2026届高三语文一轮复习小说学案：分析叙述视角、叙述人称和叙述腔调

分析叙述视角、叙述人称和叙述腔调 小说作为叙事性文学，叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及节奏等 腾挪跌宕之处甚多，理应得到我们的重视，而不仅仅只是把“叙事”当作与描写、 议论、抒情、说明相并列的表达方式。小说叙事艺术与情节手法有交叉重复之处， 但从高考命题来看，把它独立出来进行复习十分必要。 复习目标 1掌握小说叙事方面的知识，重点是叙述人称与叙述视角。 2.学会分析小说叙事的特点，并能够掌握答题要点。 考向一叙述视角 叙事 故事外：作者自已 人物 故事内：小说中人物 叙事 第一人称 艺术 叙事 人称 第二人称 谁在 讲故 第三人称 事 全知视角 般为第三人称 叙事 视角 “我”是主人公 有限视角 “我”是次要人物 (旁观者或参与者) 1叙述视角 (1)《百合花》 有限视角、革命战士视角、女性视角：①有限视角能充分激发读者的阅读能 动性，也能给读者留下想象的空间，让读者去推理、评判：②作为一名革命战士， 党的教育和领导使“我”自然具备了意识形态眼光；③女性视角决定了叙事重 “细节”与“抒情”。 (2)《变形记》 全知视角、格里高尔的有限视角。①小说讲述主要情节时采用全知的第三人 称视角，拉开与读者的距离，客观、冷静、不动声色地叙述：②穿插运用格里高 尔的视角，通过他去观察环境和他人，表现他本人的心理体验。这一视角聚焦于 人物内心复杂的心理活动，让读者得以深入体会人物的内心世界，并通过这种有 限视角获得真切的阅读感受：③两种视角同时并存，时而错落，时而叠合，贯串 整个事件的叙述，带来一种奇妙的审美感受。 (3)《祝福》 ①主视角（第一人称“我”—有限视角）。 ②副视角（第三人称卫老婆子—全知视角）。 ③样林嫂自己以及其他叙述者。 a采用叙事主人公和相关人物多语叙事的方式，连缀每段叙事的线索，这既 能对整个事件起到组织和引导的作用，又能把主体事件的碎片缝合得天衣无缝， 生动而完美地展现事件的原初形态。 b.多语叙事的方式呈现出更强的立体感和多面性，使作品呈现多声部、多角 度的叙事形态，“我”的声音逐渐隐没在多语叙事的声音中，其在主体事件中的位 置也不断降低。 c文中“我”的作用：“我”是主要叙事者，叙述了“我”“回乡一离乡” 的主要故事：“我”是作品的人物，表达了一个小资产阶级知识分子对底层百姓既 同情又无可奈何的主题。 d.文中“卫老婆子”的作用：直接叙述和转述祥林嫂的故事，推动了故事的 发展。 (4)《大卫.科波菲尔》 童年视角。①可以表现“我”的率真并让读者见到一个童工的真实遭遇：② 弊端：受这一视角的身份限制，有些故事背景不是“我”能表达出来的。 2.“全知视角”与“有限视角”的区别 (1)全知视角：①了解所有线索、发展和结局；②洞察所有人物的心理及过去、 现在和未来；③对所有人物随时随地进行情感判断和道德评价；④叙事者是局外 人，控制读者情感，读者被动接受。 (2)有限视角：①遮蔽作者意图，隐藏某些情节：②根据需要时而抒发感慨， 发表见解：③叙事者是局内人，放纵读者情感，读者主动接受：④留给读者充分 的想象空间去推理、判断和评价。 3叙述人称与叙述视角的注意点 (1)叙述人称与叙述视角不可简单对应。第三人称主要是全知视角，也可能是 有限视角。第二人称算不上叙述角度，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙 述者却不是“你”，而是从“我”或“他”的角度看你，是从“我”或“他”的 视角来讲故事。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性 和亲切感，便于感情交流。 (2)叙述人称与叙述视角是交叉而变化的。 ①人称变换：a.从“你”到“我”，增加真实性，使人如临其境，有时有自 嘲的意味。 b.从“我”到“你”（他），跳出自我，增加客观性、亲切性、说服力。 ©.人称交叉：使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表 现的时空领域：使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章 的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全 方位、立体化的表现。 ②视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换（故事套故事：听他人讲故事） 多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变 化，能多层次多角度地表现人物和主题。 叙述视角的转换还可以起到深化主题的重要作用，可以增加作品的艺术含量。 比如《林黛玉进贾府》一文中运用了转换叙述视角的方法，用人物之间的相互观 察来刻画人物的外貌特征。贾母及贾府中的重要人物是通过林黛玉的眼睛和心理 感受来写的，而黛玉的外貌和风度则通过王熙凤、贾宝玉和众人的眼睛来观察。 这样，每个人物的肖像就都具备一定的客观特征，又熔铸着叙述主体的感情烙印， 成为主客观统一的有机整体，从而使人物形象更加立体、丰满。 4.特殊视角的作用 特殊视角 叙事的作用 ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实：②儿 童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；③儿童丰 富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”：④儿童的好 儿童视角 奇心推动情节的发展；⑤儿童视角下塑造人物形象，使人物形象更 加立体、饱满：⑥用儿童天真、善良的天性对比成人世界的丑恶， 审视人性，凸显主题，直扣人心。 成人视角 ①成人视角以一种理性的思维和态度去看待这一件事情，从而会增 加这个判断的正确性：②他们会做好长久的打算，因为自己是成人， 所以必须为自己下的决定买单，自然他们的视角里会缺少一些童趣 和快乐。 ①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更加 客观、冷静、真实：②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活 动物视角 动交替进行，从而推动情节的发展：③动物非人类，可见生活中的 事物被漠视的程度之严重，引人深思：④突出了作者真正要表达的 主题思想。 ①以女性敏锐的观察力，使情感更加细腻，引人入胜：②以其母性 情感的笔触，表达对弱者同情、怜悯的情怀；或以女性口吻表达对 女性视角 强权的反抗、对自由的渴望：③塑造了×××女性形象，以其×× ×的心理，展示其心路历程，推动情节的发展。 ①老人视角叙事多为回忆性质的，所以经常免不了会有一种怀旧情 怀：②老人多是成熟的理性的，对事情会有深入的思考，如对自身 老人视角 对民族、对国家命运的思考，所以小说一般会有一种深沉的意味： ③老人经历的世事很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。 儿童视角与成人视角交替使用的好处（作用、效果）： 1塑造角色性格。通过交替使用儿童和成人的视角，作者可以更加深入地塑造角 色的性格。 2.反映社会现实。通过儿童和成人的视角的交替使用，作品可以更加客观地反映 当时的社会现实。 3.加强读者共鸣。通过交替使用儿童和成人的视角，可以使读者更加深入地理解 角色和情节，可以加强读者与作品之间的共鸣。在儿童视角中，读者可以感受到 角色的天真和纯洁并产生共鸣；在成人视角中，读者可以更加深入地理解角色内 心的矛盾和复杂性并产生共鸣。 4揭示人性的本质。通过交替使用儿童和成人的视角，作品可以更加深入地揭示 人性的本质和特点。在儿童视角中，作者可以描写角色的天真和纯洁来揭示人性 中的善良和美好；在成人视角中，作者可以描写角色的自私和冷酷来揭示人性中 的复杂和矛盾。 拉开距离 跳跃性 全面客观 有限视角一 全知视角 第一人称 叙 全知视角 叙 第二人称 般 角 有限视角 培 第三人称 作用 用 真实可信 制造悬念 教考衔接」1.《祝福》在叙述、谋篇上有何特点？ 答案呈现 答题启示 从叙述顺序切入 从人称和叙述技巧（线索）切入 从叙述方式切入 从叙述技巧切入 从叙述方式切入 从叙述技巧切入 从叙述技巧切入 【掌握解题通法】 把握叙述视角（人称）“5角度” 1.这个“视角”人物本人的身份、性别、年龄、地位如何，他将怎样影响（决 定)整个故事的叙述，以及为小说带来了怎样的氛围或情调。 2这个“视角”人物有无自身的形象特点，他又给其他人物和主题带来怎样 的作用。 3这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位，是中心人 物还是次要人物。如是次要人物，那他对主要人物起着怎样的作用 4.这个“视角”人物在叙事中的地位如何，他是讲述者（观察者），还是亲历者 (见证者)，或者是情节的推动者。 5.这个“视角”人物他听到了什么，看到了什么，以及他内心是如何想的， 这些内容又将为小说的情节、人物、主题等带来怎样的作用。 [边练边悟](2021新高考I卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 石门阵 卞之琳 “诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得意扬扬，跨马而来的，只见左 一块石头，右一块石头，石头，石头，石头，直弄得头都昏了。他一看来势不妙， 就勒转了马头，横冲直撞，焦头烂额，逃回了原路。一这《三国》里的故事， 你们还记得吗？” 说到了这里，千咳了一声，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他面前 的许多面孔。 男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。带胡子的有，麻的有，长雀斑的 有，带酒窝的有，一共十来张，在中秋前两天的月光里，有明有暗，可是全一眼 不眨，只是点点头，意思要王木匠尽管讲下去得了。 王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，确是王木 匠的发明。他的手艺不止见长于他的本行。 “对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话，一点新 闻，石门阵摆退鬼子兵。” 老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子，随即干咳了一声。 “来了。”大家一起想。 果然 “来了！来了，一群鬼子兵！” 王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路，仿佛日本兵当真从那边来 了，把听众给吓了一跳。 “他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜，看得清清楚楚的。 “那条小街上有人吗？没有。 “那个院子里有人吗？没有。 “那堆小树丛背后有人吗？没有。 “八路军走光了。好，那个头儿，吩附先下去五十个胆子最大的‘皇军’。 “开步走！'他们下来了，那五十个鬼子，骑了马。” “这条镇不是就完了吗？”宋长发很担心地插上了一句。 王木匠没有理他，干咳了一声，接下去： “骑了马，得意扬扬！瞧，第一个麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二个是八 字胡子，第三个是小耳朵。小耳朵回过头来，看后面跟来的都很威风，就把头昂 得高些。 “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。 “八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。 “麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。” “真不是好东西！”谁的声音？李矮子？因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来 了，仿佛怕给日本兵抓去呢。 “说话间，不知不觉，已经走进了村子。 “麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒 住了马。满街上鸦雀无声。 “麻子盯住了一家的屋门，不作声。 “小耳朵也盯住了那家的门，不作声。” “他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插上来一句，仿佛代表了全场听众。 “他们看见了什么呀？奇怪一后边那四十七个‘皇军’也这样问哪，可是 没有出声。他们不作一声在那边发愣，那五十个‘皇军'。 “他们看见了什么呢？奇怪。 “他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头一一石头门。 “他们索性向前跑，沿街向左向右转了两个弯。 “一路上 “向左看：石头门。 “向右看：石头门。 “石头门。石头门。石头门。” “干脆说吧，别那么别扭的！”宋长发老婆着急了，也仿佛代表了全场听众。 “他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊杀的声音！打枪的声音！八路吧？ 看，山头上那么多人呢，糟了！糟了！” “好了！好了！”谁的声音？仿佛大家的声音。 “他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右，转了两个弯。他们就横 冲直撞，连奔带蹿地逃命了。 “逃出了镇口，心里跳得像马蹄一样急呢。 “麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。 “八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们检回去吧。 “小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。” “老王，你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说，意思是两重的，表示不相 信，也表示惊叹他叫人不能不相信。 “胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子，“昨天你也在 南教场听过政治指导员的报告的，你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店，在太行山 那边。” “大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十五里地方，和敌人打了一昼夜。 农民救国会集了五百会员，三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了，五百会员就拿 起了枪，躲在围山上等了。不过，老王，门是用砖头堵的。” “那有什么关系，石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门 烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一 年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二门。对，把我们的门板烧掉呢，我 们就夜不闭户。” “那你就少了生意了，人家以后还要你做门板吗？” 大家笑了，同情王生枝。 王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时 代。他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天了。 不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵，不是用口，“也得用手。”王木匠 看看自己结实的突起了老茧的掌心，说不出由于哪一种情感，不由得感叹了一下： “我这双手呵！” 延安，1938年秋 (有删改) ★1.（原创本文在叙述上颇有特点，试从叙述人称和叙述视角的角度加以分析。 答： [拓展训练] 2.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是() A用煤油箱改造水桶子，既说明王木匠手巧，也为后文故事情节发展埋下伏笔。 B.王木匠讲故事不乏新意识，他的灵感除了来自“八阵图”，还来自“一点新闻”。 C.石门阵故事取材于政治指导员的报告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。 D.王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱，他对着自己的手发出了感叹。 3.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是() A小说以王木匠重提诸葛亮八阵图故事开头，再写村民们的表情神态，这样，石 门阵故事还未正式展开，王木匠檀长讲故事的形象就已经确立起来了。 B.小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的有…”，而不用“有的带胡子， 有的麻…”，突出了不同面孔最显著的特点。 C,小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如小梅子等人的插话、王木匠 的干咳声，乃至与故事毫不相干的驴叫声，读来令人如临其境。 D,小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使 小说叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。 ★4.王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？ 答： 5.(原创王木匠和胡老三都讲述了洪子店摆石门阵的故事，请简要分析二人故事的 异同点。 答： 考向二叙述人称 1.第一人称 “我” 一第一人称—有限视角叙事（也叫“凡人视角”“内视角”）。小 说中的“我”有两种。 )非“主人公”型：可以是旁观者，也可以是参与者，还可以是旁观者兼参 与者。 ①旁观者：旁观者置身事件之外，可以用更冷静疏离的方式呈现故事，使故 事更加客观、真实：可以观察、点评故事里的各种人物：可以坦白自己的不明白 之处，让读者去思考。 ②参与者：参与到事件中，与主人公有某种程度的关联（要考虑到“我”这个 参与者的身份作用)，可以与主人公直接对话，可以衬托主人公，可以对事件、人 物产生影响等。 (2)“主人公”型：带有强烈的抒情色彩，也因此具有一种性格化的意义，且 读者容易将自己代入“我”的境地中，拉近与“我”的距离。 ①用第一人称“我”来叙述，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与 者、见证者、亲历者。好处是真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒发感情， 便于展开心理描写。不足是只能限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制，是有 限的讲述。 ②分析“我”的作用、效果时还要考虑叙述者的身份，是参与者、见证者还 是亲历者。 如《百合花》中，小说通过“我”这一人物形象展开情节。“我”既是故事情 节的讲述者，又是其中的参与者、见证者、亲历者，采用第一人称使得小说真实