Unit5 Lesson3 We draw pictures here（教学设计）-三年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起·2024）

Unit5 At school Lesson3 We draw pictures here教学设计 单元 Unit5 课时 Lesson3（第3课时） 语篇研读 （一）文本内容分析 本部分围绕学校的不同功能场所展开，通过四组简洁明了的对话呈现。第一组对话介绍美术教室（art room），指出 “This is the art room. We draw pictures here.” ，让学生了解到美术教室是画画的地方；第二组对话围绕音乐教室（music room），以 “Is this the music room? Yes. We sing here.” 的问答形式呈现，使学生掌握音乐教室用于唱歌以及一般疑问句的问答；第三组对话提及图书馆（library），表述为 “We often read in the library. Oh! You have so many books! I like this one.” ，体现图书馆是阅读的场所；第四组对话介绍学校花园（school garden），即 “This is our school garden. We grow vegetables here. Great!” ，表明学校花园用于种植蔬菜。文本语言贴近学生校园生活，简单易懂，便于学生理解和运用。 （二）语言知识分析 词汇方面：包含了 “art room、music room、library、school garden” 等与学校场所相关的名词短语，这些词汇是学生描述学校设施的基础。同时，涉及到一些高频动词短语，如 “draw pictures、sing、read、grow vegetables” ，体现不同场所对应的活动。 句型方面：重点句型有用于介绍事物的 “This is...” ；用于描述在某处进行活动的 “We... here.” ；以及一般疑问句 “Is this...?” 及其肯定回答 “Yes.” 。这些句型在日常交流中应用广泛，通过学习能有效提升学生的口语表达能力。 （三）文化背景分析 文本围绕学校常见场所展开，反映了校园文化生活。通过学习，学生能了解到不同国家学校可能具备的相似设施及功能，拓宽国际视野，增强对校园生活的热爱，同时也为跨文化交流中关于学校相关话题的沟通奠定基础。 教学目标 （一）知识目标 学生能够准确认读、拼写并理解 “art room、music room、library、school garden” 等场所词汇，达到发音准确、拼写无误、理解清晰的程度。 学生能够熟练掌握 “This is...”“Is this...?”“We...” 等重点句型的结构和用法，理解其在不同情境下的语义和语用功能。 （二）能力目标 学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用所学词汇和句型，准确、流畅地描述学校场所及其功能，提升口语表达能力。 学生能够在听力理解中，准确捕捉关于学校场所的关键信息，理解他人使用相关词汇和句型的表述，并做出恰当、合理的回应，增强听力理解和语言交际能力。 （三）情感目标 通过参与课堂活动，激发学生对英语学习的浓厚兴趣，培养积极主动的学习态度，提高学生的学习自信心。 引导学生关注校园环境，增强对学校的热爱之情，同时培养学生的团队合作精神和创新思维能力。 教学重难点 （一）教学重点 重点场所词汇的正确发音、拼写和记忆。通过多种教学手段，如直观展示、模仿练习等，确保学生掌握词汇的读音规则和拼写方法。 重点句型的理解和运用。让学生通过大量的替换练习、情境对话等，熟练掌握句型结构，并能在实际交流中准确运用。 （二）教学难点 “Is this...?” 一般疑问句的语调把握和正确回答。由于一般疑问句的语调与陈述句不同，且回答需要一定的逻辑判断，学生容易出错，需通过反复模仿和练习来强化。 在实际情境中灵活、自然地运用所学词汇和句型进行交流。学生可能会出现表达不连贯、用词不当等问题，需要创设丰富多样的情境，引导学生进行实践，提高语言运用的灵活性和准确性。 学情分析 （一）知识基础 学生已经学习了一段时间的英语，掌握了一定数量的基础词汇，如常见的动物、颜色、数字等，并且对一些简单的日常交际句型，如 “Hello! How are you?” 等有了初步的认识和运用能力。但对于与学校场所相关的特定词汇和复杂句型，还需要进一步学习和巩固。 （二）认知特点 该阶段学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，对直观、生动、有趣的事物比较感兴趣，善于通过观察、模仿和游戏等方式学习新知识。但在理解较为抽象的语法规则和进行复杂语言表达时，可能会遇到困难，需要教师通过具体情境和实例进行引导。 （三）学习态度 大部分学生对英语学习有较高的热情和积极性，愿意参与课堂活动，但在学习过程中可能会出现个体差异。部分基础较好、学习能力较强的学生能够快速掌握新知识，而一些基础薄弱的学生可能会在词汇记忆和句型运用上存在困难，需要教师给予更多关注和指导。 教学工具 （一）多媒体设备 利用电脑、投影仪等设备，播放与学校场所相关的视频、动画和音频资料，如学校不同场所的实景视频、英语儿歌动画等，为学生创设生动、直观的学习情境，增强学习的趣味性和吸引力。 （二）单词卡片 制作精美的 “art room、music room、library、school garden” 等场所单词卡片，正面展示单词和对应图片，背面标注词性、发音等信息。在教学过程中，通过展示单词卡片，帮助学生认读、记忆单词，进行词汇游戏等活动。 （三）教学课件 精心制作包含文字、图片、动画、音频等多种元素的 PPT 课件。在课件中呈现教材原文情境图、词汇讲解动画、句型练习示例等内容，使教学内容更加丰富、直观，便于学生理解和学习。 （四）相关实物道具 准备一些与教学内容相关的实物道具，如彩色画笔、画纸模拟美术教室场景；音乐教材、小型乐器模型模拟音乐教室场景；图书、书签模拟图书馆场景；小盆栽、种子等模拟学校花园场景。通过展示实物道具，让学生更直观地感受不同场所的功能和特点，加深对词汇和句型的理解。 教学方法 （一）情境教学法 创设真实或模拟的情境，如模拟在学校不同场所的活动场景。让学生在美术教室场景中，拿着画笔和画纸，运用 “This is the art room. We draw pictures here.” 进行交流；在音乐教室场景中，围绕钢琴和音乐教材，用 “Is this the music room? Yes. We sing here.” 进行问答。通过这种方式，让学生在具体情境中理解和运用所学语言知识，增强学习的趣味性和实用性。 （二）任务型教学法 设计一系列任务，如让学生分组制作学校场所介绍海报，要求在海报上用所学词汇和句型标注不同场所及其功能；或者开展 “校园导游” 任务，让学生扮演导游，向 “游客”（其他同学）介绍学校的各个场所。通过完成任务，促使学生主动运用所学知识，提高语言综合运用能力。 （三）交际教学法 组织各种课堂交际活动，如小组对话、角色扮演、情景对话等。鼓励学生在活动中运用所学词汇和句型进行交流，教师在活动中给予及时的指导和反馈，培养学生的口语交际能力和英语思维习惯。 （四）游戏教学法 采用游戏的方式进行教学，如 “猜单词游戏” ，教师展示单词卡片的一部分，让学生猜测是哪个场所单词；“句子接龙游戏” ，学生依次用所学句型说出一个句子，不能重复。通过游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性，同时巩固所学知识。 教学过程 （一）导入（5 分钟） 播放一首欢快的英文儿歌，如 “Our School” ，歌曲中包含对学校不同场所的简单描述。师生一起跟唱，在轻松愉悦的氛围中开启本节课的学习。 展示学校不同场所的照片，如美术教室中学生的绘画作品、音乐教室的钢琴、图书馆的书架和图书、学校花园的花草蔬菜等。教师提问学生：“Do you know these places in our school?” 引导学生用已学的简单词汇回答，如 “classroom”“playground” 等，然后自然引出本节课要学习的新场所词汇 “art room、music room、library、school garden” ，激发学生的学习兴趣和好奇心。 （二）新授（15 分钟） 词汇教学 利用单词卡片依次展示 “art room、music room、library、school garden” 。教师先示范正确的发音，强调单词中的重音、连读等发音规则，然后让学生逐句跟读。采用升降调跟读的方式，即教师用升调读单词，学生用降调跟读，增加练习的趣味性；还可以运用大小声游戏，教师大声读单词，学生小声跟读，反之亦然，让学生在轻松愉快的氛围中准确掌握单词发音。 结合图片和实物道具进行词汇含义讲解。例如，展示学生的绘画作品和彩色画笔，引出 “art room” ，并解释 “We draw pictures in the art room.” ；播放一段音乐，同时拿出音乐教材和小型乐器模型，介绍 “music room” 以及 “We sing and play music in the music room.” ；展示图书和书签，呈现 “library” ，说明 “We read books in the library.” ；拿出小盆栽和种子，引出 “school garden” ，讲解 “We grow vegetables and flowers in the school garden.” 。通过直观展示和生动讲解，帮助学生理解词汇的含义和用法。 让学生进行单词拼写练习。教师在黑板上示范书写每个单词，边写边强调字母的大小写、占格和笔画顺序。然后让学生在练习本上进行仿写，教师巡视指导，纠正学生的书写错误，确保学生掌握正确的拼写方法。 句型教学 呈现句子 “This is the art room. We draw pictures here.” ，教师先领读，然后逐词、逐句讲解。强调 “This is...” 用于介绍某个具体的事物，“We...” 用于描述 “我们” 在这个地方所进行的活动，“here” 表示 “在这里” 。通过手势和指向相应的图片或实物道具，帮助学生理解句子的含义。 进行句型替换练习。教师引导学生用新学的其他场所词汇替换 “art room” ，用相应的活动短语替换 “draw pictures” ，如 “This is the music room. We sing here.” “This is the library. We read here.” 等。让学生两人一组进行练习，互相问答和纠正，然后请几组学生上台展示，教师给予及时的评价和鼓励。 以同样的方式教学 “Is this the music room? Yes. We sing here.” 句型。教师先示范正确的语调，一般疑问句读升调，回答读降调，让学生模仿跟读。然后通过问答互动，如教师问 “Is this the library?” ，引导学生回答 “Yes. We read here.” 或 “No. It isn't.” ，帮助学生掌握一般疑问句的问答方式。通过多种情境设置，如变换场所图片、改变提问顺序等，让学生进行大量的练习，熟练运用该句型。 （三）练习（10 分钟） 游戏活动：“Guess the Place” 。教师提前准备一些写有场所特征或功能描述的卡片，如 “We can see many books and read there.” （library）、“We can play the piano and sing songs there.” （music room）等。教师抽取一张卡片，朗读描述内容，让学生用 “Is this...?” 句型进行猜测，如 “Is this the library?” 。猜对的小组加分，猜错的小组继续抢答。通过这个游戏，不仅巩固了学生对词汇和句型的掌握，还培养了学生的听力理解能力和反应能力。 小组活动：学生分组，每组发放一套场所卡片（包括 “art room、music room、library、school garden” 等）和活动卡片（如 “draw pictures、sing、read、grow vegetables” 等）。学生根据示例 “This is the art room. We draw pictures here.” ，利用手中的卡片编写新对话，要求每个学生都要参与编写和对话练习。编写完成后，每组推选代表上台展示对话，其他小组进行评价，评价内容包括发音是否准确、句型运用是否正确、对话是否流畅等。通过小组活动，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。 （四）巩固（10 分钟） 多媒体展示学校不同场所的图片，图片上不标注场所名称。学生两人一组，一人用所学词汇和句型描述图片中的场所，如 “This is a place. We can read many books there. Is this the library?” ，另一人根据描述指出对应的图片，然后交换角色。教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，强化学生对所学知识的运用能力。 播放教材原文录音，让学生认真倾听，注意语音、语调、连读等细节。然后让学生跟读模仿，逐句跟读，力求模仿得惟妙惟肖。跟读几遍后，教师可以关掉录音，让学生自己朗读对话，检验学生的掌握程度，对发音不准确或语调不对的地方及时纠正。通过听力和跟读练习，进一步巩固学生对词汇和句型的理解和运用，同时提高学生的听力水平和口语表达的流利度。 （五）拓展（5 分钟） 引导学生思考除学校外，生活中还有哪些类似的场所，如城市中的美术馆（art gallery）、音乐厅（concert hall）、公共图书馆（public library）、公园（park）、动物园（zoo）等。鼓励学生用所学句型进行简单描述，如 “This is the park. We can play and fly kites here.” “Is this the zoo? Yes. We can see many animals here.” 。通过拓展，让学生将所学知识与生活实际联系起来，扩大词汇量，提高语言运用的灵活性。 布置作业：让学生绘制自己理想中的学校，在画中标注出不同的场所，如体育馆（gym）、计算机房（computer room）、科学实验室（science lab）等。然后运用所学词汇和句型，为每个场所写一段描述性的文字，如 “This is the gym. We can play basketball and do sports here.” 。通过作业布置，巩固本节课所学知识，同时培养学生的创造力和想象力。 （六）总结（5 分钟） 与学生一起回顾本节课所学的重点内容，通过问答的形式强化记忆。教师提问：“What are the new words we learned today?” 引导学生回答出 “art room、music room、library、school garden” 等词汇；接着问 “What sentences did we learn to introduce a place?” 让学生说出 “This is...” 句型；再问 “How do we ask if a place is something?” 引导学生回答出 “Is this...?” 句型及其回答方式。 表扬在课堂上表现优秀的学生和小组，如积极参与回答问题、对话表演出色、单词拼写准确等。对学生的努力和进步给予肯定和鼓励，激发学生学习英语的积极性和自信心。同时，鼓励其他学生向表现好的同学学习，在今后的英语学习中更加积极主动。 板书参考设计： Lesson 3 We draw pictures here 重点词汇： art room [ɑːt ruːm] 美术教室 music room [ˈmjuːzɪk ruːm] 音乐教室 library [ˈlaɪbrəri] 图书馆 school garden [ˈskuːl ˈɡɑːdn] 学校花园 重点句型： This is... We... here. Is this...? Yes. / No. 在板书设计中，用彩色粉笔突出重点词汇和句型，在词汇旁边标注音标和中文释义，便于学生认读和理解。通过简洁明了的板书，帮助学生梳理本节课的重点知识，加深记忆。 教学反思： 在本节课教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生对学校场所相关的词汇和句型表现出较高的学习兴趣，大部分学生能够积极参与课堂互动，基本掌握了重点词汇的发音、拼写和重点句型的运用。然而，教学过程中也暴露出一些问题。 在一般疑问句 “Is this...?” 的教学中，尽管采用了多种练习方式，但仍有部分学生在语调把握和回答的准确性上存在不足。可能是练习的针对性还不够强，情境设置不够多样化，导致学生在实际运用中不够熟练。在今后的教学中，需要设计更多有针对性的练习活动，如角色扮演不同场景下的问答、小组竞赛等，加强对这一难点的突破。 此外，在小组活动中，发现个别基础薄弱的学生参与度不高，存在依赖小组其他成员的现象。这提示我在今后的教学中要更加关注个体差异，在活动前明确分工，给予基础薄弱学生更多的指导和鼓励，确保每个学生都能在课堂中有所收获，共同提高英语学习水平。同时，要不断反思和改进教学方法，使教学更加符合学生的学习需求和认知特点，提高课堂教学的有效性。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$