鲁教版八年级上册（新）第四单元第21课《马说》教学设计

《马说》教学设计 教学目标 1、 疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。 2、 掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。 3、 指导朗读。 4、 正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效国家。 教学重难点 疏通文意，理解品味作者的思想感情 课时安排 一课时 教学过程 一、导入。 1、列举和马有关的成语。 2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。 二、疏通全文 1．范读。（学生听，划出通假字） 2．生初读，正音：祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 3、梳理课文，尝试翻译。 (1)结合注释，自主尝试翻译。 (2)小组合作交流。然后分三组翻译 。 4．把握结构，疏通文意。 说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 (1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？ （语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。 （板书：伯乐不常有，不以千里称也 惋惜 ） (2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ” （愤怒。）这段写无伯乐，千里马被埋没。 （板书：食马才不知，安求其能千里也 愤怒 ） (3)最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式？（排比） 文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?（把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。）最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。 （板书：其真无马邪 其真不知马也 嘲讽 ） 三、了解寓