古诗词诵读《燕歌行（并序）》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《燕歌行并序》的叙事脉络、悲壮风格及艺术手法，通过“边塞意象接龙”激活学生对王昌龄等边塞诗的已有认知，结合《长安三万里》片段创设情境，搭建从已知意象到歌行体写实性的学习支架，梳理战前、战中、战后完整叙事脉络。 该资料以情境教学法和问题链驱动为特色，通过“景—情—序”三梯度探究活动，结合分层诵读、小组讨论及《从军行》对比赏析，引导学生深入理解悲壮风格成因与序诗关联，落实思维能力与审美创造素养。丰富的任务单、影视片段等资源，既助学生深化文本理解，也为教师提供清晰教学流程，提升课堂效率。

《燕歌行并序》教案 一、教学基本信息 课题：《燕歌行并序》（人教版高中语文选择性必修中册） 授课对象：高二年级学生 课时安排：1课时（45分钟） 文本出处：盛唐·高适《高常侍集》 核心素养目标： 1、语言建构与运用：掌握诗中核心意象、关键字词及“燕歌行”体式特点，能精准翻译关键诗句，梳理诗歌叙事脉络。 2、思维发展与提升：通过情境分析、小组研讨，把握诗歌“悲壮”风格的成因，理解情感的多层内涵，培养辩证思维与文本研读能力。 3、审美鉴赏与创造：赏析诗歌战争场景的艺术描绘手法，体会盛唐边塞诗的审美特质，感受诗人的家国情怀与人文关怀。 4、文化传承与理解：结合盛唐时代背景，理解边塞诗与时代精神的关联，传承“爱国戍边”“珍视和平”的文化基因。 二、教材与学情分析 （一）教材分析 《燕歌行并序》是盛唐边塞诗的“千古名篇”，兼具叙事性、抒情性与议论性：“序”交代创作背景（张守珪北伐失利），为诗歌奠定写实基调；“诗”以时间为线索，从战前准备、战场激战到战后凄凉，完整再现边塞战争的全过程，既书写将士的豪情壮志，也揭露战争的残酷与苦难，是高适“悲壮”诗风的集中体现。本诗被收录于“古代诗歌散文阅读”单元，承担着“引导学生深入理解边塞诗内涵、掌握诗歌鉴赏方法”的核心任务，是连接盛唐气象与现实主义诗歌传统的关键文本。 （二）学情分析 1. 已有基础：高二学生已学过王昌龄《从军行》、岑参《白雪歌送武判官归京》等边塞诗，对“大漠”“边关”“金甲”等核心意象有初步认知，掌握“借景抒情”“用典”等基本艺术手法，具备简单的诗歌诵读与文意梳理能力。 2. 学习难点：① 对“燕歌行”七言歌行体的节奏、韵律特点把握不足，影响对诗歌情感的感知；② 难以深入理解诗歌“悲壮”风格的多重成因（时代背景、战争本质、诗人立场）；③ 对诗中“将士豪情”与“战争苦难”“思妇哀怨”的情感交织分析不透彻；④ 对序与诗的内在关联理解模糊。 3. 兴趣点：高二学生对“盛唐气象”“边塞战争”等历史情境兴趣浓厚，乐于参与情境模拟、小组辩论、对比赏析等互动活动，可通过“沉浸式情境”“问题链驱动”激发学习主动性。 三、教学重点与难点 重点：1. 梳理诗歌叙事脉络，赏析战争场景的艺术描绘手法；2. 把握诗歌“悲壮”的风格特质，理解情感的多层内涵（豪情、苦难、哀怨、忧思）。 难点：1. 分析“序”与“诗”的内在关联，理解诗歌的写实性与批判性；2. 结合盛唐时代背景，探究诗歌“悲壮”风格的成因及边塞诗的时代意义。 四、教学方法与教学准备 （一）教学方法 诵读法（分层诵读+配乐诵读）、情境教学法（多媒体创设战争情境）、问题链驱动法（梯度化问题引导）、小组合作探究法（讨论+展示）、对比鉴赏法（与其他边塞诗对比）。 （二）教学准备 1. 教师：制作多媒体课件（含盛唐边塞地图、战争场景图片、《长安三万里》相关片段剪辑、诵读音频）；准备“情感梳理任务单”“对比赏析表格”；设计小组讨论指引卡。 2. 学生：课前预习，借助注释疏通文意，标注疑难字词；搜集1-2句自己熟悉的边塞诗，准备课堂分享。 五、教学过程设计（45分钟） 环节一：情境导入·寻入盛唐边塞（5分钟） 1. 互动热身：“边塞意象接龙” 提问：提到“边塞”，你会想到哪些意象？（学生自由回答：大漠、孤烟、长河、金甲、羌笛、征人、战马……） 教师小结：这些意象勾勒出的，是盛唐边塞的壮阔与苍凉。盛唐时期，“宁为百夫长，胜作一书生”成为许多文人的追求，边塞诗也随之走向巅峰。今天，我们就走进盛唐边塞诗的“压卷之作”——高适的《燕歌行并序》，去感受那金戈铁马中的豪情与悲歌。 2. 作者与背景铺垫 播放1分钟《长安三万里》中“高适漫游边塞”片段，补充：高适与其他边塞诗人不同，他早年长期漫游边塞，亲身经历过边塞生活，甚至参与过军事行动，他的边塞诗不是“想象中的边塞”，而是“真实的边塞记录”。这首《燕歌行》就源于一次真实的战争——开元二十六年，幽州节度使张守珪北伐契丹失利，高适目睹将士的苦难与牺牲，写下了这首诗。而诗前的“序”，正是对这次战争背景的直接交代。 【设计意图】以意象接龙激活旧知，用影视片段创设情境，快速拉近学生与“盛唐边塞”的距离；补充作者经历与创作背景，为理解诗歌的“写实性”铺垫。 环节二：初读感知·梳理叙事脉络（10分钟） 1. 诵读指导：把握“歌行体”节奏 （1）教师范读：强调七言歌行体“舒缓与急促交织”的节奏——战前准备部分（“汉家烟尘在东北”至“旌旆逶迤碣石间”）节奏舒缓，凸显军容壮阔；战场激战部分（“校尉羽书飞瀚海”至“力尽关山未解围”）节奏急促，突出战争惨烈；战后凄凉部分（“铁衣远戍辛勤久”至结尾）节奏低沉，流露悲凉。同时标注重音：“裂”“折”“寒”“死”“独”等关键字。 （2）学生分层诵读：① 全班齐读序，把握叙事背景；② 分组诵读诗的三个部分（战前、战中、战后），每组读完后由其他组点评节奏与情感把握是否准确。 2. 梳理脉络：完成“叙事任务单” 请学生结合注释，以小组为单位梳理诗歌的叙事顺序，填写任务单（教师投影展示）： 叙事阶段 关键诗句 核心场景 战前准备 汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼……旌旆逶迤碣石间 军情紧急，将士辞家，军容壮阔 战场激战 校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山……力尽关山未解围 烽火连天，激战惨烈，将士被困 战后凄凉 铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后……美人帐下犹歌舞 将士艰辛，思妇哀怨，将帅享乐 结尾感慨 大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀……至今犹忆李将军 边塞萧瑟，战士牺牲，诗人忧思 小组代表分享，教师小结：诗歌以“时间顺序”为脉络，完整再现了一次边塞战争的“全过程”，从军容的壮阔到战场的惨烈，再到战后的凄凉，叙事层层递进，为情感的抒发铺垫了坚实的基础。 【设计意图】通过分层诵读把握歌行体节奏特点，借助任务单梳理叙事脉络，落实“语言建构”目标，同时让学生初步感知诗歌“由壮到悲”的情感变化。 环节三：细读深析·解码“悲壮”内核（20分钟） 提问：前人评价《燕歌行》“悲壮为宗”，这首诗的“悲壮”究竟体现在哪里？我们从“景”“情”“人”三个维度展开探究。 探究一：品“景”——以景衬情，壮中见悲 1. 任务：找出诗中描写战争场景的意象，分组讨论：这些意象如何营造“壮阔”与“悲凉”交织的意境？ 2. 小组分享，教师引导： 壮阔之景：“金伐鼓”“旌旆逶迤”“瀚海”“狼山”——以雄浑的意象勾勒军容的盛大、边塞的辽阔，凸显盛唐将士的豪情壮志，奠定“壮”的基调。 悲凉之景：“寒声”“碎叶”“穷秋”“塞草腓”“孤城落日”——以萧瑟的意象描绘战场的残酷、边塞的荒凉，烘托将士的艰辛与牺牲，深化“悲”的内涵。 3. 重点赏析：“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀” 提问：这句诗用了哪些意象？营造了怎样的意境？对表达情感有什么作用？ 明确：意象——大漠、穷秋、塞草、孤城、落日、斗兵；意境——萧瑟、苍凉、悲壮；作用：以荒凉的边塞之景衬托将士们浴血奋战后兵力锐减的悲惨境遇，同时暗含诗人对战争苦难的同情。 探究二：析“情”——多层交织，悲中见深 1. 任务：结合诗句，梳理诗中蕴含的多重情感，填写“情感梳理表”（教师发放）： 情感类型 关键诗句 情感解读 将士的豪情 汉将辞家破残贼，男儿本自重横行 渴望建功立业、保家卫国的壮志 战争的残酷 山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨 对战场惨烈、生命牺牲的悲痛 思妇的哀怨 玉箸应啼别离后，少妇城南欲断肠 对亲人的思念、对战争的无奈 诗人的忧思 美人帐下犹歌舞；至今犹忆李将军 对将帅享乐的批判、对贤将的期盼 2. 重点研讨：“美人帐下犹歌舞”与“至今犹忆李将军”的深层含义 提问：① “美人帐下犹歌舞”一句在诗中有什么作用？（对比手法：将前线将士的浴血奋战与后方将帅的享乐安逸对比，揭露战争中的不公，深化对战争苦难的批判）；② 诗人为什么“犹忆李将军”？（李将军即李广，骁勇善战、爱兵如子，诗人借李广的典故，既表达对贤将的期盼，也暗含对当前将帅无能的不满，升华了诗歌的批判性）。 探究三：探“序”——以序明旨，写实见真 提问：诗前的“序”看似简短，却不可或缺。它与诗歌有什么内在关联？ 明确：序交代了创作背景——“开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示适，感征戍之事，因而和焉”，点明诗歌是“感征戍之事”而作，具有强烈的写实性。序中的“张公出塞”对应诗中的“汉将破残贼”，序中的“征戍之苦”对应诗中的战争苦难与思妇哀怨。序为诗歌奠定了“纪实”的基调，让诗歌的“悲壮”更具现实依据，也让诗人的批判更有针对性。 【设计意图】通过“景—情—序”三个梯度的探究，用任务单、小组讨论驱动学生深入文本，破解“悲壮”风格的内核，落实“思维发展”与“审美鉴赏”目标；重点诗句的赏析与典故的解读，帮助学生理解诗歌的深层内涵。 环节四：拓展对比·深化时代理解（5分钟） 1. 情境任务：将《燕歌行》与王昌龄《从军行》（“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”）对比，填写对比表格： 对比维度 《燕歌行并序》 《从军行》 情感基调 悲壮深沉，兼具豪情与批判 豪迈激昂，凸显建功壮志 叙事侧重 完整再现战争全过程，写实性强 聚焦将士的决心，抒情性强 时代内涵 盛唐气象下对战争苦难的反思 盛唐气象下的开拓精神与豪情 2. 教师小结：两首诗都是盛唐边塞诗的代表作，但《燕歌行》更具“现实主义”色彩——它不仅歌颂盛唐将士的豪情，更敢于揭露战争的残酷与不公，展现了盛唐文人“兼济天下”的胸怀与批判精神。这种“悲壮”，正是盛唐边塞诗的“深层魅力”所在。 【设计意图】通过对比鉴赏，让学生更清晰地把握《燕歌行》的独特风格，深化对“盛唐边塞诗”时代内涵的理解，落实“文化传承”目标。 环节五：课堂总结·升华情感主旨（3分钟） 1. 学生总结：用一句话分享本节课的收获（如“我读懂了《燕歌行》的悲壮，不仅是战争的惨烈，更是诗人对生命的关怀与对家国的担当”）。 2. 教师升华：高适的《燕歌行》，以写实的笔触记录了一次边塞战争，以悲壮的风格抒发了多层情感——既有对将士豪情的歌颂，也有对战争苦难的悲痛；既有对不公现实的批判，也有对家国安宁的期盼。它让我们看到，盛唐气象不仅是“诗酒风流”“开拓豪迈”，更有“心怀天下”“悲天悯人”的人文温度。希望我们能从这首诗中，读懂历史，珍惜和平，传承那份深沉的家国情怀。 环节六：分层作业·延伸学习（2分钟） 1. 基础作业（必做）：背诵并默写《燕歌行并序》，准确翻译“大漠穷秋塞草腓”至“至今犹忆李将军”部分。 2. 提升作业（选做）：撰写一篇300字左右的短文，主题为“我眼中的盛唐边塞精神”，结合《燕歌行》与你学过的其他边塞诗分析。 3. 拓展作业（兴趣）：观看纪录片《河西走廊》相关片段，搜集盛唐边塞战争的历史资料，制作一份“盛唐边塞文化”手抄报。 六、板书设计（简洁直观，突出核心） 燕歌行并序 高适——悲壮为宗 一、叙事脉络：战前（壮）→ 战中（烈）→ 战后（悲）→ 感慨（深） 二、情感层次：将士豪情 → 战争残酷 → 思妇哀怨 → 诗人忧思 三、艺术手法：以景衬情 对比 用典 写实 四、时代内涵：盛唐气象 + 人文关怀 + 批判精神 七、教学反思（预设） 1. 亮点预设：通过情境导入、分层诵读、小组探究等活动，充分调动学生的参与性；任务单与对比表格的设计，降低了文本解读的难度，帮助学生梳理思路；对“序与诗的关联”“悲壮风格成因”的探究，突破了教学难点，落实了核心素养目标。 2. 改进方向：需关注学生对“将帅享乐”“贤将期盼”等深层内涵的理解深度，若学生讨论不充分，可补充更多历史背景资料；诵读环节可增加“配乐诵读”，进一步强化情感感知；课后可引导学生拓展阅读高适的其他边塞诗，深化对其诗风的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $