第12课《蒹葭》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级下册

课题 《蒹葭》 授课教师 课程 标准 本课所依据的课程标准的相应部分是： 1.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵； 2.诵读古代诗歌，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的审美品味和审美情趣； 3.读诗歌要展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 教学 分析 1. 教材分析： 《蒹葭》《诗经 ·秦风》中的名篇，诗歌采用重章叠句的结构，一咏三叹，描 叙了主人公对“伊人“苦苦追寻的过程以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意。文 字简洁，却令人百读不厌，其原因在于是个营造了一种渺远空灵、委婉缠绵的意境。 同时主人公对“伊人 ”的热烈、执著的追求，对八年级的孩子来说，是一种新奇的 情感体验，容易调动学生的学习积极性。 2.学情分析： 学生已具备了初步欣赏诗歌的能力。诗中主人公对“伊人’热烈、执著的追寻对 于八年级的学生来说，是一种新奇的情感体验。在学习完《关雎》之后，学生对《诗 经》的有关内容有了进一步的了解。 教学 目标 1.有感情的朗读诗歌并能成诵。 2.把握诗歌内在的情韵。 3.了解诗歌重章叠句的特点和情景交融的表现手法 教学 重点 诵读体会诗歌的音韵美、感受诗歌的情韵美。 教学 难点 对诗歌主旨的理解 教学过程 教学环节 教学内容 导入新课 初识蒹葭 《蒹葭》选自《国风 ·秦风》，属秦地民歌。“秦风 ”多言车马田猎，粗 犷质朴。秦地的歌谣应该是这样的——“赳赳老秦，共赴国难！”、“岂曰无 衣，与子同袍！” “秦风 ”可以说是我国最早的西部诗歌，有一种慷慨悲壮的豪情，喷 薄出恰似黄土高原般粗犷沉雄的气息…… 《蒹葭》是《秦风》 中的特例，它将人带到了一种渺远空灵而又缠绵 的境界。 蒹葭就是芦苇，生长于水边。 讲授新课 一、品读蒹葭 1.吟唱诗歌 蒹葭（ji ān ji ā ) /苍苍， 白露/为霜。所谓/伊（y ī ) 人，在水/一方。 溯洄（s ù hu í ) /从之，道阻/且长；溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋， 白露/未晞（x ī ) 。所谓/伊人，在水/之湄(m é i)。 溯洄/从之，道阻/且跻(j ī)；溯游/从之，宛在/水中坻(ch í)。 蒹葭/采采， 白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘(s ì)。 溯洄/从之，道阻/且右；溯游/从之，宛在/水中沚（zh ǐ )。 2.疏通字词 3.朗读诗歌译文 河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。 逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。 逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处？就在水边那一头。 逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。 4.概括诗歌内容 《蒹葭》这首诗叙写了抒情主人公在深秋的早晨，在长满芦苇的河边 寻找意中人的情景，抒发了欲见而不得的惆怅之情。 三、赏析蒹葭 1.重章叠句 三处“蒹葭 ”：秋景即物起兴，点明时令，烘托凄凉气氛。 三处“伊人 ”：刻画中心意象，相会不易，空虚惆怅情绪。 三个“溯洄 ”：营造特定情境，艰难险阻，最终不可抵达。 三个“溯游 ”：营造特定情境，顺畅无阻，伊人亦真亦幻。 全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈追求其所爱慕的“伊人 ”，虽然在 大河上下反复寻找，可望而不可即，却仍然神魂颠倒，执著专一。 2.情景交融 蒹葭：苍苍——萋萋——采采，秋景愈加萧瑟。 白露：为霜——未晞——未已，表示时间的推移。 道路：长——跻——右，追寻的道路愈发艰险。 伊人：方——湄——涘、央——坻——沚，暗指空间变换，伊人难以 追寻。 通过情景交融的表现手法，全诗没有直接抒写主人公对心上人的思念 之情，只写他上下求索和寻找的举动，但那痴心的迷恋、失望的痛苦都能 够在景物变化中含蓄地表现出来，并给我们留下无限的想象空间。 3.主旨深远 （1）“如水素淡，不弃不怨 ”的爱情。 这首诗抒写了主人公对意中人的倾慕， 以及欲见而不得的惆怅。歌者 思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心中倾慕无法 抑制。时间越久，阻隔越远，感情便越深。 （2）“心怀企慕，永不停息 ”的人生追求。 爱而不得，搔首踟蹰是人生的常态，“溯洄从之，道阻且长 ”也是人生 中十有八九会遇到的困境。爱情如此，人生亦如此。其实“伊人 ”是谁并 不重要，重要的是在水的那一边。 对待人生，我们应该只问耕耘，矢志不渝；现实峰回路转，理想璀璨 生光。 四、感悟蒹葭 作为青少年的同学们，更应该相信“伊人 ”她就在那里，哪怕“道阻 且长 ”。正因为“道阻且长 ”，付出的努力才有意义。此刻再来读“蒹葭 ”， 应该读出希望和企慕，也正因为如此，《蒹葭》这首诗才会打动我们的心。 五、比读诗歌 学习完了《诗经》二首，下面同学们从思想感情和表现形式来比较一 下两首诗的异同之处。 内容情感： 同：都表达了对爱情的执著追求。 异：《关雎》表现了对爱情大胆执着的追求，感情坦率朴素，健康明朗、 热烈浓郁。《蒹葭》含蓄委婉地抒发了对“伊人 ”可望而不可即的无限情意， 充满惆怅和感伤。 表现形式： 同：都用了“兴 ”的手法，借景抒情；采用了重章叠句的形式，反复 咏叹；语言形式上大都采用四字句；都使用了双声词和叠词，富于声韵美。 异：《关雎》叙事线索明显，画面形象可见蒹葭》意境含蓄，场景朦胧。 课堂小结 《关雎》和《蒹葭》都是《诗经》 中的名篇，通过这两首诗的学习， 我们初步领略了《诗经》 中优美的的的歌谣和歌谣中所传达的美好情感！ 希望同学们带着这份美好去领略诗经中的更多的诗篇！ 作业布置 1.背诵这首诗。 2.《关雎》和《蒹葭》两首诗，你更喜欢哪一首？并说出你的理由。 板书设计 重章叠句：三处“蒹葭 ” 三处“伊人 ”三个“溯洄 ”三个“溯游 ” 情景交融：蒹葭 白露 道路 伊人 诗歌主旨：爱情观 人生观 学科网（北京）股份有限公司 $$