6.2《再别康桥》导学案 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

语文导学案 课型：新授课 命题人： 审核人： 班级： 姓名： 《再别康桥》新授课导学案（学生版） 一、学习目标 1. 有感情地诵读《再别康桥》，把握诗歌的节奏与韵律，体会诗歌的音乐美。 1. 分析诗歌中的意象，理解诗人营造的意境，体会诗人对康桥的眷恋之情，提升诗歌鉴赏能力。 1. 探究诗歌独特的艺术手法，感受诗歌的绘画美与建筑美，领悟诗歌的艺术魅力，培养审美能力和创新思维。 二、知识链接 1. 作者简介：徐志摩，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。他的诗歌风格婉约细腻、清新飘逸，注重诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。徐志摩一生追求“爱”“自由”与“美”，其作品多表达对理想的追求、对爱情的向往以及对生活的热爱，代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》《志摩的诗》等。 1. 创作背景：《再别康桥》创作于1928年。此前，徐志摩曾三次来到康桥（剑桥），康桥的学习生活对他的思想和创作产生了深远影响，这里留下了他美好的回忆。此次重游，在归国途中，他怀着复杂的心情写下这首诗，表达对康桥的深深眷恋和离别时的惆怅。 1. 新月派诗歌理论：新月派是中国现代新诗史上一个重要的诗歌流派，他们提倡“三美”理论，即音乐美（强调诗歌的韵律和节奏）、绘画美（注重诗歌意象的选取和语言的色彩感）、建筑美（讲究诗歌的句式整齐、结构匀称）。《再别康桥》完美地体现了新月派的诗歌理论。 三、预习任务 1. 基础积累 （1）借助课下注释和工具书，标注《再别康桥》中生字词的读音，反复诵读诗歌，感受诗歌的节奏与韵律，尝试划分诗歌的朗读节奏。 （2）查阅资料，了解徐志摩的生平经历和创作风格，以及《再别康桥》的创作背景。 1. 初步感知 （1）读完诗歌后，你脑海中浮现出了怎样的画面？ （2）你认为诗歌表达了诗人怎样的情感？从哪些诗句可以体会到？ 四、课堂探究 1. 意象与意境分析 （1）诗歌中选取了哪些意象？这些意象有什么特点？它们共同营造了怎样的意境？ （2）“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，诗人为什么把金柳比作新娘？这一比喻有何妙处？ 1. 情感主旨探讨 （1）诗人对康桥有着怎样的情感？仅仅是离别时的不舍吗？ （2）结合徐志摩的生平经历和创作背景，分析诗歌情感产生的原因。 1. 艺术特色赏析 （1）《再别康桥》是如何体现新月派“三美”理论的？请结合具体诗句分析。 （2）诗歌中运用了哪些修辞手法？这些修辞手法对表达情感起到了什么作用？ （3）与其他离别诗相比，《再别康桥》在情感表达和艺术手法上有哪些独特之处？ 五、课堂小结 1. 回顾本节课所学内容，总结诗歌中的意象与意境、情感主旨和艺术特色。 1. 思考《再别康桥》的艺术成就对现代诗歌创作的启示。 六、课后作业 1. 以“我心中的康桥”为题，写一篇不少于600字的散文，描绘你心中的康桥景象，可结合诗歌内容与自己的想象。 1. 模仿《再别康桥》的艺术手法，写一首关于“离别”的短诗，要求体现诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。 《再别康桥》新授课导学案（教师版） 一、学习目标 1. 有感情地诵读《再别康桥》，把握诗歌的节奏与韵律，体会诗歌的音乐美。 1. 分析诗歌中的意象，理解诗人营造的意境，体会诗人对康桥的眷恋之情，提升诗歌鉴赏能力。 1. 探究诗歌独特的艺术手法，感受诗歌的绘画美与建筑美，领悟诗歌的艺术魅力，培养审美能力和创新思维。 二、知识链接 1. 作者简介：徐志摩，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。他的诗歌风格婉约细腻、清新飘逸，注重诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。徐志摩一生追求“爱”“自由”与“美”，其作品多表达对理想的追求、对爱情的向往以及对生活的热爱，代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》《志摩的诗》等。 1. 创作背景：《再别康桥》创作于1928年。此前，徐志摩曾三次来到康桥（剑桥），康桥的学习生活对他的思想和创作产生了深远影响，这里留下了他美好的回忆。此次重游，在归国途中，他怀着复杂的心情写下这首诗，表达对康桥的深深眷恋和离别时的惆怅。 1. 新月派诗歌理论：新月派是中国现代新诗史上一个重要的诗歌流派，他们提倡“三美”理论，即音乐美（强调诗歌的韵律和节奏）、绘画美（注重诗歌意象的选取和语言的色彩感）、建筑美（讲究诗歌的句式整齐、结构匀称）。《再别康桥》完美地体现了新月派的诗歌理论。 三、预习任务 1. 基础积累 （1）答案：生字词读音：青荇（xìng）、长篙（gāo）、漫溯（sù）、斑斓（lán）、笙箫（shēng xiāo）等。朗读节奏划分示例：轻轻的/我走了，正如我/轻轻的来；我/轻轻的招手，作别/西天的/云彩。诵读时，注意语速舒缓，语调轻柔，重音落在关键词上，如“轻轻的”“招”“作别”等，以体现诗歌的轻盈感和离别时的不舍之情。 解析：明确字词读音和朗读节奏，帮助学生正确诵读诗歌，感受诗歌的音乐美，为理解诗歌情感奠定基础。通过对重音和语调的指导，让学生更准确地传达诗歌情感。 （2）答案：引导学生通过书籍、网络等渠道，了解徐志摩的生平经历，如他的留学经历、情感生活，以及他在诗歌创作上的成就和地位；同时掌握《再别康桥》的创作背景，知晓康桥对徐志摩的特殊意义，以及他创作此诗时的心境。 解析：了解作者和创作背景有助于学生深入理解诗歌内涵，将诗歌与作者的经历和情感相联系，更好地体会诗歌表达的情感。 1. 初步感知 （1）答案：学生脑海中可能浮现出这样的画面：夕阳下，康河波光粼粼，河畔的柳树在微风中轻轻摇曳，柳枝倒映在河水中；诗人撑着长篙，在康河上悠然泛舟，河底绿油油的水草随波摆动；夜晚，诗人悄无声息地离开，只有天空中的云彩和康河的水波见证着他的离别。 解析：鼓励学生发挥想象，描述画面，培养学生的形象思维能力和对诗歌意境的感知能力，同时为课堂深入分析意象和意境做铺垫。 （2）答案：诗歌表达了诗人对康桥深深的眷恋、不舍之情，以及离别时淡淡的惆怅。从“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，通过反复使用“轻轻的”，生动地表现出诗人不愿打扰康桥宁静的温柔与不舍；“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，“悄悄的”“不带走”等词句，将诗人离别时的洒脱与内心的惆怅巧妙融合，进一步强化了这种情感。 解析：引导学生从诗句中提取关键信息，体会诗歌情感，培养学生对诗歌情感的敏感度和分析能力，为课堂深入探讨情感主旨做准备。 四、课堂探究 1. 意象与意境分析 （1）答案：诗歌选取了云彩、金柳、青荇、水草、榆阴下的一潭、长篙、笙箫等意象。这些意象具有柔美、清新、宁静的特点。如“金柳”在夕阳的映照下闪耀着金色光芒，充满诗意；“青荇”“水草”在康河水中轻轻摇曳，展现出生命的灵动与静谧。它们共同营造出一种优美、宁静、空灵的意境，仿佛将读者带入一个梦幻般的康桥世界，让读者感受到康桥的宁静与美好，以及诗人对康桥的深深眷恋。 解析：引导学生找出意象并分析特点和意境，培养学生对诗歌意象的把握能力和对意境的理解能力，让学生学会通过意象感受诗歌的艺术魅力。 （2）答案：诗人把金柳比作新娘，妙处在于：从视觉上看，夕阳下的金柳色彩绚丽，姿态柔美，与新娘身着盛装、美丽动人的形象相契合，给人以鲜明而美好的视觉感受；从情感上看，“新娘”一词蕴含着诗人对康桥的喜爱与眷恋，将金柳比作新娘，生动地表达出诗人对康桥的深情，仿佛康桥就是他心中最珍贵、最美好的存在；从艺术效果上看，这一比喻新颖独特，使诗歌充满浪漫主义色彩，增强了诗歌的感染力和表现力，让读者更容易感受到诗人对康桥的特殊情感。 解析：引导学生从多个角度分析比喻的妙处，培养学生对诗歌语言的鉴赏能力，深入理解诗歌情感的表达方式。 1. 情感主旨探讨 （1）答案：诗人对康桥的情感不仅仅是离别时的不舍，还包含着深深的眷恋、热爱与赞美。康桥是诗人心灵的栖息地，这里的学习生活和自然风光对他产生了深远影响，他在这里追求理想、感受美好，康桥承载着他的青春、梦想和情感。因此，离别时，诗人对康桥充满了留恋，同时也表达了对康桥的热爱与赞美，以及对过去美好时光的怀念。 解析：引导学生深入分析诗歌情感，理解诗人情感的复杂性和深刻性，培养学生对诗歌情感的深度理解能力。 （2）答案：徐志摩曾在康桥留学，康桥的自由学术氛围和优美自然风光，让他感受到了理想世界的美好，他在这里汲取了创作灵感，度过了一段充满诗意和理想的时光。然而，现实生活中，他的理想和爱情都经历了诸多挫折。此次重游康桥，面对熟悉的景色，过去的美好与现实的无奈形成鲜明对比，激发了他内心深处对康桥的眷恋之情，以及对理想生活的向往和对现实的感慨。这种情感在离别时达到高潮，促使他写下这首饱含深情的诗歌。 解析：引导学生结合作者生平经历和创作背景分析诗歌情感产生的原因，培养学生联系背景理解诗歌的能力，提升学生对诗歌主旨的把握能力。 1. 艺术特色赏析 （1）答案：音乐美：诗歌押韵和谐，如“来”“彩”“娘”“漾”等押韵，朗朗上口；诗句中大量使用叠字，如“轻轻的”“悄悄的”，增强了诗歌的节奏感和韵律感；每行诗的字数相近，音节错落有致，读起来富有音乐的美感。绘画美：诗歌选取了丰富的意象，如金柳、青荇、榆阴下的一潭等，这些意象色彩鲜明，描绘出一幅幅优美的画面；同时，诗人运用生动的语言，如“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，将抽象的情感转化为具体可感的画面，使诗歌具有强烈的视觉冲击力。建筑美：诗歌共七节，每节四行，句式整齐；节与节之间匀称排列，结构严谨，给人以整齐、对称的美感，体现了建筑的形式美。 解析：引导学生结合诗句分析“三美”理论的体现，培养学生对诗歌艺术特色的鉴赏能力，让学生深入理解新月派诗歌的艺术特点。 （2）答案：诗歌运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法。比喻如“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，将金柳比作新娘，生动形象地描绘出金柳的美丽，表达了诗人对康桥的喜爱；拟人如“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，赋予青荇“招摇”的人的动作，使青荇显得更加活泼可爱，展现出康河的生机与活力；夸张如“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，诗人想象自己在星辉中放歌，突出了他在康河游玩时的愉悦心情，以及对康桥的陶醉。这些修辞手法的运用，使诗歌更加生动形象，情感表达更加细腻深刻，增强了诗歌的艺术感染力。 解析：引导学生识别修辞手法并分析其作用，培养学生对诗歌修辞手法的鉴赏能力，提高学生对诗歌语言表达效果的理解能力。 （3）答案：与其他离别诗相比，在情感表达上，《再别康桥》没有直白地倾诉离别的痛苦，而是将离别之情融入到对康桥美景的描绘中，情感表达含蓄委婉、温柔细腻，如“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，以洒脱的姿态展现出内心深沉的不舍，给人一种诗意的美感；在艺术手法上，它完美地体现了新月派的“三美”理论，注重诗歌的韵律、意象和结构，使诗歌具有独特的音乐美、绘画美和建筑美，与其他离别诗的表现手法有所不同，展现出独特的艺术魅力。 解析：通过与其他离别诗对比，引导学生发现《再别康桥》的独特之处，培养学生的比较分析能力，拓宽学生的诗歌鉴赏视野，提升学生对诗歌艺术特色的综合鉴赏能力。 五、课堂小结 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，再次明确诗歌中的意象及其营造的意境，梳理诗人对康桥的眷恋、热爱等情感，总结诗歌在音乐美、绘画美、建筑美方面的艺术特色，帮助学生构建完整的知识体系。 1. 引导学生思考《再别康桥》在现代诗歌创作中对诗歌形式和情感表达的借鉴意义，鼓励学生在诗歌欣赏和创作中关注诗歌的艺术形式和情感内涵，培养学生的创新思维和文学素养。 六、课后作业 1. 撰写散文要求学生结合诗歌内容和想象，描绘心中的康桥景象，锻炼学生的书面表达能力和想象力，加深学生对诗歌意境的理解，同时培养学生对美的感受和表达能力。 1. 创作短诗旨在让学生模仿诗歌的艺术手法，实践新月派“三美”理论，培养学生的诗歌创作能力和对诗歌艺术特色的运用能力，激发学生的创新思维，提升学生的文学创作水平。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$