《燕歌行并序》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册

《燕歌行并序》 教学设计 教学目标 （1）语言建构与运用：通过诵读和翻译诗歌，学生能够准确理解诗歌的语言表达，掌握诗歌中精炼的词汇和句式，提升语言运用能力。 （2）思维发展与提升：通过分析诗歌中的环境渲染和对比衬托手法，学生能够理解诗歌的艺术手法，培养逻辑思维和批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过感知诗歌的音韵美和情感表达，学生能够体会诗歌的审美价值，提升审美鉴赏能力和创造力。 （4）文化传承与理解：通过理解诗歌中表现的爱国主义精神，学生能够形成对个人与国家、个人与社会关系的深刻认识，增强文化认同感和社会责任感。 教学方法 讲授法、诵读法、赏析法、比较分析法 教学重点 （1）通过诵读与鉴赏，深入理解《燕歌行》中环境渲染与对比衬托的艺术手法，感受诗歌的音韵美与情感表达。 （2）结合诗歌内容，分析边塞战争的全过程，探讨诗中表现的爱国主义精神与对个人与国家关系的思考，提升学生的文化理解与批判性思维。 教学难点 （1）深入理解和分析诗歌中环境渲染、对比衬托等艺术手法的运用。 （2）把握诗歌的音韵美和其中所表现的爱国主义精神，并在此基础上理解诗人的情感态度。 教学过程 一、导入新课 教师引入： 同学们，今天我们一起来学习高适的《燕歌行并序》。这首诗是盛唐边塞诗的代表作之一，通过它我们可以感受到盛唐时期边塞战争的壮烈和将士们的英勇。我们首先来了解一下边塞诗的背景和特点。 （教师简要介绍边塞诗的形成原因、主要内容和艺术特点） 学生听讲，并思考： （学生认真听讲，做好笔记，思考边塞诗的特点和内容） 效果检测提问： 边塞诗的主要内容有哪些？ （生：边塞风光、异域风情；反映边塞战争生活的艰苦和军旅生活；抒发杀敌报国、建功立业的豪情壮志；表达对现实不满或仕途不得志、壮志难酬、报国无门；征人、思妇的离愁别绪，对战争的厌恶，批判统治者的穷兵黩武或昏庸无能。） （教师根据学生的回答进行补充，强调边塞诗中常见的主题和情感表达） 教师再提问： 边塞诗的艺术特点是什么？ （生：格调雄浑豪放、慷慨悲凉，境界阔大、雄奇壮美。） （教师补充边塞诗的具体艺术手法，如夸张、对比等，帮助学生更好地理解诗歌风格） 二、初读感知 全班齐读诗歌，注意字音和节奏。 汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。 男儿本自重横行，天子非常赐颜色。 摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。 校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。 山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。 战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。 大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。 身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。 铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。 少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。 边庭飘飖那可度，绝域苍茫更何有。 杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。 相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。 君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。 梳理诗歌内容，翻译全诗。 （教师引导学生逐句翻译，理解诗歌的基本意思） （教师可以先分段让学生逐句翻译，再整体回顾诗歌内容） （教师适时提问，帮助学生理解诗歌的大意和情感） （例如：第一句 “汉家烟尘在东北” 是什么意思？为什么说 “烟尘” 呢？） （学生逐句翻译，教师及时纠正错误，确保每个学生都能跟上节奏） 三、细读赏析 第一段：出师 教师提问： 诗人是如何描写出师场面的？这种描写有什么作用？ （生：通过 “摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间” 等句子，描绘了出师时的气势恢宏，渲染了气氛。这种描写烘托了军队的威武，也为后面的战败埋下了伏笔。） （教师引导学生分析具体诗句中的细节，如 “摐金伐鼓”、“旌旆逶迤” 等，探讨这些细节如何表现军队的威武和气势） （生：我觉得 “摐金伐鼓” 写出了军队出发时的震撼，而 “旌旆逶迤” 则展现了军队的规模和气势。） （教师肯定学生的回答，并进一步引导学生思考：这种描写除了烘托军队的威武，还为后面的情节做了什么铺垫？） 教师提问：“飞” 和 “照” 两个动词的作用是什么？ （生：“飞” 体现了军事形势的紧张，“照” 表现了敌人的来势凶猛。） （教师引导学生结合具体的诗句，思考 “飞” 和 “照” 这两个动词在表现紧张局势方面的作用） （生：“飞” 让我感觉时间过得很快，情况很紧急；“照” 则让我感觉到敌人来得很突然，很强势。） （教师进一步解释：这两个动词不仅表现了当时的紧张局势，还预示了接下来的战斗将会非常激烈。） 第二段：战败 教师提问： 你认为唐军战败的原因有哪些？主要原因是什么？ （生：自然条件恶劣、气候条件恶劣、敌人凶猛善战、将领与战士的矛盾。其中，官兵的矛盾是主要原因。） （教师引导学生结合具体的诗句，分析这些因素如何导致了战败） （生：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞” 这一句就表现了官兵之间的严重矛盾。） （教师进一步追问：为什么你会觉得这句话反映了官兵之间的矛盾？） （生：士兵们在前线拼命打仗，而将领们却在后方享乐，这显然是一种矛盾。） （教师充分肯定学生的回答，并进一步引导学生思考：这种矛盾对战局的影响是什么？） 教师引导学生结合具体的诗句分析。 （教师出示相关的诗句，引导学生深入分析这些诗句所表现出的官兵矛盾） （例如：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞” 这一句，教师可以询问学生：这两句之间形成了什么样的对比？） （生：这是明显的对比，士兵们在战场上拼命，而将领们却在帐篷里享受生活。） （教师进一步引导学生理解这种对比所产生的影响，并探讨这种现象在当时社会的普遍性） 第三段：被围 教师提问： 诗人是如何写征人之苦的？ （生：通过 “久”“断肠”“空” 等词语，表现出征人内心的痛苦。） （教师引导学生结合具体的诗句，思考这些词语如何表现征人的痛苦） （生：“久” 表示时间很长，说明征人在外的时间很长，而 “断肠” 则表现了他们的思念之苦。） （教师进一步引导学生思考：这些词语的背后，反映了怎样的社会现实和人性关怀？） 教师补充阅读《陇西行》，让学生对比分析这两首诗中征人之苦的描写。 （教师出示《陇西行》的原文，引导学生对比分析两首诗在表现征人之苦方面的异同） （生：《陇西行》中也提到了征人的思乡之情，但没有《燕歌行》中那种强烈的对比和反差。） （教师引导学生思考：这种不同之处反映了什么？） （生：《燕歌行》更加直接地批评了将领的腐败，而《陇西行》则更多地表现了征人的无奈和艰辛。） （教师充分肯定学生的分析，并进一步引导学生思考：这种不同的表现方式对于诗歌的主旨有何影响？） 第四段：苦斗 教师提问： 为什么 “至今犹忆李将军”？李将军与诗中的将领有何不同？ （生：李广骁勇善战，足智多谋，身先士卒，不贪功，爱士兵；而诗中的将领无勇无谋，恃勇轻敌，远离前线，寻欢作乐，好大喜功，不问士兵死活。） （教师引导学生结合具体的诗句，分析李广的形象和诗中将领的形象，并探讨这种对比的意义） （生：“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围” 这一句，说明诗中的将领既不懂得珍惜士兵，也不懂得战略部署。） （教师进一步引导学生思考：这种对比反映了什么？） （生：反映了作者对将领的不满和对理想将领的向往。） （教师充分肯定学生的分析，并进一步引导学生思考：这种理想将领的形象对于整首诗的主题有何影响？） 四、总结升华 教师总结： 这首诗描写了边庭士卒紧张激烈的战斗生活，赞颂了他们的英雄气概和牺牲精神，同时又以同情的态度，写出了他们离家远戍的痛苦。诗篇还批判了身居要职的将军狂妄轻敌及其腐败的作风，暗示了必败的原因。 （教师带领学生回顾整首诗的内容，强调其主题思想） （教师可以引导学生总结诗歌的主题，如：这首诗表达了对边塞将士的赞美和同情，同时也批判了官僚的腐败和轻敌。） 教师提问： 这首诗给你留下了怎样的印象？ （生：印象深刻的是一场环境恶劣的战争，一场催人泪下的战争，一场充满英雄主义精神的战争。） （教师可以根据学生的回答，进一步引导学生思考：这首诗对你有什么启示？） （生：我认识到战争的残酷和战士们的英勇，也应该反思战争背后的深层次问题。） （教师充分肯定学生的回答，并进一步引导学生思考：这首诗对于今天的我们有什么意义？） 五、延伸拓展 教师指导学生阅读曹丕的《燕歌行（其一）》，比较分析两首诗抒发的情感的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $$