《主题活动—身体上的“小尺子》（教案）-2024-2025学年青岛版（五四学制）数学一年级下册

《主题活动—身体上的“小尺子》教案-2024-2025学年青岛版（五四学制）（2024）小学数学一年级下册 1、 教学设计理念 本节课以新课标倡导的 “做中学、用中学、创中学” 理念为指导，紧密联系学生的生活实际，将数学知识融入有趣的实践活动中。通过引导学生观察、操作、比较、分析身体上的 “小尺子”，如一拃、一步、一庹等，让学生在亲身体验中建立长度的直观表象，感受数学与生活的紧密联系。同时，注重培养学生的合作交流能力和自主探究精神，鼓励学生在活动中发现问题、提出问题、解决问题，实现从具体到抽象的数学思维发展，提升学生的数学核心素养。 2、 核心素养教学目标 1. 数感：学生能通过操作和体验，感受身体上 “小尺子” 的长度，初步建立长度单位的量感，理解不同 “小尺子” 测量结果的相对性，增强对数的大小和数量关系的直观感知 。 2. 量感：让学生经历用身体上的 “小尺子” 测量物体长度的过程，积累测量经验，培养学生对物体长度的估测能力，能根据实际情况选择合适的 “小尺子” 进行测量，发展量感。 3. 空间观念：在测量活动中，学生通过观察、比较不同物体的长度以及身体部位与物体的空间关系，形成对物体形状、大小和位置关系的直观认识，发展空间观念。 4. 推理意识：引导学生在测量和比较过程中，发现身体上 “小尺子” 长度与物体长度之间的关系，进行简单的推理和判断，培养初步的推理意识 。 5. 应用意识：使学生体会到数学在生活中的广泛应用，能够运用身体上的 “小尺子” 解决生活中的实际测量问题，增强数学应用意识和解决实际问题的能力。 3、 教学重难点 1.教学重点 1. 认识身体上的 “小尺子”，如一拃、一步、一庹等，并学会用这些 “小尺子” 进行简单的测量。 1. 感受不同 “小尺子” 测量结果的差异，体会测量的必要性和统一单位的重要性。 2.教学难点 1. 准确使用身体上的 “小尺子” 进行测量，减少测量误差。 1. 理解在不同测量情境下，如何选择合适的 “小尺子” 进行测量，培养实际应用能力。 4、 教学准备 1.教师准备 1. 多媒体课件，包含教材相关内容的图片、视频，如学生用身体 “小尺子” 测量物体的场景，以及生活中利用身体测量的有趣案例等。 1. 准备一些长度合适的物品，如书本、铅笔、课桌等，用于课堂测量活动。 1. 制作测量记录表，方便学生记录测量数据。 2.学生准备 1. 提前预习教材内容，对身体上的 “小尺子” 有初步的认识。 1. 准备一支铅笔和一个练习本，用于记录测量数据和填写记录表。 5、 教学过程 （1） 情境导入 1. 同学们，今天老师给大家带来了一幅有趣的图片，我们一起来看看（展示教材主题图）。在这幅图里，有几个小朋友正在用自己的身体测量桌子的长度、书本的宽度，他们脸上还带着开心的笑容。大家想一想，他们为什么不用尺子，而是用身体来测量呢？（引导学生思考并回答） 2. 没错，就像同学们说的，在没有尺子的情况下，我们身体上其实也藏着很多 “小尺子”，它们可以帮助我们测量物体的长度。今天，我们就一起来探索身体上的 “小尺子”（板书课题：主题活动 —— 身体上的 “小尺子”）。 设计意图：通过展示教材主题图，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。引导学生思考用身体测量的原因，自然地引出本节课的主题，同时让学生初步感知身体 “小尺子” 在生活中的应用。 （2） 认识身体上的 “小尺子” 1. 首先，我们来认识第一个 “小尺子”—— 一拃（展示教材中关于一拃的图片和文字说明）。请同学们伸出自己的一只手，把大拇指和中指尽量张开，从大拇指指尖到中指指尖的距离就是一拃。大家现在自己动手比一比，感受一下一拃有多长（学生动手操作）。老师发现有的同学一拃长，有的同学一拃短，这是为什么呢？（提问学生，引导学生发现每个人手的大小不同，一拃长度也不同） 2. 接下来，我们认识第二个 “小尺子”—— 一步（展示教材相关内容）。这里的一步可不是我们平时走路随便走一步，而是从一只脚的脚尖到另一只脚的脚尖的距离（教师示范正确的一步测量方法）。现在请同学们在自己的座位旁边走一走，量一量自己的一步有多长（学生尝试测量，教师巡视指导，纠正错误的测量方法）。 3. 最后，我们来认识一庹（展示图片并讲解）。张开双臂，两手指尖之间的距离就是一庹。大家可以和同桌互相帮忙，测量一下自己的一庹有多长（学生进行测量活动）。 设计意图：结合教材内容，通过图片展示、教师讲解和学生亲身体验，让学生直观地认识一拃、一步、一庹等身体上的 “小尺子”。在操作过程中，引导学生发现个体差异对测量结果的影响，为后续理解测量单位统一的重要性奠定基础。同时，教师的巡视指导保证了学生测量方法的正确性，培养学生严谨的学习态度。 （3） 用身体 “小尺子” 进行测量（组织课堂测量活动） 1. 现在，我们已经认识了这些 “小尺子”，那我们就用它们来测量一下身边的物体吧。请同学们拿出老师为大家准备的书本，用一拃来量一量书本的长度，把测量结果记录在练习本上（学生进行测量和记录，教师巡视观察学生的测量过程）。老师发现，有的同学测量的结果不一样，这是为什么呢？（组织学生讨论，引导学生发现测量起点、测量方法不同会导致结果不同） 2. 接下来，我们用一步来测量一下教室过道的长度。请小组内的同学依次走一走，数一数走了几步，然后把结果记录在测量记录表中（发放测量记录表，学生以小组为单位进行测量活动）。在测量过程中，大家要注意安全，不要推挤（教师提醒学生）。测量结束后，请小组代表分享一下你们小组的测量结果（各小组代表发言，教师记录不同小组的测量数据）。为什么同样的过道，不同小组测量的步数不一样呢？（引导学生思考并回答，再次强调每个人一步的长度不同） 3. 最后，我们用一庹来测量一下教室的宽度。请几个同学手拉手，用一庹的长度去测量，看看大约需要几庹（学生进行测量实践）。 设计意图：通过组织多样化的测量活动，让学生在实践中学会使用身体上的 “小尺子” 进行测量，积累测量经验。在活动过程中，引导学生发现测量中存在的问题，如测量结果的差异，促使学生思考原因，培养学生发现问题、分析问题的能力。小组合作测量活动则培养了学生的团队协作能力和交流表达能力。 （4） 比较测量结果，体会统一单位的重要性（结合测量数据进行分析） 1. 同学们，我们刚才用身体上的 “小尺子” 测量了很多物体，现在我们来看看这些测量数据（展示各小组的测量结果）。为什么测量同样的书本长度，有的同学用了 5 拃，有的同学用了 6 拃呢？（引导学生回答是因为每个人的一拃长度不同）那测量教室过道，不同小组的步数也不一样，这又说明了什么？（学生思考并回答） 2. 没错，因为我们每个人身体上 “小尺子” 的长度不一样，所以测量的结果就不一样。这样在交流测量结果的时候就会产生混乱，那怎么办呢？（提问学生，引导学生思考统一测量单位的必要性）在生活中，我们为了准确测量和方便交流，就有了统一的长度单位，比如厘米、米等，这就是我们以后要学习的内容（简单渗透后续知识）。 设计意图：通过对不同学生和小组测量结果的比较分析，让学生直观地感受由于个体 “小尺子” 长度差异导致测量结果的不同，从而深刻体会到统一测量单位的重要性。同时，简单渗透后续要学习的长度单位知识，激发学生对后续学习的期待。 （5） 生活中的应用（分享生活案例） 1. 其实，在我们的生活中，有很多地方都会用到身体上的 “小尺子”。老师给大家分享一个案例（展示图片或讲述故事）：有一位小朋友在去公园的路上，想知道从家到公园门口大约有多远，但是他没有带尺子，于是他就用自己的步长来测量，他走一步大约是 50 厘米，他数了数一共走了 800 步，那大家能帮他算一算从家到公园大约有多远吗？（引导学生进行简单的计算和思考） 2. 现在，同学们也想一想，在生活中还有哪些地方可以用身体上的 “小尺子” 来解决问题呢？（组织学生进行讨论和分享，教师对学生的回答进行点评和补充） 设计意图：通过分享生活案例和引导学生思考，让学生体会到数学知识在生活中的广泛应用，培养学生的数学应用意识。同时，鼓励学生分享自己的想法，激发学生的思维，提高学生解决实际问题的能力。 （6） 课堂练习 1. 下面，我们来做几道练习题，看看大家是不是真的掌握了今天的知识。第一题：小明用一拃测量铅笔的长度，测量了 4 拃，小红测量同样的铅笔用了 5 拃，为什么他们的测量结果不一样？（学生回答） 2. 第二题：老师的一庹大约是 1 米 60 厘米，同学们猜一猜，老师用一庹去测量教室的门宽，够不够？（引导学生根据对教室门宽的大致了解和一庹长度进行判断） 3. 第三题：请同学们估一估，自己的课桌长大约是几拃，然后再实际测量一下，看看估得准不准（学生进行估测和实际测量）。 设计意图：通过设计有针对性的练习题，对本节课的重点知识进行巩固和强化。练习题涵盖了对测量结果差异原因的分析、对长度的简单估算和实际测量等内容，全面考查学生对知识的掌握情况，及时发现学生存在的问题并进行辅导，帮助学生加深对知识的理解和应用。 6、 教学反思 在本节课的教学中，通过创设生动有趣的情境和丰富多样的实践活动，学生积极参与课堂，对身体上的 “小尺子” 表现出浓厚的兴趣，在动手操作和合作交流中，较好地认识了一拃、一步、一庹等 “小尺子”，并学会了用它们进行简单测量。在比较测量结果环节，学生深刻体会到统一单位的重要性，达到了预期的教学目标。 然而，在教学过程中也存在一些不足之处。在测量活动中，由于学生个体差异较大，部分学生测量不够准确，测量速度较慢，导致课堂时间把控不够精准。在今后的教学中，需要更加注重对个别学生的指导，提前预设可能出现的问题，优化活动组织形式，提高课堂效率。同时，在生活应用环节，可以进一步引导学生深入思考，拓展学生的思维深度，让学生更好地将数学知识与生活实际紧密结合，真正实现数学的应用价值。 学科网（北京）股份有限公司 $$