第1课 多样化的沟通与交流（教案）2024-2025学年三年级下册信息技术苏科版

教学设计 教学内容 1.《多样化的沟通与交流》 课时 共 2 课时 第 1 课时 课型 新授课 教材分析 本课是苏科版三年级下册信息技术第一单元“信息与沟通”的起始课，聚焦“沟通与交流”这一生活核心场景，引导学生认识生活中常见的沟通方式及其特点。教材通过图片、案例和实践活动，呈现了传统沟通方式（如面对面交流、信件）与现代数字化沟通方式（如电话、微信、视频通话）的多样性，强调不同沟通方式在信息传递效率、互动性、适用场景等方面的差异。本课既是学生学习信息技术工具的基础，也是培养信息意识、信息社会责任的重要载体，为后续学习“信息的传递与共享”“网络沟通礼仪”等内容奠定认知基础。 学情分析 三年级学生年龄约8-9岁，已具备基本的生活沟通经验，日常使用过电话、微信等工具，但对“沟通方式”的系统性认知不足，易将“沟通”简单等同于“使用手机聊天”。学生能观察生活现象，但缺乏对不同沟通方式特点的对比分析能力；能参与小组活动，但在归纳总结、表达观点时需教师引导。此外，学生对数字化工具兴趣浓厚，但可能忽视传统沟通方式的价值，需通过体验活动建立全面认知。 学习目标 学习评价 1. 信息意识：能识别生活中多样化的沟通方式，举例说明传统与现代沟通方式的典型代表，初步感知不同沟通方式在信息传递形式（语言、文字、图像等）、速度、互动性上的差异。 2. 计算思维：通过分析具体沟通场景（如通知事项、表达情感、紧急联络），尝试从“信息内容、接收对象、场景需求”三个维度，归纳选择沟通方式的基本依据，发展基于问题特征匹配工具的思维能力。 3. 数字化学习与创新：能在教师指导下，使用常见数字化工具（电话、微信文字/语音/视频）完成简单沟通任务，体验数字化沟通的便捷性，初步形成合理选择工具的意识。 4. 信息社会责任：通过角色扮演、案例讨论，理解沟通礼仪的重要性，知道在不同沟通方式中需遵守基本礼仪（如电话礼貌用语、微信文字简洁性），培养尊重他人、负责任沟通的意识。 1. 信息意识：通过“沟通方式分类卡”填写（能列出5种以上沟通方式并正确分类为传统/现代）、小组汇报（能说出2-3种沟通方式的特点），评价学生对多样化沟通方式的识别与特征感知水平。 2. 计算思维：通过“场景-方式匹配表”填写（能为3个典型场景选择合适沟通方式并说明理由）、案例分析（能从信息内容、接收对象、场景需求角度分析选择依据），评价学生基于场景需求匹配沟通方式的思维能力。 3. 数字化学习与创新：通过“模拟沟通”实践（能正确使用电话/微信完成通知任务，操作流程顺畅）、工具使用反馈（能说出数字化沟通的便捷之处），评价学生数字化工具的应用能力与创新意识。 4. 信息社会责任：通过“沟通礼仪自评表”（能列举2条以上不同沟通方式的礼仪要求）、角色扮演表现（沟通中使用礼貌用语，符合场景礼仪），评价学生对沟通礼仪的理解与践行水平。 重点 认识生活中多样化的沟通方式及其特点，感知传统与现代沟通方式的差异。 难点 基于具体场景需求，分析选择合适的沟通方式，并理解沟通礼仪的重要性。 主问题 生活中有哪些沟通方式？怎样选择合适的沟通方式？沟通时要注意什么？ 教学准备 1. 教具：实物（信件、明信片、固定电话、智能手机）、多媒体课件（含沟通场景视频：课堂请假、生日祝福、紧急求助）、“沟通方式分类卡”（空白卡片，标注“传统”“现代”两栏）。 2. 学具：学习单（含“场景-方式匹配表”“沟通礼仪记录单”）、平板电脑（分组使用，安装微信等常用沟通软件）。 3. 环境：教室桌椅分组摆放（6组/班），每组配备展示板；多媒体设备调试到位，确保视频、实物投影清晰。 学习过程 一、情境导入（5分钟） （一）问题激趣，唤醒经验 1. 教师活动：播放动画短片《小明的一天》（片段1：早上小明用电话叫同学一起上学；片段2：课间小明和同桌讨论作业；片段3：放学小明给外地奶奶发微信语音；片段4：晚上小明给爷爷写生日贺卡）。提问：“短片中小明用了哪些方式和别人沟通？你平时用哪些方式和家人、朋友沟通？” 2. 学生活动：观看短片，自由发言（可能提到“打电话、面对面说话、发微信、写信”等），回忆自己的沟通经历。 3. 设计意图：通过贴近生活的动画情境，唤醒学生已有沟通经验，自然引出“多样化的沟通方式”主题，激发学习兴趣。 （二）揭示课题，明确目标 1. 教师活动：总结学生发言，板书课题“多样化的沟通与交流”，说明本课学习目标：“今天我们一起认识生活中不同的沟通方式，学会选择合适的方式，还要做懂礼仪的小沟通员！” 2. 学生活动：明确学习任务，产生探索期待。 3. 设计意图：明确学习方向，为后续活动奠定心理基础。 二、活动一：认识多样化的沟通方式（10分钟） （一）分类探究，识别类型 1. 教师活动： （1）展示实物（信件、明信片、固定电话、智能手机）和图片（面对面交流、视频通话、电子邮件、广播），提问：“这些沟通方式中，哪些是以前常用的？哪些是现在常用的？” （2）发放“沟通方式分类卡”，指导学生将卡片上的沟通方式（面对面交流、信件、电话、微信、视频通话、广播、电子邮件、手语）分类贴入“传统沟通方式”“现代数字化沟通方式”两栏。 2. 学生活动： （1）观察实物、图片，结合生活经验区分传统与现代沟通方式。 （2）小组合作完成分类卡，讨论争议项（如“电话”是否属于现代，教师引导：固定电话出现早于智能手机，可归为传统；手机通话属于现代数字化）。 3. 设计意图：通过实物观察、分类活动，帮助学生建立“传统-现代”的分类框架，初步识别多样化的沟通方式，发展信息意识。 （二）分享交流，归纳特点 1. 教师活动： （1）请2-3组展示分类卡，提问：“你们是怎么区分传统和现代沟通方式的？”（引导从“是否依赖数字技术”“出现时间”角度总结） （2）播放微视频《沟通方式的演变》（从古代飞鸽传书、驿站送信，到近代电报、电话，再到现代微信、视频通话），补充说明：“传统沟通方式主要依靠语言、文字或简单工具（如信件），现代数字化沟通方式借助计算机、网络等技术，能传递文字、语音、图像、视频等多种形式的信息。” 2. 学生活动： （1）观察小组分类结果，倾听他人分享，修正自己的分类认知。 （2）观看微视频，理解沟通方式随技术发展的演变过程。 3. 设计意图：通过分享、视频补充，深化对“传统-现代”沟通方式的理解，感知技术对沟通方式的影响，强化信息意识。 三、活动二：分析沟通方式的特点（12分钟） （一）对比观察，填写表格 1. 教师活动： （1）出示“沟通方式特点对比表”（见表1），示例分析“面对面交流”与“微信文字聊天”的特点：“面对面交流能看到表情、听到语气，互动快；微信文字聊天可以保存记录，但看不到表情。” （2）布置任务：小组选择2-3种沟通方式（如信件vs电子邮件、电话vs视频通话），从“信息形式（语言/文字/图像等）”“速度（快/慢）”“互动性（强/弱）”“是否需要工具”四个维度填写表格。 2. 学生活动： （1）小组讨论，结合生活经验填写表格（如信件：文字，速度慢，互动性弱，需要纸、笔、邮局；电子邮件：文字/图片，速度快，互动性强，需要电脑/手机、网络）。 （2）标注讨论中的疑问（如“视频通话的互动性为什么比电话强？”）。 3. 设计意图：通过对比分析，引导学生从多个维度归纳沟通方式的特点，发展计算思维中的特征提取与比较能力。 表1 沟通方式特点对比表 沟通方式 | 信息形式 | 速度 | 互动性 | 是否需要工具 ---|---|---|---|--- 面对面交流 | 语言、表情、动作 | 快 | 强 | 不需要 微信文字聊天 | 文字、图片 | 快 | 较强 | 需要手机、网络 信件 | 文字 | 慢 | 弱 | 需要纸、笔、邮局 （注：表格为示意，实际教学中以学习单形式呈现） （二）汇报质疑，深化理解 1. 教师活动： （1）请1-2组汇报表格内容，其他组补充或质疑（如“为什么说视频通话互动性更强？”引导学生联系“能看到对方表情动作”）。 （2）总结共性特点：“传统沟通方式（如面对面、信件）互动性或速度可能较弱，但更有温度；现代数字化沟通方式（如微信、视频通话）速度快、形式丰富，适合远距离、多形式沟通。” 2. 学生活动： （1）倾听汇报，补充自己的观察（如“打电话能听到声音，比微信文字互动性强”）。 （2）理解不同沟通方式各有优缺点，没有绝对“最好”的方式。 3. 设计意图：通过汇报与质疑，完善对沟通方式特点的认知，建立“每种方式都有适用场景”的意识，为后续选择合适方式奠定基础。 四、活动三：选择合适的沟通方式（8分钟） （一）场景分析，匹配方式 1. 教师活动： （1）出示三个典型场景（见表2），提问：“这些场景中，选择哪种沟通方式更合适？为什么？” （2）发放“场景-方式匹配表”，指导学生从“信息内容（简单/复杂）”“接收对象（老人/同龄人）”“场景需求（紧急/温馨）”三个维度分析选择依据。 2. 学生活动： （1）小组讨论场景1-3，填写匹配表（如场景1选电话：紧急，需要及时回应；场景2选手写卡片：温馨，表达心意；场景3选微信视频：远距离，想看到对方）。 （2）记录讨论中的关键理由（如“奶奶年纪大，可能不太会用微信，打电话更方便”）。 3. 设计意图：通过具体场景分析，引导学生将沟通方式特点与场景需求结合，发展基于问题特征匹配工具的计算思维。 表2 典型沟通场景 场景1：早上7点，小明发现自己发烧，需要向班主任请假。 场景2：小丽想给住院的外婆送生日祝福，外婆喜欢手写的字。 场景3：小强的表弟去了澳大利亚，他想看看表弟的新家。 （二）分享总结，提炼方法 1. 教师活动： （1）请3组分别汇报场景1-3的选择及理由，引导学生提炼选择方法：“选择沟通方式时，要考虑信息内容（是否需要及时回应、是否需要文字记录）、接收对象（对方习惯用什么方式）、场景需求（紧急还是温馨）。” （2）补充案例：“如果要通知全班同学明天带水彩笔，用班级群微信通知；如果要和远方的朋友分享旅游照片，用微信发图片；如果想给爷爷一个惊喜，手写一封信。” 2. 学生活动： （1）倾听分享，对比自己的选择，修正不合理的理由（如“场景1用微信可能班主任没及时看到，电话更保险”）。 （2）总结选择方法，记录关键词（信息内容、接收对象、场景需求）。 3. 设计意图：通过案例总结，帮助学生将具体经验升华为方法，形成“基于场景需求选择沟通方式”的思维模型，强化计算思维。 五、活动四：实践体验与礼仪学习（5分钟） （一）模拟沟通，体验工具 1. 教师活动： （1）布置任务：“请小组选择一个场景（如场景1或场景3），用合适的沟通方式进行模拟。第一组模拟‘电话请假’，第二组模拟‘微信视频看新家’，注意操作工具的正确性（如打电话要拨号、视频通话要点击‘视频’按钮）。” （2）巡视指导，提醒工具使用步骤（如微信发语音：长按语音键；视频通话：打开微信-点击联系人-选择视频通话）。 2. 学生活动： （1）小组分工（如“小明”“班主任”“小强”“表弟”），使用平板电脑模拟沟通（电话用教室固定电话，微信用平板登录模拟账号）。 （2）操作中注意工具使用流程（如电话接通要说“老师，我是小明……”；视频通话要等待对方接听）。 3. 设计意图：通过实践体验，让学生感受数字化工具的操作过程，体验其便捷性，发展数字化学习与创新能力。 （二）讨论礼仪，规范行为 1. 教师活动： （1）播放反面案例视频（案例1：电话请假时只说“我请假”就挂了；案例2：微信发祝福用“啊啊啊生日快乐”），提问：“这些沟通哪里不合适？应该怎么做？” （2）引导学生总结不同沟通方式的礼仪（如电话：先说称呼，说明事由，礼貌结束；微信文字：语言简洁，用合适的表情；面对面：看着对方眼睛，声音适中）。 （3）发放“沟通礼仪记录单”，指导学生填写2条以上礼仪要求。 2. 学生活动： （1）观看视频，指出问题（如“没说‘老师好’不礼貌”“微信文字太随意”）。 （2）讨论并记录礼仪要求（如“打电话要先说‘您好’”“微信祝福可以加‘🎂’表情”）。 3. 设计意图：通过反面案例讨论，强化沟通礼仪的重要性，培养信息社会责任意识，引导学生做负责任的沟通者。 六、总结拓展（5分钟） （一）回顾总结，巩固重点 1. 教师活动： （1）提问：“今天我们学习了哪些沟通方式？怎样选择合适的方式？沟通时要注意什么？” （2）结合板书（见图1）总结：“生活中有传统和现代多样化的沟通方式，选择时要考虑信息内容、接收对象、场景需求，同时要遵守沟通礼仪，做文明的小沟通员！” 2. 学生活动： （1）回忆所学，用关键词回答（如“面对面、电话、微信”“看是不是紧急”“要有礼貌”）。 （2）跟随教师总结，强化核心知识。 3. 设计意图：通过问答式总结，帮助学生梳理本课重点，形成知识框架。 （二）布置作业，延伸学习 1. 教师活动： （1）基础作业：观察家人一天的沟通方式，记录3种并简单描述（如“妈妈早上和同事微信语音讨论工作”）。 （2）实践作业：用合适的方式给长辈送一句节日祝福（如奶奶生日用电话，外公喜欢文字用手写卡片），记录沟通感受。 （3）拓展作业：阅读《沟通的故事》（儿童版），了解古代其他沟通方式（如烽火、击鼓）。 2. 学生活动：明确作业要求，选择完成基础+实践，有余力的完成拓展。 3. 设计意图：通过分层作业，巩固课堂所学，延伸生活观察与实践，培养持续学习的兴趣。 作业设计 1. 基础作业：观察家人一天的沟通方式，填写《家庭沟通观察表》（包括沟通方式、对象、内容，示例：“8:00 妈妈和同事 微信语音 讨论会议安排”）。 2. 实践作业：选择一个合适的沟通方式（如电话、手写卡片、微信语音），给长辈送一句节日/生日祝福，记录对方的反应和自己的感受（2-3句话）。 3. 拓展作业：阅读《沟通的故事》（儿童版），了解古代沟通方式（如烽火传讯、驿站送信），下节课分享一个有趣的故事。 板书 设计 多样化的沟通与交流 传统沟通方式：面对面、信件、固定电话 → 有温度 现代数字化沟通方式：微信、视频通话、电子邮件 → 便捷、形式多 选择依据：信息内容、接收对象、场景需求 沟通礼仪：礼貌用语、符合场景 教学反思 本次教学围绕“多样化的沟通与交流”展开，以核心素养为导向，设计了观察、分析、实践、讨论等环节，整体达成教学目标，但仍有优化空间。 亮点： 1. 情境贴近生活：通过《小明的一天》动画、家庭沟通观察等活动，将教学内容与学生生活紧密结合，学生参与热情高，能主动分享自身经验。 2. 思维培养显性化：通过“分类卡”“对比表”“匹配表”等学习工具，引导学生从具体现象中归纳特点、提炼方法，计算思维培养有路径、可观察。 3. 实践与责任并重：模拟沟通、礼仪讨论环节，让学生在操作中体验工具，在辨析中理解礼仪， 学科网（北京）股份有限公司 $$