《班里的图书角》教案-2024-2025学年一年级下册数学冀教版

《班里的图书角》教案-2024-2025学年冀教版（2024）小学数学一年级下册 1、 核心素养教学目标 1. 数感与量感：通过对图书角各类图书数量的统计、比较和运算，学生能准确感知数量的多少，理解数与数之间的关系，进一步发展数感；同时，在认识图书的大小、厚度等属性过程中，建立初步的量感 ，如知道厚的书和薄的书在数量表示和实际使用上的不同。 2. 空间观念：引导学生观察图书角的布局，理解图书摆放的位置关系，如上下、左右、前后等，能描述图书在书架上的具体位置，发展空间观念，为后续学习图形与位置知识奠定基础。 3. 问题解决能力：鼓励学生从图书角的实际情境中发现数学问题，如计算图书总数、比较不同种类图书数量差异等，并运用所学数学知识解决这些问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。 4. 合作与交流能力：通过小组合作整理图书角、讨论图书数量统计方法等活动，培养学生与他人合作的意识，学会倾听他人意见，清晰表达自己的想法，提高合作与交流能力。 5. 数学应用意识：让学生体会数学在图书角管理和使用中的实际应用，如用数学知识规划图书摆放、统计借阅情况等，增强学生将数学知识应用于生活实际的意识。 2、 教学重难点 1.教学重点 1. 能够运用所学的数的知识，对图书角图书的数量进行准确统计、比较和简单运算，如计算两种图书合起来有多少本，一种比另一种多几本或少几本。 1. 理解图书在图书角中的空间位置关系，并能用准确的语言进行描述，如 “《故事书》在第二层从左往右数第三本”。 1. 通过实践活动，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，让学生在图书角的情境中，主动运用数学知识解决实际问题。 2.教学难点 1. 在复杂的图书角情境中，引导学生从众多信息中提取有用的数学信息，并将实际问题转化为数学问题，这对于一年级学生来说具有一定难度。 1. 培养学生综合运用数与代数、图形与几何等多方面知识解决图书角相关问题的能力，使学生能够融会贯通所学知识，而不是孤立地看待各个知识点。 1. 如何引导学生在小组合作中有效分工、积极参与，共同完成图书角相关的学习任务，避免出现个别学生主导、部分学生参与度低的情况。 3、 教学准备 1.教具 1. 提前拍摄班级图书角的照片或录制视频，制作成多媒体课件，用于课堂展示，让学生更直观地观察图书角的情况。 1. 准备若干不同种类的图书卡片（卡片上标注图书名称、简单介绍及数量），用于模拟图书角的图书，方便学生在课堂上进行操作和统计。 1. 制作一些展示空间位置关系的图表，如简易书架平面图，帮助学生理解图书的摆放位置。 1. 准备计数器、小棒等学具，用于辅助学生进行数量的计算和理解。 2.学具 1. 为每位学生准备一些空白卡片、彩笔，用于记录图书信息、制作简易图书标签等。 1. 学生自带的数学作业本，用于记录统计数据、解答数学问题。 4、 教学过程 （1） 情境导入 1. 展示图书角：教师通过多媒体课件展示班级图书角的照片或视频，引导学生观察。提问：“同学们，这是我们班里的图书角，仔细看看，你都发现了什么？” 鼓励学生自由发言，分享自己观察到的内容，如看到了不同种类的图书、图书的摆放方式等。 2. 引出课题：在学生充分交流后，教师总结：“图书角里藏着许多数学知识呢，今天我们就一起走进《班里的图书角》，看看能发现哪些有趣的数学问题。”（板书课题） 3. 设计意图：通过展示学生熟悉的班级图书角情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生感受到数学与生活的紧密联系，自然地引出本节课的学习内容。 （2） 探究新知 1.观察图书角，提取数学信息 1. 再次展示图书角图片，教师引导：“请同学们再仔细观察图书角，看看你能发现哪些和数学有关的信息？比如图书的种类、每种图书大概有多少本等。” 1. 学生观察后，先在小组内交流自己发现的信息，然后小组代表汇报。例如，学生可能会说：“我看到有故事书、漫画书和科普书，故事书大概有 10 本，漫画书好像有 8 本” 等。 1. 教师对学生的回答进行肯定和补充，同时将一些关键信息记录在黑板上，如不同种类图书的名称和大致数量。 1. 设计意图：培养学生的观察能力和提取数学信息的能力，让学生学会从实际情境中寻找数学元素，为后续解决问题做好准备。通过小组交流和汇报，锻炼学生的合作与表达能力。 2.统计图书数量 1. 教师拿出准备好的图书卡片，模拟图书角的图书，将学生分成小组，每组发放一定数量的图书卡片。提出任务：“现在我们来当图书管理员，统计一下图书角里各种图书的准确数量。” 1. 引导学生讨论统计方法，如可以一本一本地数，也可以先分类再数等。学生在小组内分工合作进行统计，教师巡视指导，帮助有困难的小组。 1. 统计完成后，每个小组派代表汇报统计结果，教师将各小组的结果进行汇总和核对，得出准确的图书数量。例如，经过统计，故事书有 12 本，漫画书有 9 本，科普书有 7 本。 1. 设计意图：通过实际操作，让学生亲身体验统计的过程，掌握统计的方法，培养学生的动手能力和合作意识。同时，让学生进一步理解数的概念，提高数数和计算的准确性。 3.比较数量关系 1. 教师根据统计结果提问：“从我们统计的数据中，你能发现什么数学问题呢？比如哪种图书最多，哪种最少？故事书比漫画书多几本？” 引导学生思考并尝试解答这些问题。 1. 对于 “故事书比漫画书多几本” 这类问题，教师引导学生用学具（小棒或计数器）进行操作，直观地理解减法的意义。如用小棒分别摆出 12 根表示故事书数量，9 根表示漫画书数量，然后通过对比，得出 12 - 9 = 3，即故事书比漫画书多 3 本。 1. 组织学生进行小组讨论，分享自己发现的数量关系和解决问题的方法。最后，每个小组推选一名代表向全班汇报讨论结果。 1. 设计意图：通过比较图书数量关系，让学生深入理解数的大小比较和加减法的实际应用，培养学生的问题意识和解决问题的能力。借助学具操作，帮助学生直观地理解算理，突破教学难点。 （3） 巩固练习 1.基础练习 1. 教师在黑板上展示一些简单的题目，如：“图书角有 5 本童话书，又新买了 3 本，现在一共有几本童话书？”“科普书有 8 本，借出去 2 本，还剩几本？” 让学生独立思考并在作业本上解答。 1. 学生完成后，同桌之间互相检查答案，教师选取几名学生的作业进行展示和点评，强调计算过程和书写规范。 1. 设计意图：通过基础练习，巩固学生对加法和减法的基本运算的掌握，强化学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。 2.拓展练习 1. 展示一个经过重新整理的图书角简易平面图（图中标记出图书的位置和数量），教师提问：“《数学游戏》这本书在第三层从右往左数第二本，它上面一层有 4 本书，下面一层比它上面一层少 1 本，下面一层有几本书？” 引导学生观察平面图，分析题目中的数量关系和位置关系，然后独立解答。 1. 学生完成后，进行小组讨论，分享自己的解题思路和方法。教师邀请部分学生上台讲解解题过程，对学生的表现进行评价和鼓励。 1. 设计意图：通过拓展练习，综合考查学生对数量关系和空间位置关系的理解与运用能力，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。 3.实践操作 1. 组织学生以小组为单位，对教室中的实际图书角进行整理和重新规划。要求学生在整理过程中，运用所学的数学知识，如按照图书数量多少、大小等进行分类摆放，并记录下整理前后图书的数量变化和摆放位置。 1. 小组活动结束后，每个小组分享自己的整理方案和发现的数学问题，如整理后哪种图书的摆放更整齐，数量有没有变化等。教师对各小组的表现进行总结和评价，肯定学生的创新思维和实践能力。 1. 设计意图：通过实践操作活动，让学生将所学知识应用到实际生活中，增强学生的数学应用意识和动手实践能力，同时进一步加深学生对数学知识的理解和掌握。在活动过程中，培养学生的团队合作精神和创新意识。 （4） 课堂小结 1. 回顾内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“今天我们在班里的图书角都学习了哪些数学知识？” 鼓励学生积极发言，回顾统计图书数量、比较数量关系、认识图书位置等知识点。 2. 总结收获：教师对学生的回答进行补充和总结，强调数学在图书角管理和生活中的重要作用，鼓励学生在今后的生活中，多观察、多思考，发现更多的数学问题，并运用所学知识解决问题。 3. 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识要点，加深对所学内容的理解和记忆，培养学生的归纳总结能力和反思意识，同时激发学生运用数学知识解决生活问题的兴趣和热情。 （5） 作业布置 1. 基础作业：让学生回家后，统计自己家里的图书数量，并按照不同的类别（如故事书、绘本、学习资料等）进行分类，用自己喜欢的方式记录下来（可以是画图、列表等）。 2. 实践作业：与家长一起讨论如何合理规划家里的图书摆放位置，使图书摆放既整齐又方便查找，并尝试按照讨论的方案进行整理，将整理的过程和结果用文字或图片的形式记录下来，带到学校与同学们分享。 3. 设计意图：基础作业有助于学生巩固课堂所学的统计知识，进一步提高学生的数感和分类整理能力；实践作业则将数学学习与生活实际紧密结合，培养学生的实践能力和创新思维，同时促进亲子之间的互动与交流，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。 5、 板书设计 班里的图书角 1.图书数量统计 1. 故事书：12 本 1. 漫画书：9 本 1. 科普书：7 本 2.数量关系比较 1. 故事书比漫画书多：12 - 9 = 3（本） 1. 科普书比漫画书少：9 - 7 = 2（本） 3.图书位置描述 示例：《XX 书》在第 X 层第 X 个 6、 教学反思 在本节课的教学中，通过创设班级图书角这一贴近学生生活的情境，成功激发了学生的学习兴趣和积极性，学生在观察、操作、讨论等活动中，较好地掌握了图书数量的统计、比较和位置描述等知识，在一定程度上发展了数感、空间观念和问题解决能力。在小组合作环节，大部分学生能够积极参与，但仍有个别小组存在分工不明确、部分学生参与度低的问题，在今后的教学中，需要加强对小组合作学习的指导和组织，明确小组成员的职责，提高合作学习的效率。此外，在教学过程中，对学生创新思维的培养还不够充分，在后续教学中，应设计更多开放性的问题和活动，鼓励学生大胆思考、勇于创新，进一步提高学生的数学核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$