1.6 隋唐时期的中外文化交流 教学设计 2024-2025学年统编版七年级历史下册

《隋唐时期的中外文化交流》教学设计 一、教学目标（核心素养导向） 唯物史观 理解隋唐时期中外文化交流与国力强盛的内在联系，认识经济基础与上层建筑的相互作用。 时空观念 通过地图和时间轴，梳理唐朝与日本、新罗、天竺等国交往的时空脉络，掌握主要交流事件的时空分布。 史料实证 分析遣唐使相关数据、《大唐西域记》等史料，论证隋唐中外交流的特点与影响，培养史料解读能力。 历史解释 阐释鉴真东渡、玄奘西行等事件的背景、过程及历史意义，理解文化交流的双向性。 家国情怀 感受隋唐文化的世界影响力，增强民族自豪感，认同开放包容对文明发展的重要性。 二、教学重难点 重点：隋唐与日本、新罗、天竺的文化交流史实（遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行）及其影响。 难点：分析隋唐对外交流活跃的原因，理解开放政策与国家强盛的关系。 三、教学方法 史料探究法：通过遣唐使人数表格、《大唐西域记》片段等史料，引导学生提取信息、论证观点。 情境教学法：创设 “唐朝长安国际博览会” 情境，让学生扮演遣唐使、新罗留学生等角色，体验文化交流。 比较分析法：设计表格对比鉴真东渡与玄奘西行的异同，培养历史思维能力。 问题驱动法：设置 “为何隋唐成为世界文化交流中心？” 等问题链，引导深度思考。 多媒体辅助法：利用长安城与平安京平面图、唐招提寺图片等可视化素材，增强直观认知。 四、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 展示唐朝文物图片（如唐三彩胡人俑、大食金币），提问：“这些文物反映了唐朝怎样的社会特征？” 2. 播放短视频《盛世长安的国际往来》，引出主题。 观察图片，结合已有知识回答问题，观看视频感受隋唐开放氛围。 通过实物与影像激发兴趣，建立时空联想，明确本课主题。 新课讲授 模块一：隋唐与日本的文化交流 1. 展示 “遣唐使来华次数与人数” 表格，提问：“从数据中能看出遣唐使有何特点？” 2. 呈现日本平安京与唐长安城平面图，引导学生对比建筑布局的相似性。 3. 讲述鉴真东渡故事，播放六次东渡动画，组织学生讨论：“鉴真东渡体现了怎样的精神？” 1. 分析表格数据，归纳遣唐使 “时间长、次数多、规模大” 等特点。 2. 观察地图，指出平安京对长安城的模仿（如朱雀大街、棋盘式布局）。 3. 结合动画与史料，提炼鉴真 “不畏艰险、坚持不懈” 的精神品质。 通过数据与图像分析，培养史料实证能力；通过故事与讨论，深化历史解释与家国情怀。 模块二：新罗与天竺的交流互动 1. 展示崔致远诗作《秋夜雨中》，介绍其生平，提问：“新罗留学生为何能在唐朝考中进士？” 2. 播放玄奘西行路线动画，提供《大唐西域记》中 “葱岭风雪” 片段，组织学生绘制 “玄奘西行遇险地图”。 3. 设计对比表格（鉴真东渡 vs 玄奘西行），引导学生从 “时期、目的、贡献” 等维度填表。 1. 结合科举制，分析新罗学习唐朝制度的影响。 2. 阅读史料，标注玄奘西行途中的自然与人为障碍，理解其精神。 3. 小组合作完成表格，归纳文化交流的双向性（传播 vs 吸收）。 通过文学作品与历史人物，感受文化交融；通过地图绘制与表格对比，培养时空观念与分析能力。 模块三：隋唐对外交流的特点与原因 1. 展示 “唐朝中外交通图”，提问：“唐朝与哪些地区有交流？主要通过哪些路线？” 2. 呈现《日本书纪》“大唐国者，法式备定” 等史料，组织小组讨论：“隋唐对外交流活跃的原因有哪些？” 3. 联系现实，播放习近平关于 “文明交流互鉴” 的讲话片段，提问：“隋唐外交对今天有何启示？” 1. 观察地图，指出亚洲、欧洲、非洲的交流范围，区分海陆路线。 2. 结合史料与国力分析，从 “政策开放、国力强盛、交通发达” 等角度归纳原因。 3. 结合核心素养，思考开放包容对国家发展的意义。 通过地图与史料分析，突破教学难点；通过古今联系，落实家国情怀，培养历史借鉴能力。 课堂小结 1. 引导学生以 “思维导图” 形式总结本课知识点（中日、新罗、天竺交流史实及影响）。 2. 强调隋唐文化交流的核心特征：双向互鉴、兼容并蓄。 独立绘制思维导图，同桌交流补充，复述核心观点。 巩固知识体系，强化对历史规律的认知。 课堂检测 出示中考真题（如 “和同开珎” 钱币、鉴真东渡意义等题目），巡视指导。 独立完成练习，小组核对答案，讲解解题思路。 通过真题训练，检验学习效果，提升应试能力。 五、板书设计 第6课 隋唐时期的中外文化交流 一、中日交流 1. 遣唐使：特点（时间长、次数多、规模大） 2. 鉴真东渡：传播唐文化（建筑、医学等） 二、新罗与天竺 1. 新罗：学习科举、医学，崔致远 2. 玄奘西行：《大唐西域记》，佛学贡献 三、交流特点与原因 1. 特点：范围广、双向性、海陆并举 2. 原因：国力强盛、政策开放、交通发达 四、启示：开放互鉴促文明发展 六、教学反思 成功之处： 史料探究与情境教学结合，如通过遣唐使数据表格和角色扮演，提升了学生的参与度与实证能力。对比分析（鉴真与玄奘）和地图运用（交通图、路线图）有效突破了时空观念与历史解释的素养目标。 改进方向： 可增加更多原始史料（如日本留学生日记、新罗货币实物图），进一步深化史料实证。针对 “开放与国力关系” 的难点，可引入同时期其他文明的对比案例（如阿拉伯帝国），增强论证的全面性。 创新点： 通过 “长安国际博览会” 情境设计，将抽象的文化交流转化为具象的体验活动，符合初中生认知特点。板书采用 “知识框架 + 核心观点” 结构，既梳理史实，又突出历史规律，便于学生记忆与理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$