13 我们小点儿声 （教学设计）-2024-2025学年统编版（2024）道德与法治一年级下册

《我们小点儿声》教学设计 一、教学内容来源 教材围绕学生在校园、家庭、公共场所中的声音行为展开，引导学生认识到控制音量是维护公共秩序、尊重他人的基本表现。通过贴近生活的场景和案例，帮助学生理解“小点儿声”的重要性，掌握在不同场合正确控制音量的方法，培养学生良好的文明习惯和社会公德意识。 二、课时安排 本主题教学内容共安排2课时，每课时40分钟。第一课时主要引导学生认识不同场合声音大小的适宜程度，理解“小点儿声”的意义；第二课时侧重培养学生在实际生活中自觉控制音量的行为习惯，以及引导他人共同维护安静环境的责任意识。 三、教学目标（基于五个核心素养） 1. 政治认同：通过认识控制音量与构建和谐社会、践行社会主义核心价值观中“文明”“和谐”理念的关系，初步理解国家倡导文明行为的意义，增强对社会公共秩序规范的认同感。 2. 道德修养：培养学生尊重他人、关爱他人感受的道德品质，让学生明白在公共生活中“小点儿声”是体谅他人、遵守社会公德的具体表现，树立“轻声为荣，喧哗为耻”的道德观念。 3. 法治观念：渗透《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于维护公共场所秩序的相关规定，使学生了解在特定场合大声喧哗不仅是不文明行为，严重时可能违反法律，初步树立法治意识和规则意识。 4. 健全人格：通过情景体验、实践活动等，培养学生自我约束、自觉遵守公共规则的能力，以及在面对他人大声喧哗时敢于提醒、善于沟通的心理素质，塑造文明有礼、有责任感的健全人格。 5. 责任意识：鼓励学生从自身做起，主动控制音量，并积极影响身边人共同维护安静环境，强化学生作为社会小公民对公共秩序和他人生活质量的责任意识。 四、教学重难点 1. 教学重点 认识在不同场合（如图书馆、教室、医院、家庭等）应控制音量的必要性。 掌握在各种场景下“小点儿声”的具体做法，将轻声细语的行为习惯落实到日常生活中。 2. 教学难点 让学生将“小点儿声”的意识真正内化为自觉行为，尤其是在兴奋、激动或无人监督的情况下，仍能保持克制。 培养学生在面对他人大声喧哗时，既能坚持原则又能以恰当方式进行劝阻的能力。 五、教学过程 第一课时：声音的“魔法世界” （一）个性化导入新课：“声音王国的奇妙冒险” 1. 创设情景 老师头戴自制的“声音精灵”头饰，手持一个装饰精美的“声音魔法盒”走进教室，神秘地说：“同学们！今天老师要带你们去一个神秘的地方——声音王国！不过，声音王国最近遇到了麻烦，那里的声音小精灵们乱成一团，有的声音太大太吵，有的声音又太小听不见。我们要一起帮助它们找回秩序，成为‘声音小卫士’！你们愿意接受挑战吗？” 随后，播放一段充满奇幻色彩的背景音乐，打开“声音魔法盒”（提前录制好各种嘈杂声音，如喧闹的集市、刺耳的喇叭声、尖锐的争吵声等）。 2. 提出问题要求 老师提问：“刚才从魔法盒里传出来的声音，你们有什么感受？如果我们生活中总是充满这样的声音，会怎么样？” 先让学生独立思考片刻，然后在小组内交流分享自己的感受和想法，每组推选一名代表进行全班汇报。老师进一步追问：“那有没有让你感觉舒服、喜欢的声音呢？” 3. 预设学生回答情况 学生可能会说听到那些嘈杂声音觉得很烦躁、头疼，有的学生会联想到“这样会影响学习和休息”。老师对学生的感受给予肯定和共情回应。 对于喜欢的声音，学生可能会提到“小鸟的叫声”“轻柔的音乐”“妈妈温柔的说话声”等，老师及时引导学生对比不同声音带来的不同体验。 4. 设计意图 通过创设“声音王国冒险”的童话情景，结合“声音魔法盒”的趣味道具和音效，迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和参与热情。提问引导学生从自身感受出发，初步认识到声音大小对生活的影响，为后续探究“小点儿声”的意义做好铺垫。 （二）“声音侦探在行动”：发现不同场合的声音秘密 1. 创设情景 老师展示一组图片，图片内容包括图书馆、操场、教室、医院、电影院等不同场景。老师说：“现在，我们化身为‘声音侦探’，去观察这些地方的声音有什么特点！看看能不能发现声音的秘密！” 2. 提出问题要求 组织小组讨论：“在这些图片中的场合，人们应该用什么样的声音说话或活动？如果声音太大，会出现什么情况？” 要求每个小组围绕问题展开讨论，并将讨论结果用图画或简单文字记录在大白纸上。讨论结束后，每组派代表上台展示并讲解小组讨论的成果，其他小组可以进行补充和提问。老师适时提出引导性问题，如“在图书馆大声说话，会对正在看书的人有什么影响？”“在医院大声喧哗，会给病人带来什么危害？” 3. 预设学生回答情况 学生在讨论中可能会指出，在图书馆应该小声说话或者不说话，因为“大声说话会打扰别人看书”；在操场可以大声呼喊，因为“大家在运动，声音大一些没关系”。老师对学生的回答进行总结和完善，明确不同场合声音的适宜程度。 部分学生可能会提出一些独特的见解，如“在电影院如果有人大声说话，会影响大家看电影的心情”，老师及时给予表扬和鼓励，进一步引导学生深入思考。 4. 设计意图 通过观察图片和小组合作讨论，帮助学生发现不同场合对声音大小的不同要求，理解“小点儿声”在维护公共秩序、尊重他人中的重要意义。图画记录和展示环节培养学生的合作学习能力、语言表达能力和创造力，使学生对声音与场合的关系有更清晰的认识。 （三）“声音的烦恼与快乐”：情感共鸣与反思 1. 创设情景 老师播放两段音频故事。第一段故事：在教室里，同学们大声喧哗、追逐打闹，有的同学在争吵，导致想学习的小明无法安静写作业，急得快哭了。第二段故事：在安静的图书馆里，大家都轻声细语，小红安静地阅读着喜欢的故事书，脸上洋溢着开心的笑容。播放结束后，老师说：“同学们，听了这两个故事，你们有什么感受？” 2. 提出问题要求 邀请学生分享自己听故事后的感受，然后引导学生反思：“在我们的生活中，有没有因为自己声音太大而给别人带来烦恼？或者有没有因为处在安静的环境中而感到心情愉悦？今后我们应该怎么做？”鼓励学生大胆说出自己的经历和想法，老师认真倾听，对学生的真诚分享给予肯定和引导。 3. 预设学生回答情况 学生可能会说听了第一个故事觉得很不舒服，为小明感到难过，联想到自己在教室里大声喧哗时可能也影响了其他同学。有的学生可能会主动承认自己曾经在图书馆大声说话，现在感到很后悔。老师对学生的诚实给予表扬，并引导学生思考改正的方法。 部分学生可能会说在安静的教室里学习效率更高，在安静的公园里散步很放松，老师对这些积极的感受进行强化，进一步引导学生体会“小点儿声”的好处。 4. 设计意图 利用音频故事创设生动的情景，让学生通过对比不同声音环境下的情感体验，产生强烈的情感共鸣，从内心深处认识到控制音量的重要性。引导学生反思自身行为，促使学生主动思考改进措施，为培养轻声细语的习惯奠定思想基础。 第二课时：轻声小卫士在行动 （一）个性化导入新课：“轻声小卫士选拔赛” 1. 创设情景 老师头戴“轻声小卫士”徽章，手持一面小锦旗走进教室，兴奋地说：“同学们！今天我们要举行一场紧张又刺激的‘轻声小卫士选拔赛’！只要通过层层考验，就能成为光荣的轻声小卫士，获得专属的荣誉勋章和小锦旗！大家有没有信心？”同时展示精美的勋章和小锦旗图片。 2. 提出问题要求 老师宣布选拔赛第一关：“声音辨别大挑战”。播放一系列声音音频（包括适宜的轻声和不适宜的大声，如图书馆里的轻声交流、教室里的大声吵闹等），要求学生仔细倾听，快速判断声音是否合适，并举手说明理由。答对一题可获得一颗“轻声星星”，累计获得五颗星星即可进入下一关。 3. 预设学生回答情况 学生大多能准确判断声音是否合适，对于图书馆里的轻声交流，会说出“这个声音在图书馆是对的，不会打扰别人”；对于教室里的大声吵闹，会指出“声音太大了，会影响同学学习”。老师对学生的回答及时给予肯定和奖励星星。 个别学生可能对一些模糊场景（如课间休息时教室的适度交谈声音）存在不同看法，老师引导学生讨论在该场景下声音的合理范围，帮助学生更精准地把握声音尺度。 4. 设计意图 以“选拔赛”的趣味形式导入，激发学生的竞争意识和学习积极性。通过声音辨别，巩固上节课所学知识，检验学生对不同场合声音适宜程度的认知，同时自然引出本节课学习控制音量具体方法和践行轻声行为的内容。 （二）“轻声魔法秘籍”：学习控制音量的方法 1. 创设情景 老师展示一本装饰精美的“轻声魔法秘籍”（自制的小手册，内含控制音量的方法图示），神秘地说：“想要成为优秀的轻声小卫士，我们需要掌握这本‘轻声魔法秘籍’！里面藏着在各种场合小点儿声的神奇方法！” 然后，结合校园生活场景，如在教室里回答问题、在走廊里行走、在食堂用餐等，详细讲解并示范控制音量的具体做法。 2. 提出问题要求 组织“轻声行为模拟秀”活动：将学生分成小组，每组抽取不同的场景卡片（如“在图书馆借还书”“在医院看望病人”“在家庭客厅看电视”），要求小组内成员合作，模拟在该场景下的正确行为，重点突出如何控制音量。表演结束后，每组选派一名代表介绍小组模拟过程中是怎样做到“小点儿声”的，其他小组进行评价和补充。老师提出问题：“如果在实际生活中，我们太兴奋或者忘记控制音量了，应该怎么办？”引导学生思考自我提醒和纠正的方法。 3. 预设学生回答情况 在模拟表演中，学生对于在图书馆借还书时会轻声说话、在医院看望病人时会放轻脚步等行为表现较好，但可能在细节上不够完善，如在家庭客厅看电视时忘记调低电视音量，老师及时给予指导和纠正。 对于“忘记控制音量时的解决办法”，学生可能会回答“让同学或家人提醒自己”“在心里给自己定个小目标，时刻想着要轻声”，老师对合理的答案给予肯定，并补充一些实用的小技巧，如佩戴“轻声提醒”手环。 4. 设计意图 通过“轻声魔法秘籍”的趣味设定和示范讲解，将抽象的控制音量方法转化为具体、可操作的行为指南。模拟表演活动让学生在实践中巩固所学方法，培养学生的合作能力和表演能力。拓展问题引导学生思考应对实际困难的策略，增强学生在不同情境下践行轻声行为的能力。 （三）“轻声行动进行时”：实践与倡导 1. 创设情景 老师将教室布置成不同的场景区域，如“模拟图书馆”“模拟医院病房”“模拟家庭客厅”等，说：“现在，我们进入选拔赛的最后一关——‘轻声行动大考验’！我们要在这些场景中，真正做到小点儿声，用实际行动证明自己是合格的轻声小卫士！” 2. 提出问题要求 学生分组轮流进入不同场景区域进行体验活动，要求在活动过程中始终保持适宜的音量，并观察其他同学的表现。活动结束后，每组推选一名代表分享在不同场景中控制音量的感受和遇到的问题，以及是如何解决的。最后，全班共同制作“轻声倡议书”，承诺从自己做起，轻声细语，并积极向身边人宣传轻声文明，将倡议书张贴在教室和校园宣传栏。 3. 预设学生回答情况 在场景体验中，学生大多能注意控制音量，但可能会因为兴奋或投入活动而偶尔忘记，老师及时用眼神或手势进行提醒。有的小组在“模拟医院病房”场景中，可能会因为交流意见而声音稍大，经过提醒后能迅速改正。 分享感受时，学生可能会说“在模拟图书馆里轻声说话感觉很安静、很舒服”“有时候想大声说话，但想到要做轻声小卫士就忍住了”。在制作倡议书环节，学生能够认真思考，积极提出倡导轻声文明的建议和口号。 4. 设计意图 通过模拟真实场景的实践活动，让学生将所学的控制音量方法运用到实际行动中，检验学生养成轻声习惯的情况，培养学生的自我监督和自我约束能力。制作和张贴倡议书环节，增强学生的责任意识和社会影响力，激励学生成为轻声文明的传播者和践行者，实现从知识到行动的全面转化，落实核心素养目标。 六、教学延伸 1. 家庭轻声任务：布置“家庭轻声小达人”活动，让学生和家长一起制定家庭轻声规则，如“看电视音量不超过XX分贝”“晚上9点后轻声交流”，并记录一周内家庭遵守轻声规则的情况，在班级分享。 2. 社区宣传活动：组织学生到社区开展“轻声文明，从我做起”宣传活动，通过绘制手抄报、发放宣传单、表演轻声文明小短剧等形式，向社区居民宣传轻声文明的重要性，倡导大家共同维护安静和谐的生活环境。 学科网（北京）股份有限公司 $$