诗经 蒹葭》一篇最得风人深致。请你试着用优美的语言来描绘诗中的画面。 句式：读 句，我仿佛看到了/听到了 ,让我 。 示例：读“蒹葭苍苍，白露为霜”一句，我仿佛看到了萧瑟的秋风中苇丛起伏，芦花白茫茫一片，让我感受到清冷的氛围。 预设：读“所谓伊人，在水一方”依据，我仿佛看到了一个衣袂飘飘、长发及腰的美丽女子，站立在芦苇飘荡的河边，让我感受到唯美的氛围。 预设：读“ 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”一句，我仿佛听到了流水声，脚步声，看到了一个痴情的男子，让我感受到他执着，对情感的炽热。 3.诗歌中出现了哪些景物？这些景物的特点是什么？作用是什么？ （1）蒹葭 蒹葭苍—苍— 蒹葭萋—萋— 蒹葭采—采— 蒹葭，用在诗的开头起兴，叙物以起情。起句“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘了一个朦胧浪漫的美好环境,烘托出一种苍凉、凄冷和凄婉的情调。 （2）白露 白露为霜——拂晓 白露未晞——日出 白露未已——日照 白露，“为霜”“未晞”“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变过程。说明诗人天刚亮就来到河滨，一直寻觅、寻觅，焦急地而又执着地寻觅，直到秋日朗照，仍未见伊人。诗人的相思之苦无以言表。 任务三：推之敲之，品含蓄美 主人公在追寻“伊人”过程中有怎样的情感变化呢？请你加上一些语气词，把这种情感读出来。 示例： 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，咦！在水一方。（欣喜） 溯洄\从之，道阻\且长。溯游\从之，啊！宛在\水中央。（焦急） 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，啊！在水之湄。（失望） 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，唉！宛在水中坻。（失望） 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，啊！在水之涘。（落寞） 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，唉！（长叹）宛在水中沚。（悲伤、痛苦） 2.你认为诗中的“追求者”和“伊人”分别是怎样的形象呢？ （1）追求者：痴情、坚持不懈、百折不挠、坚贞不渝。（道阻且跻、道阻且长、道阻且右） （2）伊人：身姿绰约、缥缈、若即若离、若有若无、神秘。 “在水一方”“在水之湄”“在水之涘” “宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚” “宛”字告诉我们，这是一场近在咫尺却远在天涯的追寻，可望而不可即。 3. 主人公热烈追求的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗？能否有其它的理解呢？ 先看古诗词中的“伊人”形象 古今之成就大事业、大学问者，必经过三种之境界： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。 —— 王国维《人间词话》 合作探究：我心中的伊人象征着____________,理由是____________ 小组合作讨论3分钟，每个小组派一个代表来发言。 预设：我心中的伊人象征着我们苦苦追寻、渴望拥有的某种美好的东西，因为美好的事物总是渴望难即，追求美好事物本身就极有意义。 教师小结：伊人，不仅是爱情的化身，更是理想以及美好事物的象征！ 在人生路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但最初的梦想和路上的风景足以让我们的奋斗变得更加有价值，让我们的生活变得更加有质量，让我们的生命变得更加有意义。 追寻美好，我们永远在路上！ 四、课堂小结 1.音韵美 （1）押韵。抑扬顿挫、跌宕起伏 （2）叠词。朗朗上口、音韵和谐、优美流畅 （3）重章叠唱。 （4）四言二拍为主：节奏感强 2.意境美 白露秋霜、蒹葭苍苍，营造出一种朦胧凄美的意境 3.含蓄美 诗歌不仅写一个男子追求心目中美丽的女子，还可以理解为对理想、对美好事物的追求。 五、教师寄语 道阻且长，行则将至 行而不辍，未来可期 希望你们能够行而不辍地追求心中的“伊人”，坚持下去，永不放弃，你会发现，蓦然回首，那人就在灯火阑珊处。 六、课后作业 1.有感情地朗诵并背诵诗歌，有条件的可以录制一个朗诵音频。 2.将本诗改写成一篇现代散文，500字左右。 七、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$ 情境导入 读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。 今天我们班将开展“走进《诗经》之美”活动，各小组选定《诗经》里的一首诗在班级进行“展美”比赛，各小组长当评委，课代表组织好此次比赛。现在，让我们一起去探寻我国现实主义诗歌的源头《诗经》之“美”，学会从不同角度感受《诗经》的“美”。 重点 有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的创作特点，学习《诗经》赋比兴的手法。 壹 重点 感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。 贰 难点 理解诗歌的情感，探究“伊人”的丰富内涵。 叁 学习目标 录 目 吟之诵之，感音韵美 壹 读之品之，赏意境美 贰 推之敲之，品含蓄美 叁 吟之诵之 感音韵美 壹 文学常识 《诗经》又称《诗三百》。是我国最第一部诗歌总集。收录从西周至春秋时期的诗歌作品305篇。 内容：“风”“雅”“颂” 手法：“赋”“比”“兴” 形式：四言为主，重章叠句 地位：我国古典诗歌现实主义的源头 感音韵美 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯 洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 xī jī chí sì zhǐ méi sù huí 感音韵美 蒹 葭 蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。 感音韵美 蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。 溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。 溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。 溯游/从之，宛在/水中沚。 重章复沓：音韵回环、余韵悠悠 叠词：苍苍、萋萋、采采 朗朗上口、音韵和谐、优美流畅 押韵： 苍、霜、方 长、央、萋 晞、之、跻 坻、已、涘 之、沚 抑扬顿挫 跌宕起伏 四言二拍为主：节奏感强 读之品之 赏意境美 贰 赏意境美 蒹葭苍苍 古义：茂盛的样子 今义：（头发）灰白 古义：干 今义：已经 白露未已 古义：向右迂曲 今义：方位词跟“左”相对应。 道阻且右 赏意境美 芦花一片白茫茫，清早露水结成霜。 我所爱的那人儿啊，她在河水那一方。 逆流而上去寻找她，道路艰险又漫长。 顺流而下去追寻她，（她）仿佛在河的中央。 河中芦苇一片片，清晨的露水没有干。 我所爱的那人儿啊，就站在河那边。 逆流而上去寻找她，道路艰险又难登攀。 顺流而下去追寻她， （她）仿佛站在水中的高地上。 河中芦苇茂盛鲜明，清晨的露水还没有干。 我所爱的那人儿，就站在河那边。 逆流而上去寻找她，道路艰险又弯曲。 顺流而下去追寻她， （她）仿佛站在水中的小块陆地上。 讲述了一个男子追求所爱的女子，追求之路艰辛而漫长的故事。 赏意境美 王国维说《诗经·蒹葭》一篇最得风人深致。请你试着用优美的语言来描绘诗中的画面。 读_____句，我仿佛看到了/听到了______,让我______。 读“蒹葭苍苍，白露为霜”一句，我仿佛看到了萧瑟的秋风中苇丛起伏，芦花白茫茫一片，让我感受到清冷的氛围。 赏意境美 读“所谓伊人，在水一方”依据，我仿佛看到了一个衣袂飘飘、长发及腰的美丽女子，站立在芦苇飘荡的河边，让我感受到唯美的氛围。 读“ 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”一句，我仿佛听到了流水声，脚步声，让我感受到他执着，对情感的炽热。 赏意境美 诗歌中出现了哪些景物?这些景物的特点是什么?作用是什么? 蒹葭 蒹葭苍—苍— 蒹葭萋—萋— 蒹葭采—采— 蒹葭，用在诗的开头起兴，叙物以起情。起句“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘了一个朦胧浪漫的美好环境,烘托出一种苍凉、凄冷和凄婉的情调。 赏意境美 诗歌中出现了哪些景物?这些景物的特点是什么?作用是什么? 白露 白露为霜——拂晓 白露未晞——日出 白露未已——日照 白露，“为霜”“未晞”“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变过程。说明诗人天刚亮就来到河滨，一直寻觅、寻觅，焦急地而又执着地寻觅，直到秋日朗照，仍未见伊人。诗人的相思之苦无以言表。 推之敲之 品含蓄美 叁 品含蓄美 主人公在追寻“伊人”过程中有怎样的情感变化呢?请你加上一些语气词，把这种情感读出来。 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，________ 在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，________ 宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，________ 在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，________ 宛在水中坻。 啊！ 咦！ 唉！ 啊！ 欣喜 焦急 失望 焦急 失望 品含蓄美 主人公在追寻“伊人”过程中有怎样的情感变化呢?请你加上一些语气词，把这种情感读出来。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，________在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，__________________宛在水中沚。 唉！（长叹） 啊！ 落寞 焦急 悲伤、痛苦 品含蓄美 你认为诗中的“追求者”和“伊人”分别是怎样的形象呢？ 追求者 道阻且跻 道阻且长 道阻且右 痴情 坚持不懈 百折不挠 坚贞不渝 品含蓄美 你认为诗中的“追求者”和“伊人”分别是怎样的形象呢？ 伊人 “在水一方”“在水之湄”“在水之渎” “宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚” 身姿绰约、缥缈、若即若离、若有若无、神秘 品含蓄美 主人公热烈追求的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗？能否有其它的理解呢？ 人间词话——王国维 古今之成就大事业、大学问者，必经过三种之境界： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。 合作探究 合作探究：我心中的伊人象征着_______,理由是_______。 小组合作讨论3分钟，每个小组派一个代表来发言。 我心中的伊人象征着我们苦苦追寻、渴望拥有的某种美好的东西，因为美好的事物总是渴望难即，追求美好事物本身就极有意义。 伊人，不仅是爱情的化身，更是理想以及美好事物的象征! 合作探究 在人生路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但最初的梦想和路上的风景足以让我们的奋斗变得更加有价值，让我们的生活变得更加有质量，让我们的生命变得更加有意义。 追寻美好，我们永远在路上！ 课堂总结 寻美之旅 音韵美 押韵。抑扬顿挫、跌宕起伏 叠词。朗朗上口、音韵和谐、优美流畅 重章叠唱。 四言二拍为主：节奏感强 意境美 白露秋霜、蒹葭苍苍，营造出一种朦胧凄美的意境。 含蓄美 诗歌不仅写一个男子追求心目中美丽的女子，还可以理解为对理想、对美好事物的追求。 老师寄语 道阻且长，行则将至 行而不辍，未来可期 希望你们能够行而不辍地追求心中的“伊人”，坚持下去，永不放弃，你会发现，蓦然回首，那人就在灯火阑珊处。 作业布置 有感情地朗诵并背诵诗歌，有条件的可以录制一个朗诵音频。 将本诗改写成一篇现代散文，500字左右。 null 105798.43 Lavf52.84.0 79150.93 $$