精品解析：辽宁省葫芦岛市、县协作校2024-2025高二下学期第一次考试语文试题

2024—2025下学期协作校高二第一次考试 语 文 试 题 考生注意: 1.本试卷共150分,考试时间150分钟。 2.请将各题答案填写在答题卡上。 3.本试卷主要考试内容:部编版选择性必修中册第三、四单元,选择性必修下册第一单元。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题,19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 基层理论宣讲是连接党的创新理论与群众的桥梁，是推动党的创新理论“飞入寻常百姓家”的关键路径。让党的创新理论在基层落地生根、深入人心，切实打通理论宣讲“最后一公里[注]”这一工作至关重要。 理论宣讲是一门讲道理的艺术，要让宣讲的内容被群众接受，就必须把理论讲准确、讲透彻。因此，宣讲者只有自己先学懂、悟透理论，把握其精髓和本质，才能把党的创新理论“讲透”，让群众“知其然、知其所以然、知其所以必然”，从而提升理论宣讲的说服力。宣讲者既要准确把握理论宣讲的政治方向和重点内容，也要深入基层一线进行实地调研，了解群众的生产生活实际和所需所盼，做到群众需要和关心什么就讲什么。同时，宣讲者要充分考虑群众的接受水平，注重以“小视角”讲透“大主题”，把群众身边的感人事迹、先进模范作为宣传阐释党的创新理论的生动素材，让抽象的理论变得生动形象、鲜活直观，做到讲道理与摆事实相统一。 面向基层的理论宣讲，我们既要把理论讲准讲透，也要通过群众身边的故事，把理论讲活讲实，使党的创新理论变得通俗易懂。这就要求我们把“政治话语”“学术话语”用通俗易懂的“大众话语”“生活话语”表达出来，把抽象的理论、高深的话语转化为平实质朴的语言和浅显的道理，从而拉近理论与群众的“距离”。只有坚持用“百姓话”说“百姓事”，才能使理论宣讲“接地气”，使党的创新理论成为人们武装头脑、指导实践、推动工作的强大思想武器。因此，宣讲者要创新话语体系，锤炼语言风格，提升将“宏大叙事”与“生活叙事”相互转化的本领；要深入了解本土文化，在思想上和情感上同当地群众打成一片；要深入挖掘先进典型案例，把最经典、最精彩的内容提炼出来，用鲜活的“本土话语”讲好“身边人”和“身边事”，使宣讲内容“实”起来，宣讲方式“活”起来，宣讲语言“鲜”起来，从而真正将党的创新理论“宣”出特色，“讲”到深处，让群众在轻松愉悦的氛围中受到教育。 要使基层理论宣讲常态化、长效化，关键是要创新理论宣讲的方式方法。一是要注重了解群众的需求。要把“我说你听”的单向“灌输式”宣讲与“你问我答”的双向“互动式”交流结合起来，通过谈心、交流等形式，面对面地把党的创新理论讲透、把政策说清。同时，要运用“宣讲+文艺展演”“宣讲+体育比赛”“宣讲+科学普及”“宣讲+技能传授”等形式，引导群众积极参与宣讲活动，激发理论宣讲的创新活力。二是要拓展新阵地。要充分依托文化馆（站）、文化广场、农家书屋、议事厅等宣讲阵地，使党的创新理论走进田间地头、大街小巷。三是要打造宣讲品牌。具有浓厚地方特色的宣讲品牌是基层理论宣讲工作的标杆，有着显著的示范引领和辐射带动作用。要联系基层实际建品牌，立足特色优势强品牌。要从阵地建设、人才培育、活动牵引等方面下功夫，用心用情用力打造有高度、有深度、有温度、“接地气”的理论宣讲精品。要以新时代文明实践中心（所、站）建设为依托，组织开展特色鲜明的理论宣讲志愿服务活动，构建具有地方辨识度的基层理论宣讲品牌矩阵。 （摘编自黄汀《打通基层理论宣讲“最后一公里”》） [注]一公里等于一千米，后同。 材料二： 近日，吴起县委理论讲师团“理论宣讲村村行”活动走进该县铁边城镇铁边城村，根据群众的需求，把党的理论政策、法律援助、农技服务等内容面对面地传达给群众，受到当地群众的一致好评。 延安作为革命圣地，群众对党的理论有着深厚情感与热切期待。但以往“大水漫灌”式的宣讲，往往是以讲师为主导，缺乏与群众的互动和反馈，未考虑群众个体差异与实际需求，导致宣讲效果不尽如人意。为此，吴起县委理论讲师团积极探索创新宣讲模式，为基层宣讲工作提供了新的思路和方向，也为“四下基层”提供了生动范例。 吴起县委理论讲师团通过增设“理论宣讲+你说我听”环节，找准群众需求，针对需求展开宣讲，并形成了“理论宣讲+人人互动”的宣讲模式，让党的创新理论在欢声笑语中滋润着群众的心田。这种方式的改变，无疑增强了宣讲的针对性和实效性，真正做到了解群众之所忧、解群众之所需。这也正是“四下基层”中“宣传党的路线、方针、政策下基层”的生动实践。 除了理论宣讲，吴起县新时代文明实践中心还联合多部门及爱心团体，积极争取资源，为大家提供各种暖心服务。这种“送技术”“送物资”的形式，既帮大家答疑解惑又解决急难愁盼，把理论宣讲和文明实践活动相互贯通，让接地气、有温度、冒热气的宣讲以春风化雨般的方式走到群众中间，既拉近了干部与群众的距离，也使党的创新理论得到了更好地传播和普及。这不仅是服务群众的暖心之举，更是“为群众办实事下基层”的有力彰显。 当然，创新宣讲也面临引导群众参与、整合资源、贯通理论与实践等挑战。未来须不断探索完善，让其更契合时代需求。期待更多基层组织借鉴经验，以“四下基层”为指引，创新形式，丰富内容，用接地气、有温度的宣讲，让党的理论更快、更准地“飞入寻常百姓家”。 （摘编自程浩楠《让基层宣讲走“心”又走“新”》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 要打通理论宣讲“最后一公里”，发挥其桥梁作用，让党的创新理论在基层落地。 B. 宣讲者学懂、悟透理论，即可把理论讲准确、讲透彻，也就能让宣讲的内容被群众接受。 C. 为把理论讲活讲实，宣讲者要创新话语体系，把学术话语转化为平实质朴的大众话语。 D. “大水漫灌”式的宣讲效果不佳，吴起县创新宣讲模式，为“四下基层”提供了范例。 2. 根据材料内容，下列说法不正确一项是（ ） A. 材料一采用了总—分—总式的论证结构，论述了打通理论宣讲“最后一公里”这一问题。 B. 材料二先用导语综述，接着说明原因，然后列述做法，最后说明挑战，发起号召。 C. 材料一多处使用引号，增强了语言表达的丰富性和灵活性，也增强了文本感染力。 D. 材料二论证语言平实，时效性强，同时“除了”“当然”等的使用增强了文本严谨性。 3. 下列选项中与材料所述“使基层理论宣讲常态化、长效化”的做法不相符的一项是（ ） A. 济南市安城镇将红色故事与党的创新理论相融合，利用安城红色文化广场定期开展主题宣讲。 B. 威海市临港经济技术开发区以基层百姓最为关心的民生问题作为主要宣讲主题，让内容“接地气”“贴民心”。 C. 张家口市崇礼区为优化宣讲队伍结构，广泛选拔优秀宣讲员，构建市县乡村4级理论宣讲队伍。 D. 潍坊市昌邑市卜庄镇创新聚力打造“妙卜可言”等宣讲品牌，推动理论宣讲走深走实、浸润民心。 4. 随着社会的发展，基层理论宣讲工作变得愈发重要。当下，如何打通基层理论宣讲“最后一公里”，让党的创新理论“飞入寻常百姓家”?材料一给了我们不少启示，请结合材料一加以概括。 5. 点面结合，是个别和一般的辩证统一，属于写作手法中的一种。两则材料都关涉基层理论宣讲，但一个从面上阐说，一个从点上叙写，可谓相得益彰。请对此加以分析，并探究这样处理的好处。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题,16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 秋天·秋天 张晓风 满山的牵牛藤起伏，紫色的小浪花一直冲击到我的窗前才猛然收势。 阳光是耀眼的白，像锡，像许多发光的金属。是哪个聪明的古人想起来以木象春而以金象秋的?我们喜欢木的青绿，但我们怎能不钦仰金属的灿白。 对了，就是这灿白，闭着眼睛也能感受到的。在云里，在芦苇上，在满山的翠竹上，在满谷的长风里，这样乱扑扑地压了下来。 在我们的城市里，夏季上演得太长，秋色就不免出场得晚些。但秋是永远不会被混淆的——这坚硬明朗的金属季。让我们从微凉的松风中去认取，让我们从新刈的草香中去认取。 已经是生命中第二十五个秋天了，却依然这样容易激动。正如一个诗人说的： “依然迷信着美。” 是的，到第五十个秋天来的时候，对于美，我怕是还要这样执迷的。 那时候，在南京，刚刚开始记得一些零碎的事，画面里常常出现一片美丽的郊野，我悄悄地从大人身边走开，独自坐在草地上。梧桐叶子开始簌簌地落着，簌簌地落着，把许多神秘的美感一起落进我的心里来了。我忽然迷乱起来，小小的心灵简直不能承受这种兴奋。我就那样迷乱地捡起一片落叶。叶子是黄褐色的，弯曲的，像一只载着梦的小船，而且在船舷上又长着两粒美丽的梧桐子。每起一阵风我就在落叶的雨中穿梭，拾起一地的梧桐子。必有一两棵我所未拾起的梧桐子在那草地上发了芽吧?二十年了，我似乎又能听到遥远的西风以及风里簌簌的落叶。我仍然能看见那载着梦的船，航行在草原里，航行在一粒种子的希望里。 又记得小阳台上的黄昏，视线的尽处是一列古老的城墙。在暮色和秋色的双重苍凉里，往往不知什么人又加上一阵笛音的苍凉。我喜欢这种凄清的美，莫名所以地喜欢。小舅舅曾经带我一直走到城墙的旁边，那些斑驳的石头，蔓生的乱草，使我有一种说不出的感动。长大了读辛稼轩的词，对于那种沉郁悲凉的意境总觉得那样熟悉，其实我何尝熟悉什么词呢?我所熟悉的只是古老南京城的秋色罢了。 后来，到了柳州，一城都是山，都是树。走在街上，两旁总夹着橘柚的芬芳，学校前面就是一座山，我总觉得那就是地理课本上的十万大山。秋天的时候，山容澄清而微黄，蓝天显得更高了。 “媛媛，”我怀着十分的敬畏问我的同伴，“你说，教我们美术的龚老师能不能画下这个山?” “能，他能。” “能吗?我是说这座山全部。” “当然能，当然，”她热切地喊着，“可惜他最近打篮球把手摔坏了，要不然，全柳州、全世界他都能画呢！” 沉默了好一会儿。 “是真的吗?” “真的，当然真的。” 我望着她，然后又望着那座山，那神圣的、美丽的、深沉的秋山。 “不，不可能。”我忽然肯定地说，“他不会画，一定不会。”那天的辩论后来怎样结束，我已不记得了，而那个叫媛媛的女孩子和我已经阔别了十几年。如果我能重见她，我仍会那样！坚持地。 没有人会画那样的山，没有人能。 媛媛，你呢?你现在承认了吗?前年我碰到一个叫媛媛的女孩子，就急急地问她，她却笑着说已经记不得住过柳州没有了。那么，她不会是你了。没有人能忘记柳州的，没有人能忘记那苍郁的、沉雄的、微带金色的、不可描摹的山。 而日子被西风刮尽了，那一串金属性的、有着欢乐叮当声的日子。终于，人长大了，会念秋声赋了，也会骑在自行车上，想象着陆放翁“饱将两耳听秋风”的情怀了。 秋季旅行，相片册里照例有发光的记忆，还记得那次倦游回来，坐在游览车上。 “你最喜欢哪一季呢?”我问芷。 “秋天。”她简单地回答，眼睛里凝聚了所有美丽的秋光。我忽然欢欣起来。 “我也是，啊，我们都是。” 她说了许多秋天的故事给我听，那些山野和乡村里的故事。她又向我形容那个她常在它旁边睡觉的小池塘，以及林间说不完的果实。 车子一路走着，同学沿站下车，车厢里越来越空虚了。“芷，”我忽然垂下头来，“当我们年老的时候，我们生命的同伴一个个下车了，座位慢慢地稀松了，你会怎样呢?” “我会很难过。”她黯然地说。 我们在做什么呢?芷，我们只不过说了些小女孩的傻话罢了，那种深沉的、无可如何的摇落之悲，又岂是我们所能了解的。 但，不管怎样，我们一起躲在小树丛中念书，一起说梦话的那段日子是美的。 而现在，你在中部的深山里工作，像传教士一样地工作着，从心里爱那些朴实的山地灵魂。今年初秋我们又见了一次面，兴致仍然那样好，坐在小渡船里，早晨的淡水河还没有揭开薄薄的蓝雾，橹声琅然，你又继续你的山林故事了。 “有时候，我向高山上走去，一个人，慢慢地翻越过许多山岭。”你说，“忽然，我停住了，发现四壁都是山！都是雄伟的、插天的青色！我吃惊地站着，啊，怎么会那样美！” 我望着你，芷，我的心里充满了幸福。分别这样多年了，我们都无恙，我们的梦也都无恙——那些高高的、不属于地平线上的梦。 而现在，秋在我们这里的山中已经很浓很白了。偶然落一阵秋雨，薄寒袭人，雨后常常又现出冷冷的月光，不由人不生出一种悲秋的情怀。你那儿呢?窗外也该换上淡淡的秋景了吧?秋天是怎样地适合故人之情，又怎样地适合银银亮亮的梦啊！ 随着风，紫色的浪花翻腾，把一山的秋凉都翻到我的心上来了。我爱这样的季候，只是我感到我爱得这样孤独。 我并非不醉心春天的温柔，我并非不向往夏天的炽热，只是生命应该严肃，应该成熟，应该神圣，就像秋天所给我们的一样——然而，谁懂呢?谁知道呢?谁去欣赏深度呢? 远山在退，遥遥地盘结着平静的黛蓝。而近处的木本珠兰仍香着（香气真是一种权力，可以统辖很大片的土地），溪水从小小夹缝里奔窜出来，在原野里写着没有人了解的行书，它是一首小令，曲折而明快，用以描绘纯净的秋光。 而我的扉页空着，我没有小令，只是我爱秋天，以我全部的虔诚与敬畏。 愿我的生命也是这样的，没有太多绚丽的春花，没有太多飘浮的夏云，没有喧哗，没有旋转着的五彩，只有一片安静纯朴的白色，只有成熟生命的深沉与严肃，只有梦，像一树红枫那热切殷实的梦。 秋天，这坚硬而明亮的金属季，是我深深爱着的。 （有删改） 6. 下列对文章相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇以满山的牵牛藤和耀眼的阳光等景象，突出了秋天坚硬明朗的特点，表达了作者对秋天的感受。 B. “我”推测自己在第五十个秋天来时候“依然迷信着美”，是因为“我”对“美”有着深刻的追求和执念。 C. 正因为芷和“我”都同样喜欢秋天，所以才会建立十分深厚的情谊，并且生发出彼此终将挥别离开的伤感。 D. “我”在秋天感到寂寞和悲凉，却也诚心喜欢秋天，愿为这样坚硬而明亮的季节献出全部的虔诚和敬畏。 7. 下列对文章艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章中的词汇选择充满主观情感，如“钦仰”“激动”“迷乱”等，生动地传达了作者对秋天的独特情感。 B. 作者把当下的秋景和记忆中的秋景进行对比，用大量的细节描绘出秋天的独特魅力，使读者仿佛置身其中。 C. 文章从南京到柳州，最后再回到作者所处的当下环境，用地理空间的转换构建了一个跨越时空的情感世界。 D. 在描绘自然美景的同时，作者不断穿插对生命、时间、美与孤独的深刻思考，使文章具有深厚的思想内涵。 8. 结合上下文，简要赏析文中画横线的语句。 9. 文章中有一段“我”与同伴媛媛的对话，请结合文章分析对话双方的心理。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题,20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 赫连铎、李匡威请讨李克用。朱全忠亦上言：“克用终为国患，臣请与河北三镇共除之，乞命大臣为帅。” 上命三省、御史台四品以上议之，以为不可者十六七。张浚曰：“先帝再幸山南，沙陀所为也。臣常虑其与河朔相表里，致朝廷不能制。今两河藩镇共请讨之，此千载一时也。但乞陛下付臣兵柄，旬月可平。”孔纬曰：“浚言是也。”上曰：“克用有兴复大功，今乘其危而攻之，天下其谓我何?”纬曰：“陛下所言，一时之体也；张浚所言，万世之利也。”上以二相言协，从之，曰：“兹事付卿二人，无贻朕羞！”乃以浚为河东行营都招讨、制置使，孙揆副之。 （选自《纲鉴易知录卷五九·唐纪·昭宗皇帝》，有删改） 材料二： 大顺初，克用自攻赫连铎于云州，拔东郛。幽州李匡威以兵三万救之，杀其将安金俊，克用走。铎与匡威共建言：“山南乱，克用实首之。今乘其败，可伐而取也。”全忠亦请与河北三镇共讨之。宰相张浚是其计，乃下制削克用官爵、属籍，以浚为兵马招讨、制置、宣慰使，京兆尹孙揆副之，枢密使骆全諲为行营都监，华州节度使韩建为行营马步都虞候兼供军粮料使，王镕领河东东面，全忠南面，李匡威北面，并为行营招讨使。铎副匡威，先薄战。更诏揆为昭义节度使，克用将李存孝邀揆长子[注]杀之。存孝次赵城，韩建夜出壮士三百乘其营，存孝伏以待，建兵大奔。存孝攻绛州，未下，晋州刺史张行恭弃城走，建与浚遁还。明年，克用奉表自陈，乃复拜检校太师、守中书令、陇西郡王。 赞曰：沙陀始归命天子仰哺于边世喋血助征讨常为边兵雄。至克用逢王室乱，遂有太原。虏性惇固，少它肠，自负材果，欲经营天下而不克也。兵虽胜，然数败；地虽得，辄复失，故熟视帝劫迁，缩颈羞汗，偷景待僵，不亦鄙乎！使克用稍知古今，能如齐桓、晋文，唐遽亡乎哉? （选自《新唐书·沙陀列传》，有删改） [注]长子：长子县。 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 沙陀始归命A天子B仰哺C于边D世喋血E助F征讨G常H为边兵雄。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 贻，遗留，留下，与现代汉语成语“贻害无穷”中的“贻”意思相同。 B. 于，介词，在，与《屈原列传》“故内惑于郑袖”中的“于”意思不同。 C. 北，方位词，北边，与《过秦论》“追亡逐北”中的“北”意思不同。 D. 稍，略微，与《苏武传》“稍迁至栘中厩监”中的“稍”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 赫连铎、李匡威认为李克用作乱、罪过深重，应趁其战败讨伐他，朱全忠也认为应联合河北三镇一起除掉李克用，宰相张浚附议。 B. 皇帝下令群臣讨论讨伐李克用之事，参与讨论的大部分大臣不同意朝廷讨伐李克用，就连皇帝也对讨伐李克用颇有顾虑。 C. 因张浚和孔纬一唱一和，皇帝同意征讨李克用一事，下令免去李克用的官爵等，并任命了相关人员，组建讨伐李克用的队伍。 D. 《五代史伶官传序》中，作者批评李存勖享乐导致国灭；材料二的评论则批评李克用没有齐桓公等人的才能，错失取代唐而建国的机会。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）先帝再幸山南，沙陀所为也。臣常虑其与河朔相表里，致朝廷不能制。 （2）虏性惇固，少它肠，自负材果，欲经营天下而不克也。 14. 材料一和材料二第一段都关涉讨伐李克用一事，但叙述重点有所不同，请简要概括。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题,9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 春尽感兴 杨万里 春事匆匆掠眼过，落花寂寂奈愁何。 故人南北音书少，野渡东西芳草多。 笋借一风争作竹，燕分数子别成窠。 青灯白酒长亭夜，不胜孤舟兀绿波。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联写春天的景象，满地落花静静飘落，诗人心中涌起感慨，奠定了全诗感伤的情感基调。 B. 颔联写诗人来到渡口，看到芳草繁茂，暗示行人稀少，而大自然的美景仿佛给诗人以希望。 C. 颈联用白描手法写春笋借助春风的力量竞相生长成为竹子，燕子带着几只雏燕另筑新巢。 D. 诗人巧妙地将自己的情感融入对春天景物的描写中，语言清新自然，情感真挚深沉。 16. 诗歌表达了诗人哪些愁绪？请结合全诗，简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题,6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）语文课堂上,徐老师引用了司马迁《屈原列传》中“_______,_______”两句,表明屈原《离骚》兼具《诗经》的两个优点。 （2）王星游览西岳华山,华山山峰巍然雄峙,山高入天,他敛气屏息,这情境使他想到李白《蜀道难》中“_______,_______”两句。 （3）每年夏季,荷花竞相开放,吸引着无数游客前来观赏,而秋季的桂花更是香气扑鼻,让人陶醉。柳永《望海潮》中“_______,_______”两句描绘了这两种花所展现的美好景象。 三、语言文字运用（本题共5小题,20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 ①根据以色列研究人员开展的一项研究表明，②大脑无法通过同时经典条件反射和操作性条件反射进行学习，③大脑会主动抑制这两种记忆同时形成，④从而解决行为选择的冲突。 据特拉维夫大学发布的新闻公报，人类的学习方式多种多样， A ，经典条件反射是其中的一种，其典型例子是巴甫洛夫实验，即狗通过铃声与食物的联系形成被动记忆，这种学习涉及刺激之间的被动关联。 甲 ，它通过行为与结果的联系进行主动学习。例如当特定行为带来积极结果时，人们会重复这一行为；若带来负面结果，则会避免。 长期以来，科学界普遍认为这两种记忆在大脑中可以协同工作。然而，当两种记忆产生冲突时会发生什么？例如，老鼠可以分别通过经典条件反射和操作性条件反射学会害怕某种气味，但反应方式不同：前者会因害怕而僵住不动，后者则会逃离气味源。如果两种记忆同时存在，老鼠会逃跑，还是 B ？ 在这一研究中，研究人员训练果蝇将一种气味与电击联系起来。通过经典条件反射，果蝇学会在闻到气味时僵住不动；通过操作性条件反射，果蝇学会逃离气味以避免电击。研究人员尝试同时 乙 ，结果果蝇根本无法完成有效的学习。 这一结果表明，大脑的“导航中心”会进行干预，确保在任何时刻只有一种记忆类型占主导地位， 丙 。果蝇的大脑虽然结构简单，但与哺乳动物乃至人类的大脑有很多相似之处。通过强大的基因工具，研究人员深入解析了大脑中不同学习系统的竞争机制。这一发现还帮助解释了为什么注意力不集中、 C 会导致遗忘关键细节。 研究认为，这一突破性发现有助于重新理解人类学习和记忆形成的机制，不仅重塑了对人类学习的认知，还有助于开发治疗学习障碍的新策略。比如，通过更好地理解多动症或阿尔茨海默病患者的记忆形成过程，可能有助于开创新的治疗方法。 18. 文中标序号的部分有两处语病，请指出序号并提出修改意见，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 19. 请在文中A、B、C处填入恰当的成语。 20. 请在文中甲、乙、丙处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 21. 请简要分析文中“导航中心”的表达效果。 22. 请根据材料内容，给“大脑学习机制”下一个定义，不超过60个字。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是鲜活的沙丁鱼。所以渔民总是想方设法地让沙丁鱼活着回到渔港。为了延长沙丁鱼的存活期，渔民们想了许多方法，都失败了。 后来渔民想出了一个法子，将几条沙丁鱼的天敌鲇鱼放在运输容器里。因为鲇鱼是食肉鱼，放进鱼槽后，鲇鱼便会四处游动寻找小鱼吃。为了躲避天敌的吞食，沙丁鱼自然加速游动，从而保证了旺盛的生命力，沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了。如此一来，沙丁鱼就活蹦乱跳地回到渔港。这就是著名的“鲇鱼效应”。 很多人喜欢安逸，但安逸的环境造就庸人。“鲇鱼效应”引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2024—2025下学期协作校高二第一次考试 语 文 试 题 考生注意: 1.本试卷共150分,考试时间150分钟。 2.请将各题答案填写在答题卡上。 3.本试卷主要考试内容:部编版选择性必修中册第三、四单元,选择性必修下册第一单元。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题,19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 基层理论宣讲是连接党的创新理论与群众的桥梁，是推动党的创新理论“飞入寻常百姓家”的关键路径。让党的创新理论在基层落地生根、深入人心，切实打通理论宣讲“最后一公里[注]”这一工作至关重要。 理论宣讲是一门讲道理的艺术，要让宣讲的内容被群众接受，就必须把理论讲准确、讲透彻。因此，宣讲者只有自己先学懂、悟透理论，把握其精髓和本质，才能把党的创新理论“讲透”，让群众“知其然、知其所以然、知其所以必然”，从而提升理论宣讲的说服力。宣讲者既要准确把握理论宣讲的政治方向和重点内容，也要深入基层一线进行实地调研，了解群众的生产生活实际和所需所盼，做到群众需要和关心什么就讲什么。同时，宣讲者要充分考虑群众的接受水平，注重以“小视角”讲透“大主题”，把群众身边的感人事迹、先进模范作为宣传阐释党的创新理论的生动素材，让抽象的理论变得生动形象、鲜活直观，做到讲道理与摆事实相统一。 面向基层的理论宣讲，我们既要把理论讲准讲透，也要通过群众身边的故事，把理论讲活讲实，使党的创新理论变得通俗易懂。这就要求我们把“政治话语”“学术话语”用通俗易懂的“大众话语”“生活话语”表达出来，把抽象的理论、高深的话语转化为平实质朴的语言和浅显的道理，从而拉近理论与群众的“距离”。只有坚持用“百姓话”说“百姓事”，才能使理论宣讲“接地气”，使党的创新理论成为人们武装头脑、指导实践、推动工作的强大思想武器。因此，宣讲者要创新话语体系，锤炼语言风格，提升将“宏大叙事”与“生活叙事”相互转化的本领；要深入了解本土文化，在思想上和情感上同当地群众打成一片；要深入挖掘先进典型案例，把最经典、最精彩的内容提炼出来，用鲜活的“本土话语”讲好“身边人”和“身边事”，使宣讲内容“实”起来，宣讲方式“活”起来，宣讲语言“鲜”起来，从而真正将党的创新理论“宣”出特色，“讲”到深处，让群众在轻松愉悦的氛围中受到教育。 要使基层理论宣讲常态化、长效化，关键是要创新理论宣讲的方式方法。一是要注重了解群众的需求。要把“我说你听”的单向“灌输式”宣讲与“你问我答”的双向“互动式”交流结合起来，通过谈心、交流等形式，面对面地把党的创新理论讲透、把政策说清。同时，要运用“宣讲+文艺展演”“宣讲+体育比赛”“宣讲+科学普及”“宣讲+技能传授”等形式，引导群众积极参与宣讲活动，激发理论宣讲的创新活力。二是要拓展新阵地。要充分依托文化馆（站）、文化广场、农家书屋、议事厅等宣讲阵地，使党的创新理论走进田间地头、大街小巷。三是要打造宣讲品牌。具有浓厚地方特色的宣讲品牌是基层理论宣讲工作的标杆，有着显著的示范引领和辐射带动作用。要联系基层实际建品牌，立足特色优势强品牌。要从阵地建设、人才培育、活动牵引等方面下功夫，用心用情用力打造有高度、有深度、有温度、“接地气”的理论宣讲精品。要以新时代文明实践中心（所、站）建设为依托，组织开展特色鲜明的理论宣讲志愿服务活动，构建具有地方辨识度的基层理论宣讲品牌矩阵。 （摘编自黄汀《打通基层理论宣讲“最后一公里”》） [注]一公里等于一千米，后同。 材料二： 近日，吴起县委理论讲师团“理论宣讲村村行”活动走进该县铁边城镇铁边城村，根据群众的需求，把党的理论政策、法律援助、农技服务等内容面对面地传达给群众，受到当地群众的一致好评。 延安作为革命圣地，群众对党的理论有着深厚情感与热切期待。但以往“大水漫灌”式的宣讲，往往是以讲师为主导，缺乏与群众的互动和反馈，未考虑群众个体差异与实际需求，导致宣讲效果不尽如人意。为此，吴起县委理论讲师团积极探索创新宣讲模式，为基层宣讲工作提供了新的思路和方向，也为“四下基层”提供了生动范例。 吴起县委理论讲师团通过增设“理论宣讲+你说我听”环节，找准群众需求，针对需求展开宣讲，并形成了“理论宣讲+人人互动”的宣讲模式，让党的创新理论在欢声笑语中滋润着群众的心田。这种方式的改变，无疑增强了宣讲的针对性和实效性，真正做到了解群众之所忧、解群众之所需。这也正是“四下基层”中“宣传党的路线、方针、政策下基层”的生动实践。 除了理论宣讲，吴起县新时代文明实践中心还联合多部门及爱心团体，积极争取资源，为大家提供各种暖心服务。这种“送技术”“送物资”的形式，既帮大家答疑解惑又解决急难愁盼，把理论宣讲和文明实践活动相互贯通，让接地气、有温度、冒热气的宣讲以春风化雨般的方式走到群众中间，既拉近了干部与群众的距离，也使党的创新理论得到了更好地传播和普及。这不仅是服务群众的暖心之举，更是“为群众办实事下基层”的有力彰显。 当然，创新宣讲也面临引导群众参与、整合资源、贯通理论与实践等挑战。未来须不断探索完善，让其更契合时代需求。期待更多基层组织借鉴经验，以“四下基层”为指引，创新形式，丰富内容，用接地气、有温度的宣讲，让党的理论更快、更准地“飞入寻常百姓家”。 （摘编自程浩楠《让基层宣讲走“心”又走“新”》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 要打通理论宣讲“最后一公里”，发挥其桥梁作用，让党的创新理论在基层落地。 B. 宣讲者学懂、悟透理论，即可把理论讲准确、讲透彻，也就能让宣讲的内容被群众接受。 C. 为把理论讲活讲实，宣讲者要创新话语体系，把学术话语转化为平实质朴的大众话语。 D. “大水漫灌”式的宣讲效果不佳，吴起县创新宣讲模式，为“四下基层”提供了范例。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一采用了总—分—总式的论证结构，论述了打通理论宣讲“最后一公里”这一问题。 B. 材料二先用导语综述，接着说明原因，然后列述做法，最后说明挑战，发起号召。 C. 材料一多处使用引号，增强了语言表达的丰富性和灵活性，也增强了文本感染力。 D. 材料二论证语言平实，时效性强，同时“除了”“当然”等的使用增强了文本严谨性。 3. 下列选项中与材料所述“使基层理论宣讲常态化、长效化”的做法不相符的一项是（ ） A. 济南市安城镇将红色故事与党的创新理论相融合，利用安城红色文化广场定期开展主题宣讲。 B. 威海市临港经济技术开发区以基层百姓最为关心的民生问题作为主要宣讲主题，让内容“接地气”“贴民心”。 C. 张家口市崇礼区为优化宣讲队伍结构，广泛选拔优秀宣讲员，构建市县乡村4级理论宣讲队伍。 D. 潍坊市昌邑市卜庄镇创新聚力打造“妙卜可言”等宣讲品牌，推动理论宣讲走深走实、浸润民心。 4. 随着社会的发展，基层理论宣讲工作变得愈发重要。当下，如何打通基层理论宣讲“最后一公里”，让党的创新理论“飞入寻常百姓家”?材料一给了我们不少启示，请结合材料一加以概括。 5. 点面结合，是个别和一般的辩证统一，属于写作手法中的一种。两则材料都关涉基层理论宣讲，但一个从面上阐说，一个从点上叙写，可谓相得益彰。请对此加以分析，并探究这样处理的好处。 【答案】1 B 2. A 3. C 4. ①宣讲者深入学习理论，把握精髓，结合群众实际需求，讲准讲透理论。 ②用通俗易懂的大众话语转化政治、学术话语，拉近理论与群众距离。 ③了解群众需求，拓展宣讲阵地，打造特色宣讲品牌。 5. 两则材料运用“点面结合”手法，实现了基层理论宣讲论述的辩证统一。 ①材料一重“面”：从宏观层面系统阐述理论宣讲的原则、方法及长效机制，如“讲透理论”“创新话语体系”等，提供普遍性指导； ②材料二重“点”：以吴起县为例，通过“理论宣讲村村行”“你问我答”等具体实践，展现创新宣讲的落地效果，凸显可操作性。 好处：①理论框架（面）与实践案例（点）相互印证，增强说服力； ②既呈现整体策略，又通过具象场景降低理解门槛； ③普适性指导与可复制经验结合，为基层提供“方法论+实践范例”的双重支撑。 【解析】 【导语】两则材料均围绕基层理论宣讲展开。材料一从理论层面阐述，强调宣讲者需学懂理论、创新话语、改进方式，以实现理论宣讲入脑入心；材料二则以吴起县为例，展现“理论宣讲+互动”等创新模式及服务群众实践，凸显实践成效。二者相互补充，理论指导实践，实践印证理论，共同为推动党的创新理论在基层落地提供思路与借鉴。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 B.“宣讲者学懂、悟透理论，即可把理论讲准确、讲透彻，也就能让宣讲的内容被群众接受”表述片面。材料一提到宣讲者学懂、悟透理论是把理论“讲透”的必要条件，但让宣讲内容被群众接受，除了讲准讲透，还需结合群众实际需求、采用合适话语体系等多方面工作。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 A.“采用了总—分—总式的论证结构”错误。材料一开篇点明基层理论宣讲的重要性，强调打通理论宣讲“最后一公里”的关键意义，随后从宣讲者要讲准讲透理论、创新话语体系、创新方式方法等方面展开论述，是总分结构。 故选A。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 A.济南市安城镇利用红色文化广场定期开展主题宣讲，这是拓展宣讲阵地，且通过固定时间开展活动推动基层理论宣讲常态化，符合做法。 B.威海市临港经济技术开发区以百姓关心的民生问题为宣讲主题，体现了了解群众需求进行宣讲，能增强群众参与度，有助于基层理论宣讲长效化，符合做法。 C.材料中关于使基层理论宣讲常态化、长效化的做法主要围绕了解群众需求、拓展新阵地、打造宣讲品牌等方面，而张家口市崇礼区优化宣讲队伍结构，主要针对的是宣讲队伍建设，并非材料中所提及的使基层理论宣讲常态化、长效化的做法，不相符。 D.潍坊市昌邑市卜庄镇打造宣讲品牌，符合材料中打造宣讲品牌以推动基层理论宣讲常态化、长效化的做法。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ①根据材料一“宣讲者只有自己先学懂、悟透理论，把握其精髓和本质，才能把党创新理论‘讲透’”，可知宣讲者自身对理论的学习领悟是基础。“宣讲者既要准确把握理论宣讲的政治方向和重点内容，也要深入基层一线进行实地调研，了解群众的生产生活实际和所需所盼，做到群众需要和关心什么就讲什么”，强调了要精准把握宣讲方向和群众需求。“注重以‘小视角’讲透‘大主题’，把群众身边的感人事迹、先进模范作为宣传阐释党的创新理论的生动素材，让抽象的理论变得生动形象、鲜活直观，做到讲道理与摆事实相统一”，进一步说明要将理论精准传达给群众，需要结合群众身边事，实现理论与实际事例的融合。 ②材料一提到“这就要求我们把‘政治话语’‘学术话语’用通俗易懂的‘大众话语’‘生活话语’表达出来，把抽象的理论、高深的话语转化为平实质朴的语言和浅显的道理，从而拉近理论与群众的‘距离’”。明确指出为让群众更好接受理论，需对语言进行转化，用大众熟悉、易懂的话语体系来阐释理论，减少理论与群众之间的理解隔阂。 ③从“要使基层理论宣讲常态化、长效化，关键是要创新理论宣讲的方式方法。一是要注重了解群众的需求……二是要拓展新阵地……三是要打造宣讲品牌”可知，在方式方法上，首先要关注群众需求，改变传统单向宣讲模式，增加互动；其次，要充分利用文化馆等现有场所作为宣讲阵地；最后，要打造具有地方特色的宣讲品牌，通过这些方式创新，推动基层理论宣讲工作更好开展。 【5题详解】 本题考查学生鉴赏文章写作特色的能力。 两则材料运用“点面结合”手法，实现了基层理论宣讲论述的辩证统一。 ①材料一重“面”：材料一从宏观层面出发，对基层理论宣讲进行全面、系统的阐述，构建起关于基层理论宣讲的整体框架。文中提出“讲透理论”，强调宣讲者要先学懂、悟透理论，把握精髓本质，同时结合群众实际需求，以小见大阐释理论；还提出“创新话语体系”，把“政治话语”“学术话语”转化为“大众话语”“生活话语”，这些内容是对基层理论宣讲普遍适用的原则和方法的总结，为基层理论宣讲工作提供了一般性的指导方向，属于“面”上的阐说。 ②材料二重“点”：材料二则聚焦于具体案例，以吴起县为切入点，详细叙述了吴起县委理论讲师团开展的“理论宣讲村村行”活动，以及“理论宣讲+你说我听”“理论宣讲+人人互动”等具体创新宣讲模式。通过这些具体实践，生动展现了基层理论宣讲创新在实际操作中的落地效果，让读者能够直观地看到基层理论宣讲工作是如何开展的，具有很强的可操作性和现实示范意义，这是从“点”上进行叙写。 点面结合的好处： ①材料一提供的理论框架（面）是对基层理论宣讲工作普遍规律的总结，而材料二的实践案例（点）则是对这些理论的具体验证。例如材料一提出创新方式方法的重要性，材料二中吴起县通过增设互动环节等方式进行创新宣讲，证明了理论的可行性。两者相互印证，使得文章对于基层理论宣讲工作的论述更具说服力，让读者更容易接受相关观点。 ②材料一的整体策略从宏观角度呈现基层理论宣讲工作的全貌，但相对抽象；材料二则通过具象场景，如吴起县的宣讲活动细节，让读者能够具体感知基层理论宣讲的实际模样。这样一来，既保证了对基层理论宣讲工作整体认知的完整性，又通过具体实例让抽象的理论变得易于理解，降低了读者理解基层理论宣讲工作的门槛。 ③材料一的普适性指导为基层理论宣讲工作提供了基本的“方法论”，明确了工作的方向和原则；材料二的可复制经验，如吴起县的创新宣讲模式，则为基层工作者提供了具体的实践范例。两者结合，使基层工作者在开展理论宣讲工作时，既有理论上的指导，又有实际操作的参照，为基层理论宣讲工作提供了“方法论+实践范例”的双重支撑，有助于推动基层理论宣讲工作的有效开展。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题,16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 秋天·秋天 张晓风 满山的牵牛藤起伏，紫色的小浪花一直冲击到我的窗前才猛然收势。 阳光是耀眼的白，像锡，像许多发光的金属。是哪个聪明的古人想起来以木象春而以金象秋的?我们喜欢木的青绿，但我们怎能不钦仰金属的灿白。 对了，就是这灿白，闭着眼睛也能感受到的。在云里，在芦苇上，在满山的翠竹上，在满谷的长风里，这样乱扑扑地压了下来。 在我们的城市里，夏季上演得太长，秋色就不免出场得晚些。但秋是永远不会被混淆的——这坚硬明朗的金属季。让我们从微凉的松风中去认取，让我们从新刈的草香中去认取。 已经是生命中第二十五个秋天了，却依然这样容易激动。正如一个诗人说的： “依然迷信着美。” 是的，到第五十个秋天来的时候，对于美，我怕是还要这样执迷的。 那时候，在南京，刚刚开始记得一些零碎的事，画面里常常出现一片美丽的郊野，我悄悄地从大人身边走开，独自坐在草地上。梧桐叶子开始簌簌地落着，簌簌地落着，把许多神秘的美感一起落进我的心里来了。我忽然迷乱起来，小小的心灵简直不能承受这种兴奋。我就那样迷乱地捡起一片落叶。叶子是黄褐色的，弯曲的，像一只载着梦的小船，而且在船舷上又长着两粒美丽的梧桐子。每起一阵风我就在落叶的雨中穿梭，拾起一地的梧桐子。必有一两棵我所未拾起的梧桐子在那草地上发了芽吧?二十年了，我似乎又能听到遥远的西风以及风里簌簌的落叶。我仍然能看见那载着梦的船，航行在草原里，航行在一粒种子的希望里。 又记得小阳台上的黄昏，视线的尽处是一列古老的城墙。在暮色和秋色的双重苍凉里，往往不知什么人又加上一阵笛音的苍凉。我喜欢这种凄清的美，莫名所以地喜欢。小舅舅曾经带我一直走到城墙的旁边，那些斑驳的石头，蔓生的乱草，使我有一种说不出的感动。长大了读辛稼轩的词，对于那种沉郁悲凉的意境总觉得那样熟悉，其实我何尝熟悉什么词呢?我所熟悉的只是古老南京城的秋色罢了。 后来，到了柳州，一城都是山，都是树。走在街上，两旁总夹着橘柚的芬芳，学校前面就是一座山，我总觉得那就是地理课本上的十万大山。秋天的时候，山容澄清而微黄，蓝天显得更高了。 “媛媛，”我怀着十分的敬畏问我的同伴，“你说，教我们美术的龚老师能不能画下这个山?” “能，他能。” “能吗?我是说这座山全部。” “当然能，当然，”她热切地喊着，“可惜他最近打篮球把手摔坏了，要不然，全柳州、全世界他都能画呢！” 沉默了好一会儿。 “是真的吗?” “真的，当然真的。” 我望着她，然后又望着那座山，那神圣的、美丽的、深沉的秋山。 “不，不可能。”我忽然肯定地说，“他不会画，一定不会。”那天的辩论后来怎样结束，我已不记得了，而那个叫媛媛的女孩子和我已经阔别了十几年。如果我能重见她，我仍会那样！坚持地。 没有人会画那样的山，没有人能。 媛媛，你呢?你现在承认了吗?前年我碰到一个叫媛媛的女孩子，就急急地问她，她却笑着说已经记不得住过柳州没有了。那么，她不会是你了。没有人能忘记柳州的，没有人能忘记那苍郁的、沉雄的、微带金色的、不可描摹的山。 而日子被西风刮尽了，那一串金属性的、有着欢乐叮当声的日子。终于，人长大了，会念秋声赋了，也会骑在自行车上，想象着陆放翁“饱将两耳听秋风”的情怀了。 秋季旅行，相片册里照例有发光的记忆，还记得那次倦游回来，坐在游览车上。 “你最喜欢哪一季呢?”我问芷。 “秋天。”她简单地回答，眼睛里凝聚了所有美丽的秋光。我忽然欢欣起来。 “我也是，啊，我们都是。” 她说了许多秋天的故事给我听，那些山野和乡村里的故事。她又向我形容那个她常在它旁边睡觉的小池塘，以及林间说不完的果实。 车子一路走着，同学沿站下车，车厢里越来越空虚了。“芷，”我忽然垂下头来，“当我们年老的时候，我们生命的同伴一个个下车了，座位慢慢地稀松了，你会怎样呢?” “我会很难过。”她黯然地说。 我们在做什么呢?芷，我们只不过说了些小女孩的傻话罢了，那种深沉的、无可如何的摇落之悲，又岂是我们所能了解的。 但，不管怎样，我们一起躲在小树丛中念书，一起说梦话的那段日子是美的。 而现在，你在中部的深山里工作，像传教士一样地工作着，从心里爱那些朴实的山地灵魂。今年初秋我们又见了一次面，兴致仍然那样好，坐在小渡船里，早晨的淡水河还没有揭开薄薄的蓝雾，橹声琅然，你又继续你的山林故事了。 “有时候，我向高山上走去，一个人，慢慢地翻越过许多山岭。”你说，“忽然，我停住了，发现四壁都是山！都是雄伟的、插天的青色！我吃惊地站着，啊，怎么会那样美！” 我望着你，芷，我的心里充满了幸福。分别这样多年了，我们都无恙，我们的梦也都无恙——那些高高的、不属于地平线上的梦。 而现在，秋在我们这里的山中已经很浓很白了。偶然落一阵秋雨，薄寒袭人，雨后常常又现出冷冷的月光，不由人不生出一种悲秋的情怀。你那儿呢?窗外也该换上淡淡的秋景了吧?秋天是怎样地适合故人之情，又怎样地适合银银亮亮的梦啊！ 随着风，紫色的浪花翻腾，把一山的秋凉都翻到我的心上来了。我爱这样的季候，只是我感到我爱得这样孤独。 我并非不醉心春天的温柔，我并非不向往夏天的炽热，只是生命应该严肃，应该成熟，应该神圣，就像秋天所给我们的一样——然而，谁懂呢?谁知道呢?谁去欣赏深度呢? 远山在退，遥遥地盘结着平静的黛蓝。而近处的木本珠兰仍香着（香气真是一种权力，可以统辖很大片的土地），溪水从小小夹缝里奔窜出来，在原野里写着没有人了解的行书，它是一首小令，曲折而明快，用以描绘纯净的秋光。 而我的扉页空着，我没有小令，只是我爱秋天，以我全部的虔诚与敬畏。 愿我的生命也是这样的，没有太多绚丽的春花，没有太多飘浮的夏云，没有喧哗，没有旋转着的五彩，只有一片安静纯朴的白色，只有成熟生命的深沉与严肃，只有梦，像一树红枫那热切殷实的梦。 秋天，这坚硬而明亮的金属季，是我深深爱着的。 （有删改） 6. 下列对文章相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇以满山的牵牛藤和耀眼的阳光等景象，突出了秋天坚硬明朗的特点，表达了作者对秋天的感受。 B. “我”推测自己在第五十个秋天来的时候“依然迷信着美”，是因为“我”对“美”有着深刻的追求和执念。 C. 正因为芷和“我”都同样喜欢秋天，所以才会建立十分深厚的情谊，并且生发出彼此终将挥别离开的伤感。 D. “我”在秋天感到寂寞和悲凉，却也诚心喜欢秋天，愿为这样坚硬而明亮的季节献出全部的虔诚和敬畏。 7. 下列对文章艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章中的词汇选择充满主观情感，如“钦仰”“激动”“迷乱”等，生动地传达了作者对秋天的独特情感。 B. 作者把当下的秋景和记忆中的秋景进行对比，用大量的细节描绘出秋天的独特魅力，使读者仿佛置身其中。 C. 文章从南京到柳州，最后再回到作者所处当下环境，用地理空间的转换构建了一个跨越时空的情感世界。 D. 在描绘自然美景的同时，作者不断穿插对生命、时间、美与孤独的深刻思考，使文章具有深厚的思想内涵。 8. 结合上下文，简要赏析文中画横线的语句。 9. 文章中有一段“我”与同伴媛媛的对话，请结合文章分析对话双方的心理。 【答案】6. C 7. B 8. ①通过辛弃疾词的“沉郁悲凉”与南京秋色的关联，暗示作者年少时对南京秋景的深刻印象已内化为对古典诗词意境的理解。表面上说“不熟悉词”，实则强调故乡秋色是自身审美体验的根源。 ②语言含蓄隽永，运用了先扬后抑的手法，以秋为纽带，勾连文学与生活，表达对故土文化的眷恋。 9. ①媛媛：天真热忱，坚信老师能画山，体现对成人能力的绝对信任，以及对“美能被完整再现”的朴素信仰。 ②我：质疑“画山”的可能性，暗含对自然之美的敬畏，认为其超越人力所能描摹。 【解析】 【导语】这篇散文以秋天为情感载体，通过细腻的景物描写和时空交错的叙事结构，展现了作者对生命、美与孤独的哲思。文中金属意象的运用赋予秋以质感，与“木象春”形成审美对照。对话片段既丰富了叙事层次，又深化了关于艺术再现与生命体验的思考。结尾的告白，将自然审美升华为生命态度，体现散文“形散神聚”的特质。 【6题详解】 本题考查学生分析理解作品内容的能力。 C.“正因为……并且生发出彼此终将挥别离开的伤感”错。“彼此终将挥别离开的伤感”并不是因为都喜欢秋天才产生的，是在讨论生命中同伴会逐渐离去的话题时生出这种伤感，借秋景引发对生命流逝的感慨。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。 B.“把当下的秋景和记忆中的秋景进行对比”错。文中并未将“当下秋景”与“记忆中秋景”进行对比，而是通过回忆不同地方的秋景，如南京、柳州、山中等地，来展现秋天的特点和自己对秋天的情感。 故选B。 【8题详解】 本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。 ①作者说长大后读辛稼轩的词，对其沉郁悲凉的意境感到熟悉，表面看是在谈对词的感受，实则笔锋一转“其实我何尝熟悉什么词呢”，表明真正让自己熟悉的并非词本身，而是曾经经历过的古老南京城的秋色所营造出的相似氛围，将童年记忆与长大后对诗词的感悟巧妙联系起来，表达出对童年时南京城秋色的深厚眷恋和怀念之情，强调了“故乡秋色”对自己诗词审美体验的影响。 ②语句采用先扬后抑的结构，先肯定对辛词意境的“熟悉”，再以反问否定对词本身的认知，形成悬念与转折，使情感表达委婉而富有张力。作者以“秋”为媒介，将生活场景与文学经典熔铸一体，南京秋色是真实可感的童年记忆，辛词则是抽象的文化符号，二者通过“沉郁悲凉”的意境共鸣，构建起文学与生活、过去与当下的深层对话。这种含蓄的表达，既避免了直白抒情的单薄，又将对故土的眷恋之情，巧妙渗透在对文学意境的思辨之中，使乡愁升华为对文化根脉的深情回望。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。 ①媛媛：在与“我”的对话中，媛媛对于“美术老师能否画下这座山”的问题，表现出不假思索的肯定态度，连用多个“能”“当然”，语气斩钉截铁，展现出她的天真烂漫。在媛媛眼中，老师是知识与技艺的权威象征，拥有无所不能的力量，她热切地喊出“可惜他最近打篮球把手摔坏了，要不然，全柳州、全世界他都能画呢”，将老师的能力无限放大，体现出对成人能力毫无保留的信任。同时，这也反映出媛媛对艺术再现自然之美的朴素认知，她认为，世间的美可以通过绘画等艺术形式完美复刻，充满童真与美好。 ②我：“我”在对话中反复追问、质疑，从“能吗？我是说这座山全部”到最终笃定“他不会画，一定不会”，展现出与媛媛截然不同的态度。“我”怀着“十分的敬畏”在询问同伴，并且“我”眼中的秋山，是“神圣的、美丽的、深沉的”，这些词汇蕴含着对自然的高度崇敬。这种质疑，是“我”对自然之美深刻体悟后的认知，认识到自然之美具有不可复制性和不可穷尽性，体现出对自然力量的敬畏，也暗含着对艺术再现自然局限性的思考。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题,20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 赫连铎、李匡威请讨李克用。朱全忠亦上言：“克用终为国患，臣请与河北三镇共除之，乞命大臣为帅。” 上命三省、御史台四品以上议之，以为不可者十六七。张浚曰：“先帝再幸山南，沙陀所为也。臣常虑其与河朔相表里，致朝廷不能制。今两河藩镇共请讨之，此千载一时也。但乞陛下付臣兵柄，旬月可平。”孔纬曰：“浚言是也。”上曰：“克用有兴复大功，今乘其危而攻之，天下其谓我何?”纬曰：“陛下所言，一时之体也；张浚所言，万世之利也。”上以二相言协，从之，曰：“兹事付卿二人，无贻朕羞！”乃以浚为河东行营都招讨、制置使，孙揆副之。 （选自《纲鉴易知录卷五九·唐纪·昭宗皇帝》，有删改） 材料二： 大顺初，克用自攻赫连铎于云州，拔东郛。幽州李匡威以兵三万救之，杀其将安金俊，克用走。铎与匡威共建言：“山南乱，克用实首之。今乘其败，可伐而取也。”全忠亦请与河北三镇共讨之。宰相张浚是其计，乃下制削克用官爵、属籍，以浚为兵马招讨、制置、宣慰使，京兆尹孙揆副之，枢密使骆全諲为行营都监，华州节度使韩建为行营马步都虞候兼供军粮料使，王镕领河东东面，全忠南面，李匡威北面，并为行营招讨使。铎副匡威，先薄战。更诏揆为昭义节度使，克用将李存孝邀揆长子[注]杀之。存孝次赵城，韩建夜出壮士三百乘其营，存孝伏以待，建兵大奔。存孝攻绛州，未下，晋州刺史张行恭弃城走，建与浚遁还。明年，克用奉表自陈，乃复拜检校太师、守中书令、陇西郡王。 赞曰：沙陀始归命天子仰哺于边世喋血助征讨常为边兵雄。至克用逢王室乱，遂有太原。虏性惇固，少它肠，自负材果，欲经营天下而不克也。兵虽胜，然数败；地虽得，辄复失，故熟视帝劫迁，缩颈羞汗，偷景待僵，不亦鄙乎！使克用稍知古今，能如齐桓、晋文，唐遽亡乎哉? （选自《新唐书·沙陀列传》，有删改） [注]长子：长子县。 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 沙陀始归命A天子B仰哺C于边D世喋血E助F征讨G常H为边兵雄。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 贻，遗留，留下，与现代汉语成语“贻害无穷”中的“贻”意思相同。 B. 于，介词，在，与《屈原列传》“故内惑于郑袖”中的“于”意思不同。 C. 北，方位词，北边，与《过秦论》“追亡逐北”中的“北”意思不同。 D. 稍，略微，与《苏武传》“稍迁至栘中厩监”中的“稍”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 赫连铎、李匡威认为李克用作乱、罪过深重，应趁其战败讨伐他，朱全忠也认为应联合河北三镇一起除掉李克用，宰相张浚附议。 B. 皇帝下令群臣讨论讨伐李克用之事，参与讨论的大部分大臣不同意朝廷讨伐李克用，就连皇帝也对讨伐李克用颇有顾虑。 C. 因张浚和孔纬一唱一和，皇帝同意征讨李克用一事，下令免去李克用的官爵等，并任命了相关人员，组建讨伐李克用的队伍。 D. 《五代史伶官传序》中，作者批评李存勖享乐导致国灭；材料二的评论则批评李克用没有齐桓公等人的才能，错失取代唐而建国的机会。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）先帝再幸山南，沙陀所为也。臣常虑其与河朔相表里，致朝廷不能制。 （2）虏性惇固，少它肠，自负材果，欲经营天下而不克也。 14. 材料一和材料二第一段都关涉讨伐李克用一事，但叙述重点有所不同，请简要概括。 【答案】10. BDG 11. D 12. D 13. （1）先帝两次前往山南，都是沙陀人李克用造成的。我常常忧虑李克用与河朔地区的藩镇内外勾结，致使朝廷无法控制。 （2）沙陀人天性敦厚坚定，少有别的心思，自负才智果敢，想要经营天下却没有成功。 14. ①材料一重点叙述了朝廷讨伐李克用这一决策的制定过程。 ②材料二第一段重点叙述了朝廷讨伐李克用的经过及结果。 【解析】 【导语】两则材料围绕讨伐李克用一事展开。材料一展现朝堂争议，张浚、孔纬力主讨伐，皇帝虽顾虑李克用兴复大功，但最终听从。材料二详述讨伐过程，各方出兵，战事胶着，李存孝等屡建战功，张浚等败逃，后李克用恢复官职。从中可见唐末朝廷对藩镇态度摇摆，藩镇势力争斗激烈，也反映出唐王朝在复杂局势下统治的艰难与衰落趋势。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：沙陀族起初归顺天子，在边境依靠朝廷供给生存，世代浴血奋战，协助朝廷征讨，常常是边境军队中最为强大的。 “沙陀”是主语，“归命”是谓语，“天子”是宾语，语意完整，故在B处断开； “仰哺”是谓语，承前省略主语“沙陀”，“于边”是“仰哺”的后置状语，故在D处断开； “喋血”是谓语，省略主语“沙陀”，“世”是“喋血”的时间状语，“助征讨”是“喋血”的目的状语，故在G处断开。 故选BDG。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解、了解并掌握常见的文化常识的能力。 A.正确。句意：不要让朕蒙羞留下耻辱。/比喻留下无穷的祸患。 B.正确。于，介词，在/介词，表被动。句意：李克用亲自率军在云州攻打赫连铎。/所以在国内楚怀王被郑袖所迷惑。 C.正确。北，名词，北边/名词，败逃的人。句意：李匡威统领北面。/追逐、追击逃亡溃败的军队。 D.错误。意思不同，稍，略微/逐渐。句意：假使李克用略微通晓古今兴亡之理。/（苏武）渐渐升到栘中厩监的职位。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“错失取代唐而建国的机会”错误，材料二评论中说“使克用稍知古今，能如齐桓、晋文，唐遽亡乎哉”，意思是如果李克用像齐桓公、晋文公那样，唐朝也不至于迅速灭亡，而不是说李克用错失取代唐而建国的机会。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“再”，两次；“幸”，封建帝王到达某地；“表里”，内外呼应；“致”，致使；“制”，控制。 （2）“惇固”，敦厚固执；“它肠”，二心；“自负”，自恃；“经营”，谋划治理；“克”，成功。 【14题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。 ①材料一先是写赫连铎、李匡威、朱全忠请求讨伐李克用，然后写皇帝让群臣商议，接着写张浚、孔纬观点，最后写皇帝做出决策，重点叙述了朝廷讨伐李克用这一决策的制定过程。 ②材料二第一段写大顺初年李克用攻打赫连铎，李匡威救援，接着写朝廷讨伐李克用的相关安排，然后写李克用的将领李存孝截击孙揆，以及李存孝与韩建、张浚等人的战斗过程和结果，重点叙述了朝廷讨伐李克用的经过及结果。 参考译文： 材料一： 赫连铎、李匡威请求讨伐李克用。朱全忠也上书说：“李克用最终会成为国家的祸患，臣请求与河北三镇一同除掉他，恳请任命大臣担任统帅。” 皇帝命令三省、御史台四品以上官员商议此事，认为不可行的人占十分之六七。张浚说：“先帝两次前往山南，是沙陀人造成的。臣常常担心他与河朔地区相互勾结，致使朝廷无法控制。如今两河地区的藩镇共同请求讨伐他，这是千载难逢的时机。只求陛下把兵权交给臣，十天半月就可以平定。”孔纬说：“张浚说得对。”皇帝说：“李克用有复兴王朝的大功，现在趁他危难时攻打他，天下人会怎么说我呢？”孔纬说：“陛下所说的，是一时的体统；张浚所说的，是千秋万代的利益。”皇帝认为两位宰相意见一致，就听从了他们，说：“这件事交给你们二人了，不要让朕蒙羞！”于是任命张浚为河东行营都招讨、制置使，孙揆为副使。 材料二： 大顺初年，李克用亲自在云州攻打赫连铎，攻克了东城外城。幽州李匡威率领三万军队救援赫连铎，杀死李克用的将领安金俊，李克用逃走。赫连铎与李匡威共同建议说：“山南之乱，实际上是李克用带头挑起的。如今趁他战败，可以讨伐并消灭他。”朱全忠也请求与河北三镇共同讨伐李克用。宰相张浚赞同这个计策，于是皇帝下诏削去李克用的官爵、从宗室谱籍中除名，任命张浚为兵马招讨、制置、宣慰使，京兆尹孙揆为副使，枢密使骆全为行营都监，华州节度使韩建为行营马步都虞候兼供军粮料使，王镕统领河东东面，朱全忠统领南面，李匡威统领北面，一并担任行营招讨使。赫连铎任李匡威的副使，率先逼近作战。又下诏任命孙揆为昭义节度使，李克用的将领李存孝在长子县截击孙揆并杀了他。李存孝驻扎在赵城，韩建趁夜派出三百勇士攻打李存孝的营地，李存孝设下埋伏等待，韩建的军队大败而逃。李存孝进攻绛州，未能攻下，晋州刺史张行恭弃城逃走，韩建与张浚逃回。第二年，李克用上表为自己陈述，于是又被任命为检校太师、守中书令、陇西郡王。 评论说：沙陀族起初归顺天子，在边境靠朝廷供给生活，世代浴血奋战，协助朝廷征讨，常常是边境军队中最为强大的。到李克用时，恰逢王室混乱，于是占据了太原。沙陀人秉性敦厚老实，没什么坏心眼，自恃才能果敢，想要谋划天下却未能成功。战争虽然有胜利的时候，但也多次失败；土地虽然有占领的时候，却又很快失去，所以眼睁睁看着皇帝被劫持迁走，缩着脖子羞愧流汗，苟延残喘坐等衰亡，不也很鄙陋吗！假如李克用稍微懂点古今兴衰的道理，能像齐桓公、晋文公那样，唐朝哪能迅速灭亡呢？ （二）古代诗歌阅读（本题共2小题,9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 春尽感兴 杨万里 春事匆匆掠眼过，落花寂寂奈愁何。 故人南北音书少，野渡东西芳草多。 笋借一风争作竹，燕分数子别成窠。 青灯白酒长亭夜，不胜孤舟兀绿波。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联写春天的景象，满地落花静静飘落，诗人心中涌起感慨，奠定了全诗感伤的情感基调。 B. 颔联写诗人来到渡口，看到芳草繁茂，暗示行人稀少，而大自然的美景仿佛给诗人以希望。 C. 颈联用白描手法写春笋借助春风的力量竞相生长成为竹子，燕子带着几只雏燕另筑新巢。 D. 诗人巧妙地将自己的情感融入对春天景物的描写中，语言清新自然，情感真挚深沉。 16. 诗歌表达了诗人哪些愁绪？请结合全诗，简要分析。 【答案】15. B 16. ①春光易逝之愁。首联“春事匆匆”直抒春景易逝、繁华凋零的怅惘。 ②故人离散之愁。颔联“故人南北音书少”写友人天各一方、音信杳然，暗含对往昔情谊的追忆和对漂泊孤寂的慨叹。 ③生命孤独之愁。颈联借竹笋争长、雏燕分巢的蓬勃生机，反衬诗人面对时光流逝却无法归乡的无奈与孤寂。 ④羁旅漂泊之愁。尾联以“孤舟”“绿波”等意象，渲染长夜独饮、孤舟漂泊的凄凉，凸显诗人客居他乡的漂泊之苦。 【解析】 【导语】杨万里此诗以春尽为引，落花、野渡、青灯等意象层叠，勾勒出时光易逝、故人疏离的孤寂。白描中见深致，“笋借风”“燕分窠”暗喻生命更迭，尾联孤舟绿波，将愁绪推向苍茫。语言清浅而情思绵密，典型诚斋体风格。 【15题详解】 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“而大自然的美景仿佛给诗人以希望”错误。“野渡东西芳草多”描绘了野外渡口东西两边芳草茂盛的景象，体现出诗人因故人音书少而产生的落寞 愁绪，烘托出诗人内心的孤寂，并非大自然的美景仿佛给诗人以希望。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生分析诗歌中作者的思想情感的能力。 ①首联“匆匆”一词突出了春天时光流逝得迅速，让人还没来得及好好欣赏，它就已经过去了。这种时光的飞逝让诗人感到怅惘，春天的繁华凋零，满地落花，更增添了这种对春光易逝的感慨，所以表达了春光易逝之愁。 ②颔联写诗人和故友们分散在南北各地，彼此之间音信稀少。这不仅让诗人感到与友人分离的孤独，还暗含着对往昔与友人相处情谊的追忆。同时，这种分离也让诗人产生了一种漂泊孤寂的感觉，因为在异地他乡，没有了故友的陪伴和交流，所以表达了故人离散之愁。 ③颈联描写了春笋和燕子充满生机的景象。春笋借助春风努力生长，燕子带着雏燕另筑新巢，它们都在积极地成长和繁衍。而诗人却没有这样的生机与活力，面对时光的流逝，他无法归乡与家人团聚，蓬勃的景象与诗人的孤独形成对比，反衬出诗人内心的无奈与孤寂。 ④尾联“青灯”“白酒”营造出一种清冷、孤寂的氛围，“长亭夜”点明了时间和地点，长亭是送别之地，夜晚则更增添了孤独之感；“孤舟”“绿波”描绘出诗人独自乘坐孤舟漂泊在绿色的水波之上的画面，进一步渲染了长夜独饮、孤舟漂泊的凄凉氛围，凸显了诗人客居他乡、四处漂泊的愁苦，所以表达了羁旅漂泊之愁。 （三）名篇名句默写（本题共1小题,6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）语文课堂上,徐老师引用了司马迁《屈原列传》中“_______,_______”两句,表明屈原的《离骚》兼具《诗经》的两个优点。 （2）王星游览西岳华山,华山山峰巍然雄峙,山高入天,他敛气屏息,这情境使他想到李白《蜀道难》中“_______,_______”两句。 （3）每年夏季,荷花竞相开放,吸引着无数游客前来观赏,而秋季的桂花更是香气扑鼻,让人陶醉。柳永《望海潮》中“_______,_______”两句描绘了这两种花所展现的美好景象。 【答案】 ①. 《国风》好色而不淫 ②. 《小雅》怨诽而不乱 ③. 连峰去天不盈尺 ④. 枯松倒挂倚绝壁 ⑤. 有三秋桂子 ⑥. 十里荷花 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。 易错字：淫、诽、盈、倚。 三、语言文字运用（本题共5小题,20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 ①根据以色列研究人员开展的一项研究表明，②大脑无法通过同时经典条件反射和操作性条件反射进行学习，③大脑会主动抑制这两种记忆同时形成，④从而解决行为选择的冲突。 据特拉维夫大学发布的新闻公报，人类的学习方式多种多样， A ，经典条件反射是其中的一种，其典型例子是巴甫洛夫实验，即狗通过铃声与食物的联系形成被动记忆，这种学习涉及刺激之间的被动关联。 甲 ，它通过行为与结果的联系进行主动学习。例如当特定行为带来积极结果时，人们会重复这一行为；若带来负面结果，则会避免。 长期以来，科学界普遍认为这两种记忆在大脑中可以协同工作。然而，当两种记忆产生冲突时会发生什么？例如，老鼠可以分别通过经典条件反射和操作性条件反射学会害怕某种气味，但反应方式不同：前者会因害怕而僵住不动，后者则会逃离气味源。如果两种记忆同时存在，老鼠会逃跑，还是 B ？ 在这一研究中，研究人员训练果蝇将一种气味与电击联系起来。通过经典条件反射，果蝇学会在闻到气味时僵住不动；通过操作性条件反射，果蝇学会逃离气味以避免电击。研究人员尝试同时 乙 ，结果果蝇根本无法完成有效的学习。 这一结果表明，大脑的“导航中心”会进行干预，确保在任何时刻只有一种记忆类型占主导地位， 丙 。果蝇的大脑虽然结构简单，但与哺乳动物乃至人类的大脑有很多相似之处。通过强大的基因工具，研究人员深入解析了大脑中不同学习系统的竞争机制。这一发现还帮助解释了为什么注意力不集中、 C 会导致遗忘关键细节。 研究认为，这一突破性发现有助于重新理解人类学习和记忆形成的机制，不仅重塑了对人类学习的认知，还有助于开发治疗学习障碍的新策略。比如，通过更好地理解多动症或阿尔茨海默病患者的记忆形成过程，可能有助于开创新的治疗方法。 18. 文中标序号的部分有两处语病，请指出序号并提出修改意见，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 19. 请在文中A、B、C处填入恰当的成语。 20. 请在文中甲、乙、丙处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 21. 请简要分析文中“导航中心”的表达效果。 22. 请根据材料内容，给“大脑的学习机制”下一个定义，不超过60个字。 【答案】18. ①删除“根据”或“表明”。 ②将“通过”移至“同时”之后。 19. A.不胜枚举 B.呆若木鸡 C.三心二意 20. 甲：而操作性条件反射则不同 乙：教果蝇两种学习模式 丙：从而防止两种系统发生冲突 21. “导航中心”把抽象的神经机制比喻为人们日常生活中熟悉的导航中心，使表述生动形象，让科学知识更易于被大众接受。 22. 大脑的学习机制指大脑无法同时进行经典、操作性条件反射学习，会抑制其一，以解决行为选择冲突的机制。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ①“根据……表明”句式杂糅。删除“根据”或“表明”。 ②“通过同时”语序不当。将“通过”移至“同时”之后。 【19题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A处：由“人类的学习方式多种多样”可知，此处需强调学习方式的多样性，且后文列举了经典条件反射和操作性条件反射两种具体方式，因此可填“不胜枚举”。不胜枚举：形容数量多，无法一一列举。 B处：由前文“老鼠会逃跑，还是……”的对比可知，此处需填入与“逃跑”相反的反应。根据经典条件反射中“因害怕而僵住不动”的描述可知，此处可填“呆若木鸡”。呆若木鸡：形容因恐惧或惊讶而发愣的状态。 C处：由后文“注意力不集中……会导致遗忘关键细节”可知，此处需填入与注意力分散相关的成语，可填“三心二意”。三心二意：指心思不专一。 【20题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处：由前文经典条件反射的定义“被动关联”和后文“通过行为与结果的联系进行主动学习”可知，此处需引出操作性条件反射的对比特点，强调其主动性，可填“而操作性条件反射则不同”。 乙处：由前文“通过经典条件反射……通过操作性条件反射……”及后文“结果果蝇根本无法完成有效的学习”可知，此处需说明研究人员尝试同时进行两种训练，因此可填“教果蝇两种学习模式”。 丙处：由前文“只有一种记忆类型占主导地位”和后文“竞争机制”可知，大脑干预的目的是避免冲突，填入的句子要能完整解释“导航中心”的作用，可填“从而防止两种系统发生冲突”。 【21题详解】 本题考查学生赏析词语的表达效果的能力。 由“大脑的‘导航中心’会进行干预，确保在任何时刻只有一种记忆类型占主导地位”可知，该比喻将大脑复杂的神经调控机制类比为日常生活中指导方向的导航系统，形象化地说明大脑如何协调不同学习系统。将抽象科学概念具象化，如“导航”暗示大脑的调控具有方向性和选择性；降低理解门槛，使非专业读者也能直观感知大脑的工作逻辑；与后文“竞争机制”形成呼应，突出大脑的主动调节功能。 【22题详解】 本题考查学生语言表达之下定义的能力。 下定义的常见格式为“种概念=种差+属概念”，即“xx是……的xx”。 由“大脑无法通过同时经典条件反射和操作性条件反射进行学习”“大脑会主动抑制这两种记忆同时形成，从而解决行为选择的冲突”可知，定义需包含以下核心：无法同时进行两种条件反射学习，主动抑制冲突记忆的形成，解决行为选择冲突。 因此，定义为：大脑的学习机制指大脑无法同时进行经典、操作性条件反射学习，会抑制其一，以解决行为选择冲突的机制。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是鲜活的沙丁鱼。所以渔民总是想方设法地让沙丁鱼活着回到渔港。为了延长沙丁鱼的存活期，渔民们想了许多方法，都失败了。 后来渔民想出了一个法子，将几条沙丁鱼的天敌鲇鱼放在运输容器里。因为鲇鱼是食肉鱼，放进鱼槽后，鲇鱼便会四处游动寻找小鱼吃。为了躲避天敌的吞食，沙丁鱼自然加速游动，从而保证了旺盛的生命力，沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了。如此一来，沙丁鱼就活蹦乱跳地回到渔港。这就是著名的“鲇鱼效应”。 很多人喜欢安逸，但安逸的环境造就庸人。“鲇鱼效应”引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料核心围绕“鲇鱼效应”展开，挪威渔民将沙丁鱼的天敌鲇鱼放入运输容器，使得原本易缺氧死亡的沙丁鱼因躲避天敌而加速游动，最终活蹦乱跳地抵达渔港。这一现象蕴含着深刻的哲理：安逸的环境往往使人失去动力与活力，而外部压力或竞争能激发个体的潜能，促使其更好地生存与发展。从辩证角度看，安逸并非全然不好，它能给予人们舒适的生活状态和稳定的发展空间。但过度沉溺其中，就会使人丧失进取的欲望和拼搏的精神，如同失去危机意识的沙丁鱼，在封闭的环境中走向死亡。相反，竞争与压力看似带来挑战和不安，却能激发个体的潜力，推动其不断进步。然而，压力也并非越大越好，若超出个体承受范围，可能会适得其反，让人陷入焦虑与崩溃。在当今社会，科技飞速发展，生活水平不断提高，人们享受着前所未有的便利与舒适，容易陷入安逸的陷阱。但同时，社会竞争也愈发激烈，无论是学业、职场还是个人发展，都面临着诸多挑战。“鲇鱼效应”启示我们，要正确看待安逸与竞争，在安逸中保持危机意识，主动寻求挑战，在竞争中激发自身潜力，实现自我价值。我们既要避免因过度追求安逸而停滞不前，也要防止在竞争压力下迷失自我，学会在两者间找到平衡，才能更好地适应时代发展。 写作时，文章开篇可由“鲇鱼效应”的故事引入，提出中心论点，即适度的竞争压力能激发活力，而过度安逸易使人堕落。接着，从个人成长角度，以学生群体为例，阐述沉溺舒适的学习环境、逃避竞争会导致成绩下滑，而主动参与竞争能促进知识积累和能力提升；从企业发展层面，列举诺基亚因安于现状被市场淘汰、华为在竞争压力下不断创新的事例，说明企业需居安思危、勇于面对竞争才能立于不败之地；从国家进步维度，回顾历史，指出闭关锁国的清朝因缺乏竞争意识走向衰败，改革开放后的中国在国际竞争中积极进取实现繁荣发展。然后，进行辩证思考，分析过度竞争带来的弊端，强调要把握好竞争与安逸的平衡，在竞争中保持理性，在安逸中不忘进取。最后，联系当下社会现实，呼吁当代青年应在安逸的生活中保持危机意识，积极迎接挑战，在竞争中成长，实现个人价值，为国家发展贡献力量。 立意： 1.跳出安逸舒适圈，直面竞争促成长。 2.适度压力激发活力，过度安逸滋生惰性。 3.竞争是成长的催化剂，安逸是进步的绊脚石。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$