7.5.1探索巴西 位置与自然环境教学设计-2024-2025学年初中地理晋教版（2024）七年级下册
初中地理晋教版（2024）七年级下册
《7.5.1探索巴西--位置与自然环境》教学设计
一、内容分析
（一）教材中的地位与作用
本课是 “认识国家发展差异” 单元的重要内容，巴西作为南美洲面积最大、人口最多的发展中国家，其地理位置和自然环境具有显著的区域特征。通过分析巴西的位置、地形、气候、河流及热带雨林资源，帮助学生建立 “地理位置→自然环境→资源分布” 的地理分析逻辑，为后续学习巴西的人文特征（如人口、农业、工业）奠定基础，同时培养学生对热带雨林生态保护的意识。
（二）内容结构与特点
- 国家概况：巴西的全称、面积（世界第五）、人口（约 2.2 亿）、首都（巴西利亚）及 “西半球最大发展中国家” 的定位。
- 地理位置：
- 半球位置：全部位于西半球，主要位于南半球。
- 经纬度位置：被赤道和南回归线穿过，大部分位于热带（热带面积最大的国家）。
- 海陆位置：南美洲东部，东临大西洋。
- 自然环境：
- 地形：以平原（亚马孙平原）和高原（巴西高原）为主，北部平原、南部高原，地势东南高、西北低。
- 气候：亚马孙平原为热带雨林气候，巴西高原为热带草原气候。
- 河流：亚马孙河（世界径流量最大、流域面积最广，航运价值低）。
- 热带雨林资源：分布、生态效益（“地球之肺”）、开发与保护现状。
二、学习目标
区域认知 | 运用地图准确说出巴西的半球位置、经纬度位置和海陆位置，能在图中标注亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河的位置。通过对比分析，归纳巴西地形和气候的主要特征。 |
综合思维 | 分析亚马孙河水量丰富的成因（气候、地形因素），理解自然要素的相互作用。探讨热带雨林的生态效益与开发矛盾，树立 |
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| “环境与发展” 的辩证思维。 |
地理实践力 | 通过阅读 “巴西地形图”“气候分布图”，提升图表判读和空间定位能力。设计 “热带雨林保护倡议”，将地理知识转化为环保行动。 |
人地协调观 | 认识热带雨林对全球环境的重要性，理解人类活动与自然环境的相互影响，增强生态保护意识。 |
三、教学重难点
重点：1.巴西的地理位置（热带为主、东临大西洋）和地形特征（两大地形区分布）。
2.亚马孙河的水文特征及热带雨林的生态效益。
难点：1.亚马孙河航运价值低的原因（自然条件与社会经济需求的综合分析）。
2.热带雨林保护的紧迫性与全球合作的必要性。
四、教学过程
（一）情境导入
教师导学：播放巴西狂欢节视频，展示桑巴舞、彩车及热带雨林背景，提问：“狂欢节的热烈氛围与巴西的地理位置有什么关系？”（纬度低、气候湿热，人们热情奔放）
学生活动：观察视频，结合生活常识，推测巴西 “热带国家” 的特征，自由发言分享对巴西的第一印象（如 “炎热”“森林茂密”“狂欢节热闹”）。
激活策略：通过巴西特色文化活动，将抽象的地理位置与具象的人文现象关联，激发学生对巴西自然环境的好奇心，建立 “气候→文化” 的初步联想。
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（二）新知探究
环节 1：国家概况与地理位置
教师引导：
展示巴西政区图，标注赤道、南回归线、大西洋，讲解巴西的半球位置（西半球、南半球）和海陆位置（南美洲东部，东临大西洋），强调其是 “热带面积最大的国家”。提问：“巴西的纬度位置对气候有什么影响？”（大部分位于热带，气候以湿热为主）
学生活动：
① 观察地图，用红笔圈出赤道和南回归线，用蓝笔标注大西洋，明确巴西的纬度范围；
② 完成填空：“巴西是南美洲面积最____、人口最____的国家，面积居世界第____位。”
激活策略：地图标注法（对应区域认知）
通过动手标注地图，强化学生对巴西地理位置的空间记忆，培养 “用地图说话” 的地理思维习惯，避免单纯文字记忆的枯燥。
环节 2：地形与气候：两大地理单元
教师导学：
展示巴西地形图，用不同颜色区分亚马孙平原（绿色）和巴西高原（黄色），提问：“巴西的地形以什么为主？南北分别是什么地形区？”（平原和高原，北部亚马孙平原、南部巴西高原）结合气候分布图，讲解热带雨林气候（全年高温多雨）和热带草原气候（分干湿两季）的分布与特征。
学生活动：
小组合作，完成地形气候的学习，明确气候特征和气候类型。
激活策略：培养学生的区域认知能力，让学生将地形与气候特征结合。
环节 3：亚马孙河：水量大但航运价值低的奥秘
教师引导：
展示亚马孙河流域图，用动画演示河流流向（自西向东注入大西洋），提问：“为什么亚马孙河能成为‘世界第一大河’？”（降水丰沛、地形汇水）对比长江中下游地区（航运发达），提问：“亚马孙河水量巨大，为何航运价值低？”（流域内人
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