2026届高三语文一轮复习信息类文本阅读学案：信息获取与文意理解

信息获取与文意理解 复习目标 1.识别设误类型，巧妙判断选项正误。2提高利用逻辑知识推断文意的能力。 链接高考 年份卷别 题干表述 设题角度 命题特点 2021-2024年 1.第1题主要考查对 新高考（课 下列对材料相关内容的理解 材料信息的获取与提 标)I卷 和分析，正确/不正确的一 炼整合能力。选项内 2021、2023年 项是 理解分析 容多是对材料核心概 新高考Ⅱ卷 2024年新课标 下列对材料一中画横线语句 信息内容 念、重要句子及段落 Ⅱ卷 内容的转述，其中有 的图解，排序恰当的一项是 2022年新高考 下列对材料内容的梳理，正 不少跨段落的转述。 Ⅱ卷 确的一项是 2.第2题主要考查依 20222023年 据文本信息推断的能 新高考I卷 根据材料内容，下列说法正 根据信息 力。选项既有基于文 2023年新高考 确/不正确的一项是 内容合理 本内的推断，也有需 Ⅱ卷 2022年新高考 下列对材料相关内容的概括 推断 利用文本外材料进行 Ⅱ卷 和分析，正确的一项是 的理解和推断。 2023年新课标 下列选项，最适合作为论据 分析论点 3,第3题，主要是围 I卷 来支撑第二段观点的一项是 与论据的 绕“论点、论据、论 2022年新高考 下列选项，最适合作为论据 关系 证方法”进行考查， I卷 来支撑材料一观点的一项是 下列对材料一和材料二论证 还要熟练掌握关于论 2023年新课标 的相关分析，不正确的一项 述类文本的知识。 Ⅱ卷 是 4.题干中有正确、不 2022年新高考 下列对材料相关内容的分析 正确选项，不规律， Ⅱ卷 和评价，正确的一项是 注意审题。 5.加强对读图能力的 考查，2024年新课 标Ⅱ卷第1题考查了 图文对比阅读与图片 考向一语意理解辨识 排序。 内容理解题重在考查把握文章内容的能力。从新课标卷命题看，命题者所设 置的选项有的是对文本内容的直接转换，有的是对文本内容进行适度整合或迁移。 此题型重在考查学生筛选提炼并整合比较文中信息的能力，难度一般，只要准确 定位信息并仔细比对，就能快速判定对错。 一、了解选择题主要信息的判断 表1信息类型的描述 要素 阐释 典型题例 概念，主要包括内涵和外延两个 方面。内涵是事物的本质特征， 如2021年新高考I卷(《诗论》 是一个事物区别于另一个事物的 《读（拉奥孔〉》）考题，要求简 概念 标志：外延是指具有这一特征的 述文本中关于“诗画同质”和 所有对象，即概念包含的所有事 “诗画异质”的理解。 物。明确概念的方法是下定义。 如《近百年来的股墟甲骨文研 究》一文：殷墟甲骨文（被定义概 定义是对一个概念的描述，是通 念)是商代晚期刻在龟甲兽骨上 过一个概念揭示另一个概念内涵 (对本质特征进行的描述，即种 的逻辑方法。它要求用简洁明确 定义 差)的文字（大概念，即属概念）， 的语言指出被说明对象的特征和 是商王室及其他贵族利用龟甲兽 本质，使其与那些容易与之混淆 骨占卜吉凶时写刻（种差）的卜辞 的对象区别开来。 (属概念)和与占卜有关（种差）的记 事文字（属概念）。 命题（主 又叫论断，是作者对所论述的问 如《历史视域中的诸子学》 张) 题提出的见解、主张和表明的态 文，作者的主张：“诸子之学的 度。承担着回答“是什么”的任 内在品格是历史的承继性以及思 务，明确地表示赞成什么、反对 想的创造性和突破性。‘新子 什么，其句式往往为表判断的陈 学’，即新时代的诸子之学，也 应有同样的品格”以及“‘新子 述句。 学’应追求‘照着讲’与‘接着 讲’的统一” 如《城市社会：文明多样性与命 指作者用来证明或解释观点的事 运共同体》一文：“目前，人们 实或理由。包括概括性的事实、 更多地要求空间的私人性…这 材料（论 典型的事例、文献数据、图片、 种以私人化为核心的空间固化倾 据) 客观规律、科学原理、权威言论 向，造成城市空间弹性不足… 等。 …”这段文字举例说明了“制约 城市发展”的一个重要原因。 表2信息主、次的一般区分 区分 类型 阐释 典型题例 往往直接点明话题或表明观 如《“孝”作为家庭伦理的意 标题 点、主张 义》，标题即亮明主旨。 反映事物本质属性的词语（短 如《“被遗忘权”之争：大数据 语)或句子，即用简洁而明确 重要 时代的数字化记忆与隐私边界》 的语言说明事物的特征和本 概念 一文提出了“被遗忘权”和“隐 主要 质， 使其与那些容易与之相 私权”的概念。 信息 混淆的事物区别开来。 对某事物或现象的论断或主 如《“孝”作为家庭伦理的意 观 张，即肯定什么、支持什 义》一文，在文末提出论断： 点、 么、反对什么等。鲜明的观 “‘孝’之核心理念‘仁爱’作 见解 点是作者对所论及的问题的 为家庭伦理仍具有某种普遍价值 深入思考。 的意义。” 次要 背景 在介绍一个概念或事物时， 如《“被遗忘权”之争：大数据 信息 信息 往往先交代其出现的时代背 时代的数字化记忆与隐私边 景、客观条件、发展状态或 界》，文中第一段：“在大数据 具体原因等。这些信息有时 时代，数字化、廉价的存储器、 很重要，但不属于“本质 易于提取、全球性覆盖作为数字 性”信息。 化记忆发展的四大驱动力…” 阐述背景，为提出论题作铺垫。 如《“孝”作为家庭伦理的意 作者在表述观点时，为了避 义》一文中：“社会在发展，现 免抽象，让读者有具体可感 代社会中的家庭伦理会变化， 的印象，往往会对事物或者 举例 ‘孝’的内涵也会随之变化。例 概念进行举例介绍。这些例 信息 如‘四世同堂’‘养儿防老’， 子，仅仅是针对某一事物或 就因家庭作为生产单位的逐渐消 现象中的一个或几个不属于 失而失去意义，又如…”画波 事物本质属性的信息。 浪线部分，即举例信息。 表3主要论点与分论点的区分 类型 阐释 典型题例 如《城市社会：文明多样性与命 作者的基本观点态度，一般是从 运共同体》文本的最后一段： 文本的整体出发，表明一种见 “综上所述，保持城市的空间弹 主要论点 解、立场或态度。文章往往就是 性、制度弹性、意义弹性，并以 围绕这一中心来展开论证或表明 此为基础…”这就是作者的主 态度的。 要观点。 如2018年全国I卷第3题B项： 作者对文中某一事物、某一方面 “面对中西思想的交融与互动， 分论点 的看法或态度，要在筛选、整合 ‘新子学’应该同时致力于中国 信息的基础上辨析和概括。 和世界文化的建构。”原文第3 段对此进行了阐述。 如《“被遗忘权”之争：大数据 时代的数字化记忆与隐私边界》 作者往往通过对不同人的观点做 第2段中：“与纯粹的‘隐私 求同或求异的分析，以表明自己 引述观点 权’不同，‘被遗忘权’更是一 的观点和态度。需要通过对比或 项主动性的权利…”作者引述 类比，才能更好地辨析。 其他概念或观点进行类比，对自 己的观点做概念上的分析。 二、掌握选择题的比较辨析方法 1比对的方法一切分选项，聚焦关键信息 第一步，()一个选项包含了文中多个信息点，其中一般会有信息点被设误。 关注结论信息的关键点，与原文仔细比对，不要遗漏信息点。 切分选 (2)弄清选项所概括分析的内容：是对局部的分析，还是对整体的分 项，圈定 析：是对单则材料的分析，还是对多则材料的分析。 分析选项 (3)如果是图解题，则把题目选项中的思维导图转化成文字表述出 来，即使是用图形画出来的，也可以转化成文字。 ()依据切分的信息点，定位原文。学生可以合理利用材料标题、段 落首行等内容，以便快速提取对应信息。提取的对应信息，可以是 第二步， 全篇，可以是某段，也可以是几个句子等。 定位原 (2)将选项拆解，切分成若干片段。如果是切分复句，一般以一个分 文，提取 句为一个片段：如果是切分单句，可以按照句子主干（主谓宾）的结构 对应信息 切分：有时将较长单句中的某些短语（多充当修饰重要概念的成分）切 为片段。 首先依据切片中的关键词语在文中找到相应的信息源。(1)有的选项 (或选项中的分句)概括程度较低，与原文中的信息对应程度强，切片 后能直接迅速地找到信息源：(2)有的选项（或选项中的分句）概括性 第三步， 强，是跨句子、跨段落的信息整合，不能直接在原文中找到相关词 比对分 句，切片后须先将原文相关的关键词句的意义提炼压缩，然后再确 析，合理 定信息源。 推断分析 具体比较时又可以做到“三想”：()选项有没有曲解原文内容，是 否曲解了范围、程度、时间等内容：(2)选项有没有混淆逻辑关系， 是否混淆了原文中几个语句之间的逻辑关系：(3)选项有没有主观臆 断，如原文没有此类信息，但选项加入了某些臆想。 2比对的角度一三级比对，关注逻辑关系 比对指代词，如“它”“其”等，看是否偷换概念：比对范围词，如 “都”“所有”等，看是否扩大或缩小范围：比对程度词、时间词， 比对句 如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“未来” 中词语 等，看是否混淆或然与必然、已然与未然，说法是否绝对等：比对表 肯否的词，如“没有”“无非”“不得不”等，看是否混淆是非，无 中生有。 比对句 逐项审查每一个选项有几个分句（包括句子），分句与分句之间是什么 间关系 关系（重点抓关键词）。句间关系一般有因果、条件、假设、目的等关 系，但以因果关系居多。 比对每一分句的意思在原文中是否有依据，每一分句与分句之间的逻 辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、颠倒 等。 比对依 看所述原因或条件在文中是否有依据，二看所述结果或结论在文中 据和结 是否有依据，三看原因或条件与结果、结论之间是否有合理的逻辑关 论 宽 (一)信息增删改转述（转述陷阱：以偏概全、武断绝对、无中生有、混淆时 态) 信息增删改，是指在加工转述原文内容时，故意增加一些信息，删除或改动 句子中的部分词语而改变句意，最常见的是增删或改动定语、状语或某一语句。 修饰成分的删减就意味着语意的改变，有可能是范围的扩大，也有可能是对内容 的曲解，造成以偏概全现象；如遗漏一些条件性的语句，也会导致结果不能成立。 或故意添加一些信息，在选项中添加定语、状语、某个中心词或其他内容，对原 文内容曲解或造成无中生有、混淆时态等现象，依据上下文语境分析，添加的这 部分信息，也不能成立。因此，就出现了以偏概全、武断绝对、无中生有、混淆 时态四种“迷雾”陷阱。 1.以偏概全 设错方式 解题指津 命题者设计这类选项时， 1.勾画选项与原文重要词语前边的表修饰与限制的 故意增删、变换、改动文 词。 中表示范围大小或程度轻 ()表程度：很、非常、相当、十分等。(2)表范围： 重的词语干扰学生，常常 凡、全部、所有等。(3)表数量：少数、部分、几 以整体代部分（或相反）、 个、大多等。(4)表频率：通常、总是、有时、偶尔 以一般代个别（或相反）、 等。（⑤）多项并举词：和、同、跟、以及、另外等。 以普遍代特殊等。 2.细心比对选项和原文中这些表修饰与限制的词。 [边练边悟]1请指出并分析选项的命题陷阱。 [选项](2024新课标I卷，T1)B.落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜， 必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。 [原文]（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防 御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却一一这就是中日战争的过程，中日 战争的必然趋势。 答： 2.武断绝对 设错方式 解题指津 原文的内容在范围、 注意选项中表示全部范围的词“全部”“所有”“囊 程度等方面有所保 括”“总共”“一概”等，表示限定范围的词“只” 留，而选项内容夸大 “仅仅”等，表示肯定的词“必定”“必须”“一定” 其词，把相对的情况 “就”等，遇到这些词时要注意比对原文，如果原文没 说成绝对的情况。 有，一般就属于武断绝对了。 [边练边悟]2请指出并分析选项的命题陷阱。 [审选项](2020新高考I卷，T2)C.改革开放以来，我国历史地理学的一些研究 在国际上领先，主要得益于学科分支的开拓和研究领域的扩大。 [找原文]改革开放以来，我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考 证的传统，充分运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进的理论、方法和技 术，不断开拓新的学科分支，扩大研究领域，在历史地图编绘、行政区划史、人 口史、区域文化地理、环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成 绩，有的已居国际领先地位。中国历史地理学的研究在整体上达到一个新的水平， 标志着这门具有悠久传统的学科迎来了一个向现代化全面迈进的新阶段。 答： 3.无中生有 设错方式 解题指津 选项在加工转述原文内容时增添了原 仔细检查所给选项的内容是否能在文 文没有的信息，或者原文中没有此 中找到依据，或者是否能根据原文合 意，而是命题者故意增加内容，以此 理地推断出来。 来干扰学生。 [边练边悟]3.请指出并分析选项的命题陷阱。 [审选项](2022·全国甲卷，T1)A.考古发现的金银器实物在名目和数量上远远比 不上典籍记载，而其价值和意义却在典籍记载之上。 [找原文]中国古代金银器研究，是伴随现代考古学而生的一门新兴学问。传世 文献展示的金银器史和出土文物呈现出来的金银器史，是不一样的。前者显示了 数量颇多的名目和使用甚巨的数目，但提供具体形象的材料很少。考古发现的实 物，就名目和数量而言，虽只是载籍的冰山一角，却是以形象示人；对于工艺美 术要讨论的核心问题，即造型与纹饰，它提供了最为直观的实例。 答： 4.混淆时态 设错方式 解题指津 命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或 注意选项与原文中表示时 推测，通过增删，转换成选项中的既成事实。主要 间、结果等的关键词。如 是指已然与未然、或然与必然。“已然”是事物已 “已经、曾经、过去、现 经成为事实的状态或属性。“未然”是事物尚未成 在、目前、将要、尚未、 为事实的状态或属性。命题者故意把“尚未发生的 之前、之后、一定、必 事情”转述为“既成事实”，把“可能是”转述为 将、可能、估计、如果、 “必然是”。也可能反之。 未必、完成、成功”等。 [边练边悟]4请指出并分析选项的命题陷阱。 [审选项](2023新课标I卷，T2)D.从藜麦事件可以发现，一组片面的事实编织 在一起引发了一场良心危机，而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成 了真正的伤害。 [找原文]乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎 言被揭穿的过程。不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正 的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界 观，从而影响现实。 答： (二)整合概括转述（转述陷阱：偷换概念、混淆是非、张冠李戴、曲解文意） 所谓整合概括转述，就是在命制选项时，对原文的有些内容进行筛选整合， 提取其主干或关键信息，进行压缩概括，然后让学生判断其是否与原文内容相符。 表现在语言形式上，是从一大段文字或一个较长句子中抽取关键词语，重新组织 成一个相对短小的句子。其特点是信息的多区块整合概括，特别是段内多区块信 息整合概括。命题者在信息加工整合概括中会有意设置四类“迷雾”（陷阱）：偷 换概念、混淆是非、张冠李戴、曲解文意。判断这一转述是否符合原文语意： 要看这种从具体到一般的表述是否符合作者的观点：二要看由抽取的关键词重新 组织的句子是否符合原句的整体大意和作者的意图，是否符合原句中的词句之间 的逻辑关系。 5.偷换概念 设错方式 解题指津 抽取相关语句主干，进行有效压缩概括，特别 命题者在整合概括中，故意 注意选项在对原文整合概括中改换的词语，思 弄错对象，迷惑学生，使学 考换用的词语是否犯了似是而非，曲解文意， 生误入“歧途”。命题者暗 改变肯定与否定、现象与本质等错误：然后比 中将两个概念的内涵、属 对，在具体比对过程中既要比对主干部分是否 性、作用、发展趋势等进行 转述一致，也要比对修饰部分是否转述一致， 了调换、改变。 以防偷换概念。 「边练边悟]5.请指出并分析选项的命题陷阱。 [审选项](2023·全国乙卷，T1)B.文学史教材的出现，标志着文学研究者对文学 史框架的合理性有了一致的认识。 [找原文]有了相对固定的文学史框架，说明研究者已经对其中一系列主要问题 有了相对集中的认识，至少那些文学史的编写者承认这个框架是合理的，是有他 们自己的文学感受和理解做根据的，不是人云亦云，不是别人一有异议就要改弦 易辙的。文学史有自己的力量，尤其是文学史教材。文学史教材因其编写者大多