第六单元 主题活动教材分析（课件）-2024-2025学年一年级下册数学青岛版（五四学制）

青岛版小学数学（2022年课标版）五制一下教材培训 教室里的测量——厘米、米的认识 主题活动——身体上的“小尺子” 让每个生命在滋养中成长 单元教材分析 03 课 标 论 述 01 课时解读和建议 04 新旧教材对比 02 让每个生命在滋养中成长 课 标 论 述 01 图形与几何 量感、空间观念、 创新意识和应用意识 让每个生命在滋养中成长 课 标 论 述 01 2022年新课标指出：图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个主题。学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。 让每个生命在滋养中成长 课 标 论 述 01 “图形的认识与测量”包括立体图形和平面图形的认识，线段长度的测量，以及图形的周长、面积和体积的计算。 图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。 让每个生命在滋养中成长 课 标 论 述 01 【内容要求】 　　(2)结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。 (3)在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。 让每个生命在滋养中成长 课 标 论 述 01 【学业要求】 感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算;能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度(例25)。初步形成量感。 让每个生命在滋养中成长 课 标 论 述 01 【教学提示】 图形的测量教学要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助排的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义; 引导学生经历用统一的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。 让每个生命在滋养中成长 课 标 论 述 01 综合与实践 帮助学生积累数学活动经验，感悟思想方法，形成和发展量感、创新意识和应用意识 让每个生命在滋养中成长 课 标 论 述 01 【内容要求】 主题活动5: 身体上的尺子 运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”; 利用这些“长度”作为单位，测量空间或其他物体，积累测量经验，发展量感(例51)。 让每个生命在滋养中成长 课 标 论 述 01 【学业要求】 身体上的尺子。能运用测量长度的知识，了解身体上的一些“长度”;能用身体上这些“长度”测量教室以及身边某些物体的长度;能记录测量的结果，能与他人交流、分享测量的经验，发展量感。 让每个生命在滋养中成长 课 标 论 述 01 主题活动的设计提倡多学时的长程学习，可以根据实际情况灵活设计活动内容和形式，有助于学生加深对知识的理解，积累基本活动经验。如这个主题活动可以设计4 学时完成： 第 1 学时回顾生活经验，认识身体上的小尺子;第2~3 学时测量出身体上小尺子的长度，并利用身体上的小尺子测量周围某些物体的长度;第4学时反思、评价发现身体尺和利用身体尺测量物体长度的收获，积累反思与交流的经验，形成量感。 让每个生命在滋养中成长 新旧教材对比 02 教学情境发生变化 原 新 2022年课标指出：在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，也可以引导学生提出合理问题。问题提出应引发学生认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等学习过程，体会数学是认识、理解、表达真实世界的工具、方法和语言，增强认识真实世界、解决真实问题的能力，树立学好数学的自信心，养成良好的学习习惯。 让每个生命在滋养中成长 新旧教材对比 02 探究内容是进行了调整 原 新 让每个生命在滋养中成长 新旧教材对比 02 探究内容是进行了调整 原 新 让每个生命在滋养中成长 新旧教材对比 02 学习形式发生变化 实践活动 主题活动 原 新 让每个生命在滋养中成长 单元教材分析 03 单元学习内容 这是怎么回事？ 下面画的都是线段，你能量出它们的长度吗？ 怎样测量1拃的长度？ 你会画一条5厘米长的线段吗？ 信息窗1 量课桌 认识厘米 认识并测量线段 学会用厘米测量　 学会画定长线段 认识长度单位米，米和厘米的关系 信息窗2 量黑板 到底是1米，还是100厘米呢？ 初步的量感、 初步的空间观念、 初步的应用意识 让每个生命在滋养中成长 单元教材分析 单元教材分析 03 单元学习目标 1.在实践活动中,认识长度单位“厘米”和“米”,初步建立1厘米和1米的长度表象,知道“1米=100 厘米”,初步认识线段。 2.结合生活实际,在经历不同的方法测量物体长度的过程中,体会建立统一度量单位的重要性。能用刻度尺正确测量物体的长度(限整厘米数),会量线段的长度,能画指定长度的线段。 3.能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，在测量的过程中，形成初步的空间观念和量感 4.在具体的测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成认真做事的习惯,感受数学与现实生活的密切联系。 让每个生命在滋养中成长 单元教学建议 单元教材分析 03 1.充分发挥教材所提供的“情景串”的作用。 2.要重视实际测量，使学和充分地感知，建立“厘米”和“米”的表象。 3.注重估测能力的培养，建立初步的空间观念和量感。 　4.采用过程、结果、自我等多元的评价方式，促进学生综合能力的发展。 让每个生命在滋养中成长 单元教材分析 03 主题活动内容 问题提出 方案规化 实践探究 交流反思 自我评价 活动1：认识“身体尺” 活动2：测一测“身体尺” 活动3：用“身体尺”量 活动3：“身体尺”小讲堂 积累测量经验、发展量感和空间观念 让每个生命在滋养中成长 单元教材分析 03 主题活动目标 1.让学生通过测量身体部位，如一拃、一步等的长度，理解长度单位（厘米、米）的实际意义，能准确建立1厘米、1米的长度表象，知道它们在生活中的常见应用场景。 2.利用身体尺作为“长度”单位，掌握正确的测量方法，测量空间或周围的物体，包括如何正确使用一拃、一步进行测量，学会记录测量数据，能根据测量数据进行简单的计算。 3.经历用身体尺测量不同物体长度的过程，通过观察、比较、操作等活动，帮助学生积累测量经验，发展学生初步的量感、空间观念和推理能力。 4.培养学生的量感意识和估测能力，鼓励学生在日常生活中主动运用身体尺进行估测，养成善于观察、善于思考的习惯，逐步形成用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的意识。 让每个生命在滋养中成长 主题活动教学建议 单元教材分析 03 1.紧密联系生活实际：新课标强调数学与生活的联系，教师可以引导学生观察生活中需要测量长度的场景，如测量家具尺寸、书本长宽等，让学生明白用身上小尺子测量的便利性，激发学生对活动的兴趣。 2.注重实践操作：组织学生亲自测量自己的一拃、一步、一庹等长度，鼓励学生用这些“小尺子”测量教室物品、校园设施等，在操作中加深对长度概念的理解，发展量感。 3.小组合作探究：将学生分成小组，共同完成测量任务，鼓励小组成员交流测量方法、分享测量结果，培养学生的合作交流能力和团队意识。 4.融入数学文化：在活动中介绍古代人利用身体部位测量的历史故事，拓宽学生的数学视野，让学生感受数学文化的魅力。 5.鼓励创新思维：引导学生思考除了常见的身上小尺子，还有哪些身体部位可用于测量，或者如何更精准地使用身上小尺子测量不规则物体，培养学生的创新思维和实践能力。 6.多元化评价：从测量结果准确性、操作规范性、小组合作表现、创新思维等多个维度评价学生，除了教师评价，还应组织学生自评和互评，促进学生全面发展。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 情境：量课桌 红点1：认识厘米 红点2：认识并测量线段 红点4：学会画定长线段 【教学内容】 【教学建议】4课时 红点3：学会用厘米测量 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 　　课伊始，可以从师生量教室物品的话题引入，然后呈现老师和学生量课桌的情境图，引导学生观察梳理信息。提出数学问题，引入新知识的学习。 【教学建议】 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 【教学建议】 一是组织学生讨论交流“这是怎么回事？”，使学生认识到：老师和学生的手的大小不一样，所以测量的结果就不相同。老师可以适时的提出“怎么避免老师和学生测量中出现的问题呢？”，有学生会说“用同一个人的拃量就行了”，从而让学生意识到要想得到同样的结果，就需要有一个统一的单位长度； 二是借助直尺直观的建立1厘米的表象。（注：让每个学生需要准备一把直尺）测量较短的物体的长度一般以1厘米作为单位长度，借助直尺直观的感知1厘米有多长，再让学生找找尺子是还有哪两个数之间的长度也是1厘米，并通过用两手指比画1厘米长度，增强1厘米的表象； 三是借助生活中的原型，强化1厘米的表象。在直观感知1厘米后，让学生找找生活中哪些物体的长度大约是1厘米，帮助学生进一步增强并建立起1厘米的长度表象。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 【教学建议】 　　一是直观感知线段，体验线段的特征。老师可以课件出示线段的直观图，让学生初步的体验线段是直直的，线段两头是有端点的，长度是有限的，可以测量的。（注：教学线段时，不应从线段与直线的关系来教学，直线的概念比较抽象，特别是直线“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解，因此在这里只教线段，不教直线） 　　二是通过实际测量形成基本技能。让学生在测量的过程中，掌握测量的方法。一种方法是把线段的左端对准尺子的刻度0，右端对着尺子刻度几厘米，线段就是长几厘米，同时让学生明白线段中包含几个1厘米，就是几厘米，让学生初步的感知长度也是长度单位的累加。第二种办法是线段的左端不一定对准尺子的刻度0，如教材中，把尺子的刻度3对准线段的左端，线段的右端对着刻度6，数一数，有3个1厘米，所以这条线段的长度就是3厘米。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 【教学建议】 　　一是指导学生弄清楚一拃是什么意思，从哪个手指到哪个手指间的距离是一拃,然后让学生估计自己1拃的长度,再独立地测量； 　　二是组织学生交流汇报自己的测量结果和测量方法，重点要强调从直尺刻度0开始量，进一步规范正确的测量方法； 　　三是再次测量一拃的长度，同时也可以利用上述方法手宽，并可以组织学生利用拃长估测身边物体的长度，可以组织学生再一次测量课桌的长度。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 【教学建议】 一是先让学生自已试着画定长线段，并和同桌交流自己画法； 二是集体交流画法，对画错了的找出画错的原因，老师再进一步的规范画线段的方法； 三是除了从刻度0的位置画点外，也可以从其它位置点点，只要保证所画线段中有5个1厘米就是5厘米。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 第1题，是红点1的巩固练习，在练习时应该让学生借助直尺分别找到3厘米、7厘米、10厘米的长度，并直观的比较出它们的大小，培养学生的初步量感和空间观念。 第2题，是一道直尺对应的实物，让读数的题，练习时，可以让学生先比较一下这两个物体哪个更长，然后再读数，旨在让学生明白物体长多少就是有几个1厘米。这里容易出错的是第2问。这道题旨在培养学生的量感。 第3题是判断测量方法对错的练习题。练习时,让学生仔细观察教材出示的两种测量方法，哪种方法错，错在哪里，应该怎么测量。旨在巩固测量物体的方法。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 第4、6题是测量线段长度的练习题，旨在巩固学生测量线段的方法。练习时，放手让学生自已独立完成，老师要进行方法指导，让学生明几个1厘米就是几厘米，长度是长度单位的累加，培养学生的初步的空间观念和量感。 第5题，是红点4的巩固画定长线段的练习，练习时，可以让学生独立完成，老师进行画线段方法的指导，画出线段的特点（两个端点，直线），不能画成直线了，可能会出现不同的画法，但要让学生数出你画的线段中有6个1厘米就是6厘米长的线段，旨在培养学生的初步的空间观念和量感。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 第7题，是一道借助直尺比较两支铅笔的长短的练习题。练习时,在引导学生看出直尺上面的黄色铅笔比9厘米短一些，蓝色铅笔比9厘米长一些以后,指出它们都是大约长9厘米,初步体会“大约”的含义，渗透估测意识。 第8题，是在第7题的基础上设置的一道估测题，有一定的难度，练习时，可以让学生明白测量蜻蜓双翼展开后的宽度的起点是几，终点是几（大约是14），再数一数起点和终点里面有几个1厘米翼宽就是几厘米。旨在培养学生测量物体的方法和渗透长度是长度单位的累加。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 第9题，是一个先估计再测量的实践活动,教学时,要注意把估测的结果与实际测量的结果进行比较,逐步缩小估测与实际测量的差距,培养学生的估测能力,这也是培养空间观念、建立表象的过程。 第10题，是一道综合练习题，涉及到量、算、画。练习时，老师要指导学生先做什么，再做什么，再做什么，要不对于低段的学生他们的思维衔接是有难度的。对于这道题要先量出线段①②的长度，再找出它们之间的关系，再算出比线段②短1厘米的线段是多少，再画线段。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 第11题，是一道比较线段长段的练习，学生很容易判断不对，两条线段表现的形式不一样，但老师要帮助学生找准线段的特征，这两条线段的端点在哪。练习时，可以让学生先根据自已的直观感知判断，再找准线段的特征，再量，发现它们是一样长的。 第12题，是一道拓展应用题，量学习用品的实际的长或宽，在练习时，可以让学生先自己估计一下这些物品长度，然后再进行测量，培养学生的估测能力和空间观念，建立长度的表象。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 情境：量黑板 红点：认识长度单位米，米和厘米的关系 【教学内容】 【教学建议】1课时 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 　　可以继续承接上节课师生量教室物品的话题引入，然后呈现老师和学生量黑板的情境图，引导学生观察梳理信息，引入新知识的学习。 【教学建议】 一是直观感受1米的长度。要解决“到底是1米，还是100 厘米呢”的问题,先要知道1米有多长,100厘米有多长。教师可以利用米尺向学生介绍1米有多长,在黑板上画出1米长的线,让学生直观地感受长度单位“米”。 二是数出厘　米和米的关系。在学生认识1米的基础上,可以利用米尺，引导学生经历数出1厘米、10厘米、20厘米……90厘米、100厘米的活动,从而发现“厘米”和“米”之间的进率。通过100个1厘米的长是1米,1米＝100厘米。 三是回归生巩固1米表象。在认识了“米”及“米”和“厘米”的关系后,教师要引导学生从现实生活中找出长度大约是1米的物体,可以通过小组合作、操作,体会1米的长度,在集体交流的过程中,进一步帮助学生建立1米的表象。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 【教学建议】 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 第1题，是连线题。此题一方面巩固对“厘米”、“米”的认识,另一方面进一步强化测量较长的物体长度用“米”作单位,测量较短物体的长度用“厘米”作单位。练习时,先让学生独立完成,然后集体订正,重点引导学生交流连线的理由。 第2题，是一道艺术与数学结合的题，在相应的括号里填上厘米或米，是对所学长度单位的巩固。练习时，建议老师们可以把这两幅画的图片找出放大屏上让学生体验一下它们的长和宽，因为学生没见过，想想起来有困难，填起来也不好填。 第3题，是一道把数学与生活联系在一起的练习，题中给出了3个学生对课桌高度的表述，谁说的对？旨在巩固长度单位的表象。练习时，可以借助直尺长度单位来判断哪个长度更合理，也可以借助长度单位推理。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 第4题，填一填，是对厘米和米的关系的一道巩固练习。练习时，可以以动画的形式展现出50块排成一排，让学生直观的感受到这就是50厘米，50厘米中有50个1厘米，再把2个50块的排成一排就是100块，也就是100厘米，也就是1米。让学生进行步的直观的感知1米与100厘米之间的关系。 第5题，是一道联系生活实际的题，旨在巩固长度单位米的表象。练习时，先让学生明白2米有多长，就是2个1米，建立2米的表象，那限高2米是什么意思？让学生自已去释不超过2米。课后再让学生找找校园里哪些物体的它的高度大约是2米的。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 【教学建议】 1.测量时,可以几个同学一组,到一位同学的家里进行测量,也可以与家长一起测量。测量时，先估测，养成估测的习惯，然后再用尺子量，学会记录数据。 2.测量的对象,由学生自己决定,但要注意提醒学生在选择测量对象时,既要选择那些需要用“米”作单位的,如床的长、宽,电脑桌的长、宽等,也要选择那些需要用“厘米”作单位的,如电视屏幕的长、宽等。然后,根据学生的测量情况,组织交流活动。 3.通过汇报,进一步巩固测量的方法,掌握如何选择合适的测量工具和长度单位进行测量的方法,理解“米”和“厘米”的具体含义及进率,再次体验1厘米、1米大约有多长。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 “我学会了吗”是对本单元知识的综合练习,是在单元学习之后让学生对自己的学习情况进行全面的检测、评价与反思,养成评价与反思的习惯。练习时,可以先让学生独立完成,然后进行自我评价与交流,并及时查漏补缺。在此基础上,还要引导学生对本单元知识进行全面回顾与反思,总结收获和存在的问题。 第1题，在括号里填上长度单位“厘米”或“米”，旨在巩固长度单位的表象，练习时可以让学生独立完成，并引导学生开展形象思维想想并与填的单位进行对照。 第2题，是一道长度大小比较的题，有相同单位之间的比较，也有不同单位之间的比较，旨在巩固米和厘米之间的关系。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 第3题，在距离小乌龟4厘米的地方画一棵大树,旨在对测量知识的巩固。练习时，可以先让学生独立解答,自己发现在小乌龟的左边4厘米处或右边4厘米处都可以画一棵树,让学生逐步学会有条理、有根据地思考问题,同时培养学生思维的发散性和灵活性。 第4题，在合适的选项后面的方框内打对号，旨在考察学生对长度单位的理解以及比较大小的能力。 第5题，是一道动手实践题，旨在培养学生动手操作能力和估测能力，以及实际测量物体的方法，选择合适长度单位的能力。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 第6题，是一道测量线段长度的练习，旨在巩固测量线段的方法。练习时，可以先让学生估测，在实际测量，在比较测量出的四条线段有什么特点。 第7题，是一道蚂蚁找食物的练习题，旨在巩固学生测量线段的方法和选择最优路线的能力。练习时，可以让学生独立完成，择优路线时，让学生充分说明选择的理由。但不能用三角形的三边关系和学生解释，学生听不懂。 “问题口袋”是让学生将自己在本单元学习过程中提出的一些需要通过后续学习才能解决的问题进行梳理，并选择一两条有价值的问题记录在问题口袋的留白处。 “丰收园”引导学生回顾整理本单元的内容，说一说收获 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 准备阶段：先弄清什么是身体尺，身体尺都有哪些？准备软尺或直尺，制作表格和活动流程，查找古人与身体尺相关的故事，此活动能激发学生的兴趣与创新意识。 实施阶段：认识身体尺，并查清各身体尺所表示的意思，测量出各身体尺的大小，并交流各身体尺的大小以及它们之间的关系，并用身体尺测量周边物体的长度，讲述古人与身体尺的故事。在测量的过程中体会单位的选择及估测的策略方法，发现数学就在身体里。 总结阶段：回顾用身体上的长度单位测量物体的过程，组织学生交流活动感受，鼓励学生表达发现与收获。 身体上的“小尺子”主题活动实施规划 学习主题任务 实践任务 课时 选题 任务1: 我们常常用“拃”和“步”作为“小尺子”不测量物体的长度，引出探究问题。 课时1 规划 任务2: 制定“身体尺”主题方活动方案，明晰活动流程。 任务3:准备软尺或直尺，以及一些待测物品。 任务4：制定一些测量表格。 实施 任务5: 认识“身体尺”，找一找“身体尺”，查一查“身体尺”。 课时2 任务6: 测一测“身体尺”，并记录在表格中，找找它们之间有什么关系。 任务7: 用“身体尺”量周边物体的长度。 课时3 任务8: “身体尺”小讲堂，讲述古人与“身体尺”的故事。 总结 任务9：以小组的形式交流对“身体尺”的全新认识。 课时4 任务10: 在用身体尺测量物体长度时，讨论用哪个“身体尺”作为“长度”单位比较合适。 任务11: 对身体上的“小尺子”整个主题活动进行反思与评价，交流多元收获。完成自我评价表。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 教材中以四幅图用“拃”和“步”作为“小尺子”来测量物体的长度。学生们正学完了米和厘米的认识并学会用尺子来测量物体，而情境中却是用“小尺子”来测量物体的长度，从而激发学生的兴趣，引发学生的思考什么是身体上的“小尺子”？身体的哪些部步可以作为“小尺子”?从而引发主题活动的核心问题怎么用身体上的“小尺子”来测量物体的长度？ 【教学建议】 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 【教学建议】 要想知道怎么用身体上的“小尺子”来测量物体的长度？必须做好主题活动的规划，指导学生像专家一样思考，但方案不能太复杂，也不能完全放手让学生自已做方案，不会。老师要指导学生做方案，明确活动的流程。怎样开展好主题活动，首先要明确主题活动的目的就是帮助学生积累数学活动经验，这里就是帮助学生积累测量的活动经验。根据教材方案规划的提示可以从3个方面来明晰活动实施的步骤：一是弄清什么是“身体尺”，各身体尺的长度是多少？不同人的身体尺的长度一样吗？以及身体尺之间有什么样的关系？二是如何利用身体尺去测量周围的物体的长度，精确度怎么样？三是关于身体尺背后又有什么样的故事进行搜集。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 首先让学生自已来表述自己知道的那些常见的“身体尺”，如：一拃、一庹、一步和一脚。除此之外还有哪些“身体尺”呢？如果学生找不出来，老师可以进行适当的补充如拳头一周的长度、头长、身高、腕尺等都可以作为“身体尺”，进一步丰富学生对“身体尺”的认知。 【教学建议】 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 【教学建议】 找完了“身体尺”，要让学生明白各“身体尺”所表示的意思。一是组织学生表述各“身体尺”的意思，如一拃表示大母指和中指张开两指之间的距离等，可以对因的图片和学生进行比画；二是还可以查字典、网络等弄清“身体尺”所表示的意思，如一庹表示两臂伸开的距离等，组织学生比画；三是让学生明白像这样的一拃、一庹、一步和一脚等都是“身体尺”的一个长度单位。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 【教学建议】 （一）用尺子量“身体尺”各有多长。可以以小组的形式组织开展，老师根据前期与学生的交流尽量填全相关“身体尺”。学生可以先估测一下自已身体尺的长度，再利用直尺或软尺精确的量一量身体尺的长度，并完成表格中“身体尺”数据的填写，观察估测与实测的差距及时调整，并尽量记住自己“身体尺”的长度，做到强化米和厘米的认知，以及长度单位的选择，巩固估测的意识和测量长度的方法。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 【教学建议】 （二）“身体尺”之间有怎样的关系。在上述的测量完之后，组织学生仔细观察自己各“身体尺”之间有什么关系，可以以小组织的形式开展，各自发表自己的看法。让学生认识到拳头一周的长度和脚的长度差不多，一庹和身高很接近，每个人的“身体尺”是不一样的。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 （1）选择合适的“身体尺”来测量物体的长度。用“身体尺”测量物体的长度，并不是随便用“身体尺”都可以测量，需要根据物体的长短，利用“身体尺”的便利性来作出选择。老师可以选择教室内、外学生好操作、好测量的物体制作成表格，组织学生去测量，并完成表格的填写。如测量黑板的长度，可以用庹这样的“长度”单位来测量，再转化成米或厘米作单位的长度。如测篮球场的长时，可以用步这样的“长度”单位来测量，再转化成米或厘米作单位的长度。 【教学建议】 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 【教学建议】 （2）“身体尺”还可以测量什么呢？这个任可以安排学生根据在学校测量的经验和方法，让学生课后利用“身体尺”量一量家中的物体或公园小桥，或学校到家的距离用步测，增强学生的应用意识和学习数学的乐趣。 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 利用老师的问题，你知道哪些关于古人与“身体尺”故事，让学生讲述他们知道的古人与“身体尺”故事，展示古代人在没有现在工具时是如何利“身体尺”测量物体的长度，如《孔子家语》中记录的“身体尺”的故事，以古埃及人有腕尺为测量单位来造金子塔的故事，体会古人的智慧，感受长度单位演变的过程。 【教学建议】 让每个生命在滋养中成长 课时解读和建议 04 教师引导学生交流发思，对整个主题活动的回顾与总结！从知识、方法、情感态度等多方面总结自己的收获与不足！ 学生根据自已参加整个主题活动的情况，按教材中三个方面进行自我评价、量化。 $$