专题六 记叙文阅读-【指点中考】2025年湖北中考语文专题精讲

专题六记叙文阅读 典题研习 掌握考情 阅读示范 一、(2024湖北)阅读下面的文章，完成题目。 海的声音 ①在海岛一个纪念品摊上，我的目光被几只雕有属相图案的贝壳吸引住了。“买一只吧，不贵 的，五块钱。”摊主说，“把它贴到耳旁，就能听到海的声音。”【开篇点题，交代故事的起因】 ②有这么神奇？我不信，但还是把这贝壳举到了耳边。嗬，还真是听到了一种声音，那么遍远 又那么朦胧的一种声音，像是涛声，又像是风声…可是，真的是海的声音吗？【设置悬念】 ③不等我发问，姑娘就用那好听的声音向我讲解道：“它在大海里待得久了，那潮起潮落的声 音，就留在了里面。” 第 ④真是一个非常诗意的解释。 S ⑤我买下一只，要把这“海的声音”送给女儿。坐在离岛的船上，极目眺望碧波万顷的大海，并 部 将那贝壳附于耳畔。海的声音遂如漫卷而来的潮水，从遥远的天边涌入耳郭…那是激荡了亿万 分 斯年的海，那是包裹了一个星球的海。此时此刻，它以无从捉摸而又生动逼真的声音，在我的心中 阅 展开了另一种景象。那是更为浩瀚、博大、壮阔而又空茫的海，是比视野内在烈日下蒸腾的海更有 读 魅力的海。 ⑥我屏息倾听着，竟至有些痴迷。我仿佛听到了整个世界的深沉呼吸，带有凉意的海风不是吹 鉴 赏 在现实中，而是吹在想象里。前贤的呐喊此伏彼起，郑和的船队在浪涌间颠簸，邓世昌们的脸孔在 海水和硝烟中隐现…大海在呼啸，海浪翻滚着，以心跳的频率撞击着胸腔…某一瞬间，我的灵 魂出窍，钻进小小的贝壳中去了。海的声音又带我进入时空隧道，让我体验到了莫辨身在何处、不 知今夕何夕的感觉… 【“我”切切实实体会到了“海的声音”，在其中感受到浩瀚、博大、壮阔的海，同时也感受到海上悠远的历 史。这不仅是贝壳的奥秘，也是人类诗意想象的神奇，第⑤⑤段照应第④段“真是一个非常诗意的解释”】 ⑦回到家，我把这宝贝给了六岁的女儿。女儿听说能听到海的声音，欢喜地接过。一听果然， 却又心生疑窦，一再问我为什么会这样。我便只好拿那姑娘的说法糖塞她。这样说着的时候，我却 笑了。 ⑧几天后，女儿也不信了。她以自己的实验，证明这种说法是荒谬的。她告诉我，她用任何一 种贝壳，或者空瓶，或者纸筒，甚至用拢起的手掌，都可以在耳旁制造出这种声音来。 ⑨“什么呀，还‘海的声音’呢！净骗人！”【女儿的行为展现出富有探索精神、较真而又天真的形象】 ⑩我又一次为这“海的声音”笑了。【文章反复出现的内容需要关注。文章两次出现“我”的“笑”。结 合上下文理解，第一次笑是因为“我”本知这“海的声音”是荒谬的，但“我”仍愿意相信，并还要把它讲给女儿 听。第二次笑，是为女儿纯真无邪的回答和女儿的探案精神面笑，同时也是为“海的声音”这诗意的解释而 笑】是的，女儿自然是对的。但我仍愿意相信，这贝壳，是一只收聚了海的声音的耳朵。它是想象的 贝壳，文学的贝壳，诗的贝壳。【画线句运用了比喻的修辞手法，将贝壳比作耳乘，生动形象地表现了贝壳 专题精讲 111 的形状。结合第①段“它是想象的贝壳，文学的贝壳，诗的贝壳”可知，小小的贝壳寄托了作者对文学、诗的幻 想，表达了作者对美好生活的向往和追求】 (选自《人民日报》2024年4月15日洪浩) 典题试做 1.读一读描写“海的声音”的句子，选出朗读重音处理不恰当的一项 () A.要读出“我”的意外，我这样读：“还真是听到了一种声音，那么遥远又那么朦胧的一种声音，像 是涛声，又像是风声。” B.要读出海的深远，我这样读：“那是激荡了亿万斯年的海，那是包裹了一个星球的海。” C.要读出“我”心潮澎湃，我这样读：“大海在呼啸，海浪翻滚着，以心跳的频率撞击着胸腔。” D.要读出“我”的痴迷，我这样读：“海的声音又带我进入时空隧道，让我体验到了莫辨身在何处、 不知今夕何夕的感觉。” 2.下面是一则关于郑和的随文批注。请你仿照示例，结合学过的历史知识，写一则有关邓世昌的批 第 注。(50字左右) 二 郑和 邓世昌 部 郑和率领船队七下西洋。我仿佛听到狂风怒吼，海浪咆哮； 分 看到郑和屹立船头，目光坚定，指挥着船队向大海更深处挺 进、挺进… 读 3.文中写到“我又一次为这‘海的声音'笑了”，“我”为什么笑？结合全文说说你的理解。 鉴 答： 4.赏读第⑩段画线句子，这里把贝壳称为“耳朵”，有怎样的表达效果和深刻含义？ 答： 二、(2024湖北元调)阅读下面的文章，完成题目。 ①我一直自诩拥有这个世界上最高明的技术，但自从遇到他之后，我才知道我那所谓高明的技 术，跟他比起来简直是小巫见大巫。【开篇设置悬念，引发疑问—最高明的技术是什么？】 ②那是一个骄阳似火的午后，我斜倚在广场栏杆上，装作若无其事地在人群里搜寻目标。突 然，肩膀被人拍了一下，我愕然回首，发现是一个比我还英俊帅气的小伙儿，正微笑地看着我。我一 惊，转身要递。他拽住了我的胳膊，“别怕，我跟你一样！”我惊讶【“我”遇见“他”后的第一处心理活动】 于他竟然把身份就这么干脆的暴露，要知道干我们这行的最忌讳这个。 ③“我不偷任何看得见的东西。”他仿佛看穿了我的心思。【揭开悬念“我”自诩的“最高明的技 术”是“偷窃”，“我”的身份是“小偷”】 ④我张大了嘴巴半天合不拢，“那，那你要什么？” ⑤“时光，我只偷时光。”他自信地说道。 ⑥我摇摇头，觉得他在跟我开玩笑。 112 指，点中考语文 ⑦“难道你不好奇我是怎么做到的？”他的话一下子挠到了我的痒处，没等我说话，就滔滔不绝 地说起来。 ⑧“就在昨晚，我偷了一个十五岁少年的时光。这个时期的孩子是最佳的猎物，我只要倏地钻 进他的体内，他就开始疯狂地打游戏、蹦迪一做那些快速燃烧生命的事。他的时光倍速前进，一 夜之间，他就成了一个头发花白的中年人。等我从容地钻出他的身体，往你这儿溜达的时候，我的 耳边还回响着那个少年一不，那个中年人看到镜中的自己后发出的狼嚎一般的哭声。”【男孩的时 间被贪玩偷走了】 ⑨他看我有些半信半疑，【“我”通见“他”后的第二处心理活动】接着说道：“好吧，再跟你分享一个 我的胜利果实。就在上周我四处寻找猎物时，遇到一个离家出走的女孩。女孩厌倦了父母的嘘寒 问暖和每天繁重的学习生活，她要去寻找诗与远方。我当然很乐于和她一路同行。她带我在外面 游荡了七天，就在女孩决定要回家看看时，我果断地离开了她。你能想象得到，当她敲响斑驳的油 漆大门，认出风烛残年的老人竟然是父母，而自己早已人过中年时，她爆发出的哭声，该是多么惊天 动地。这多少会让我有些羞愧，毕竞是我偷走了她的年华…”【女孩的时间被任性偷走了】 ⑩我已经有些相信眼前的这个年轻人了，他现在看上去似乎比我看他第一眼时更年轻了。 第 ①他微微一笑，“我该走了，去人多的地方转转，没准儿会遇到更好的猎物。再见！”说完，他转 二 身大踏步地走了。看他头也不回地消失在东方晨曦里，我若有所失【“我”遇见“他”后的第三处心理活 部 动】地呆立着… 分 ②这时，一个男人和一个小男孩经过我的身边。我的耳边清晰地传来父子对话。 ⑧“爸爸，那个老爷爷太可怜了，我们给他一点钱吧？” 读 @“好孩子，给你，把这枚硬币给他吧！” 鉴 ⑤我望望四周，没有看到城市流浪汉。小男孩却径直朝我走来。我不由得毛骨悚然【“我”遇见 赏 “他”后的第四处心理活动】：身上原本笔挺的西装竞然变成了一件肮脏得看不出本色的破烂货，而我 的胡子竟然有一尺多长… ⑥我没有接住小男孩递过来的硬币，我原本矫健的身手已经不复存在了。那枚硬币“当啷” 【“当邮”一声，表面上是描迷硬币落地的声音，实际上写出“我”的幡然醒悟】一声掉在地上，滴溜溜打着 转，它像一只陀螺快速地旋转着，旋转着…【“我”的时间被“无所事事、不务正业”偷走了】 小说结尾的情节和开头形成反转，以偷窃为生的“我”却被别人偷走了时光，慨出人意料又在情理之中。 (选自《2023年中国微型小说精选》，有删改) 典题试做 1.根据你的理解，给小说拟一个恰当的标题。 答： 2.梳理“我”遇到“他”之后的心理变化过程，将下面的示意图补充完整。 惊讶好奇 毛骨悚然 3.小说中的“他”把目标称为“猎物”，对此你怎么理解？ 答： 专题精讲 113 4.小说结尾很巧妙，有意味，请作简要分析。 答： 5.小说中有三个人的时光被“他”偷走了，他们的时光究竞是被谁偷走的？小说给你带来怎样的 警示？ 答： 心考情分析 1.题型题量及分值：近年来，湖北地区中考对于记叙文的阅读考查主要以简答题为主，也会涉及一 些选择题或填空题（表格题）。考查体裁以小说和叙事性散文为主，兼有抒情散文，通常设置3~5 题，分值为12~17分。 2.能力点与考点：中考记叙文阅读题材涉及社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，并星 第 现出鲜明的地城特色。命题重视考查学生的理解能力、分析能力、鉴赏能力、评价能力和探究能 二 力，对应考点主要有理解文章内容、梳理结构思路，把握主旨情感、理解词句含义、赏析词语句子、 部 分析句段作用、分析人物形象、赏析表现手法、分析文章标题、掌握朗读技巧等。 分 知 识归 纳 技法 点拨 读 文本知识归纳 鉴 一、记叙文六要素 六要素 时间、地点、人物、（事件的）起因、经过和结果。 《背影》内容概括：冬日的一个下午（时间），在南京火车站（地点），“我”（人物）坐火车去北京（起 举例 因)，父亲（人物）来车站送“我”（经过），“我”看着父亲离开的背影，发出“不知何时再能与他相见” 的感慨（结果）。 二、文章线索 以时间推移为线索。如《伟大的悲剧》以时间推移(1912年1月16日一1月18日一2月17日夜里1点 时间线 钟一3月2日一3月21日一3月29日—10月29日一11月12日)为线索进行叙述。 以地点转换为线索。如《从百草园到三昧书屋》以地点转换为线索，先写“我”在百草园的生活，再 地点线 写“我”在三味书屋的生活。 以人物或人物的见闻、特征为线索。如《背影》通过“我”的所见所闻突出父亲的“背影”，包含了自 人物线 己对父爱的感受，也包含对父亲的体谅。 以中心事件的发展变化为线索。如《散步》围绕一家人散步这件事，按照“开始散步一产生分歧一问 事件线 题解决”的过程进行写作，写出了美好的家庭生活。 以人物情感变化为线索。如《阿长与山海经)》以“我”对阿长的情感变化（不大佩服一产生敬意一憎 情感线 恶一产生新的敬意)为线索。 114 指，点中考语文 (续表) 以某一件具体（或具有某种象征意义）的实物为线索。如《台阶》以“台阶”为线索，突出了父亲为追 实物线 求生活目标而坚韧不拔、自强自立的精神。 注：散文通常有两条线索一明线和暗线。明线是从文章表面文字中能看出来的贯串始终的线索，将文章 联系起来，是一个整体的脉络。暗线是从文章中分析得来的，主要是情感变化这一贯串文章始终的线索。 三、修辞手法 般都包含本体和喻体，含有“像”“似”“如”“比如”“比作”等词语。（借喻，本体和比喻词 辨识 都不出现，借用喻体直接代替本体) 比喻 作用 化抽象为具体，化平淡为生动，化深奥为浅显。 运用了比喻的修辞手法，把…比作…，生动形象地写出了…，表达了（流露出、烘托 答题规范 出)…之情。 第 辩识 把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。 拟人 作用 ①将物人格化，寄予情感：②表意丰富，生动形象。 部 答题规范 运用拟人的修辞手法，把…拟人化，生动传神地描写了…，抒发了…的情感。 分 辨识 结构相同或相似、内容密切相关的三个或三个以上的短语或句子排列在一起。 排比 作用 节奏感强，增强语言气势，加强表达效果。 答题规范 运用排比的修辞手法，句式整齐，节奏感强，突出了（表现了）…的特点（感情）。 读与鉴 辨识 用疑问的形式表达确定的意思，不需要回答 反问 作用 ①加强语气，增强语言的说服力；②态度鲜明。 答题规范 运用反问的修辞手法，加强语气，突出（强调）了…的特点。 辨识 为突出所说的内容，把它用问话的形式表示出来，自问自答。 设问 作用 ①自问自答，引人注意；②启发思考，使文章波澜起伏。 答题规范 运用设问的修辞手法，引起读者注意，激发读者思考，强调了（表现了）…的特点（感情）。 辨识 对事物的形象、特征、作用、程度等进行扩大或缩小的描述。 夸张 作用 ①烘托气氛，加强渲染；②引起联想，给读者留下鲜明而强烈的印象。 答题规范 运用夸张的修辞手法，强调了…的特点，突出表现了…。 辨识 上下两句字数相等，结构相同，词性相对，意思相关、相近或相反。 对偶 作用 使文章节奏鲜明，增强文章的节奏感和韵律美。 答题规范 运用对偶的修辞手法，突出表现了…的特点，句式整齐，形式优美。 辨识 某个词或某个句子重复出现。 反复 作用 ①多次强调，给人留下深刻的印象；②抒情强烈，富有感染力。 答题规范 运用反复的修辞手法，使人对…印象深刻，强调了…的内容（主旨、心情）。 专题精讲 115 四、表达方式 定义 对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景，空间的转换所作的叙说和交代。（重过程） 记叙 作用 ①介绍事件发生、发展过程；②介绍人物的经历与事迹：③为议论、抒情提供依据 定义 用生动的语言，把人物的状态或动作、景物的特征、环境的特点等具体地描绘出来。（重印象） 描写 作用 根据描写对象（人物描写、环境描写）和描写角度（正面描写、侧面描写）具体分析。 定义 在文章中抒发主观感受，表露情感。分为直接抒情和间接抒情两种。（重情感） 拐情 ①渲染气氛，显露情感；②以情动人，增强文章感染力，引起共鸣；③开拓意境，表现和深化主题 作用 思想。 定义 用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等介绍清楚。（重介绍） 说明 ①详细、准确地介绍事物，突出事物的特征：②把抽象的事物或道理介绍得清楚明白，让人易于 第 作用 理解和接受。 二 定义 对某个问题、事件进行分析、评论，表明自已的观点、立场、态度、看法和主张。（重观，点） 部 议论 分 作用 ①揭示写作目的：②明确主题，揭示蕴含的思想意义；③贯串文章内容，使文章结构紧凑。 附表：(1)描写 按描写对象分 读与 特点 对人物的容貌、体态、服饰等进行描写。 外貌描写 作用 以“形”传“神”，使读者了解人物的外在形象，反映人物的思想性格。 资 特点 对人物面部神情的描写。 神态描写 作用 更能凸显人物个性，给读者以真实感，使人物形象栩栩如生，使文章生动形象。 特点 对人物内心的思想活动进行描写。 心理描写 作用 反映人物的性格，展示人物的内心世界，交代人物的思想感情和行动的内在依据。 描写 特点 对人物个性化的动作的描写。 动作描写 作用 表现人物的性格、品质、身份，地位、处境、状态等，推动情节的发展。 特点 对人物个性化的独白（自言自语）或对话（与别人交谈）进行描写。 语言描写 作用 表现人物的思想感情，反映人物的心理活动，使人物形象丰满鲜活。 答题规范：运用了（外貌、语言、心理、动作、神态）描写，（生动形象地）写出了…，表现了人物…的心 理，刻画了…（人物形象）。 特点 对人物活动的时间、地点、气候以及景物等的描写。 自然环 ①交代故事发生的时间、地点、气候等；②渲染气氛，烘托人物心情，衬托人物形象，表现 环 境描写 作用 人物性格：③推动情节发展，为下文作铺垫或埋下伏笔；④突出、深化主题。 社会环 特点 对反映社会、时代特征的场所、陈设等事物以及民俗、民风等的描写。 境描写 作用 交代作品的时代背景，揭示社会现实。 116 指，点中考语文 (2)描写 按描写角度分 正面描写 特点 用生动形象的语言，把人物或景物的状态直接具体地描绘出来。 (直接描写) 作用 写出（或表现）人物的特点（如性格、心理、情感等），表现文章主题。 侧面描写 特点 通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其鲜明突出。 (间接描写) 作用 ①使人物或事件更加突出；②使主题更加深刻含蓄。 对人物、景物、事件等进行细微而具体的刻画。也就是说，只有那些于微小之处表现事物 特点 细节描写 特征或情感态度，能够给予读者深刻印象的描写才可称为细节描写。 作用 表现人物性格，烘托人物心情，推动故事情节发展，深化作品主题，创设环境氛围。 五、表现手法 表现手法 特点 作用 加强情节联系，使文章结构严密紧 第 伏笔 对将要在作品中出现的人物或事件，预先作提示或暗示。 凑，情节发展合理。 部 在主要人物出场、主要事件发生或高潮到来之前，对环 突出主要人物、事件，增加情节张 铺垫 境、情绪、气氛等进行描述。 力，制造悬念，使情节具有合理性。 分 借某一具体事物，寄托、传达作者的某种情感、抱负或 表达含蓄、深刻，使抽象事物具体 托物言志 志趣。 化，深奥的道理通俗化，感染力强。 读与 以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人 突出主体或渲染主体，使之形象鲜 衬托 或事物的特点、性格、思想、感情等，用类似的事物作陪衬 明，给人以深刻的印象，增强文章 赏 (正衬、反衬) 叫正衬，用相反的、有差别的事物作陪衬叫反衬。 的表现力。 ①突出被表现事物的本质特征，增 把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方 强文章的感染力，给读者以鲜明而 对比 面放在一起，用比较的方法加以描述或说明。 深刻的印象；②突出主体事物的特 点，强调作者的情感。 ①使人、物的特征更鲜明突出，形 先否定或贬低人、物形象，而后深人挖掘人、物特点及内 象更丰满：②使情节多变，波澜起 欲扬先抑 在意义，再对人、物予以肯定、褒扬。 伏；③形成鲜明的对比，给读者留 下深刻的印象。 前后内容上的关照呼应。前面的内容，后面有着落；后面 使文章浑然一体，情节完整，结构 前后照应 的情节，前面有交代。 严谨，主题突出。 使文章波澜起伏，扣人心弦，增强 设置悬念 先将疑问抛给读者而又不说明原因，层层设疑。 读者的阅读兴趣。 以小见大 选取小现象、小事件、小细节，表现宏大的主题。 容易引起读者共鸣，更有震撼力。 专题精讲 117 ·◆考点技法突破◆· 考点一情节梳理与概括 《课内英基 《我的叔叔于勒》一文围绕菲利普夫妇对于于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面 的提示，结合小说将故事补充完整。 菲利普一家因为于 菲利普一家等待在海外 ① ② 勒的挥霍陷入困境 发财的于勒来解困 《方法指导 1.(2024重庆A)梳理故事。小说在“连长救小洪”这一大故事中包裹着几个小故事，请梳理并概 第 常见设问 括出来。 2.(2024云南)请按照老赵两次救援遇险的先后顺序，简明扼要地梳理小说的故事情节。 部 分 L.情节概括 (1)标题扩展：标题是“人物”的，补充事件：标题是“事件”的，补充人物及相关情节；标题是“中 阅 心”的，围绕六要素（事件，地点，人物，事件的起因、经过、结果）展开。 (2)要素串联：提炼六要素，用“何人十在什么情况下十做何事十结果如何”的句式组合。 鉴 (3)段意合并：概括段意，根据文意取主舍次，用过渡词语连结关键句。 (4)句段摘录：抓总起句、总结句、过渡句、概括性语句、议论句、抒情句、主旨句。 2.情节梳理 解题技法 注意：该题型近年常以填空、表格、流程图形式出现，会有相应的提示内容。 (1)定区域：根据提示信息，找准题干内容涉及的段落。 (2)划分段落层次：①按照事情发展顺序(“开端一发展一高潮一结局”)。②按时间的推移或空 间位置的变化（关注表示时间、地点的词语）。③按内在的逻辑（总一分，分一总，总一分一总）。 ④按心理变化角度（抓住表示心理变化的词语或事件）。 (3)仿示例：在锁定区域内总结有效信息，如具体事物、人物等关键词。（仿照已给信息的词性、 短语结构或句式组织答案) 考点二把握内容与主旨 《课内奠基 《藤野先生》是一篇回忆性散文。看看文章中记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每一件事拟 一个小标题。 答： 118 指，点中考语文 方法指导 1.(2024安餐)作者通过写黄芩、小柴胡和益母草这三种小草表达了怎样的思想感情？ 常见设问 2.(2024湖北)文中写到“我又一次为这‘海的声音'笑了”，“我”为什么笑？结合全文说说你的 理解。 1.内容理解 (1)段意合并法。划分段落层次，概括段落大意，然后将各段大意合并，舍弃一些次要信息，加上 过渡词语，就是文章的主要内容。 (2)要素串联法。把文章的时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素弄清楚，再 用简洁的语言进行整合。 (3)句段摘录法。摘录文中的主旨句、总起句、过渡句、总结句、重点段等关键内容、，整合或扩展， 即可得到文章的主要内容。 解题技法 2.主旨把握 (1)分析文章标题。有的标题直接点明了文章主旨。 第 (2)分析关键句子。抒情句、议论句、段落中心句等关键句子往往直接反映了文章的主旨。 (3)分析重点段落。开头段落常有开篇点题、引出话题等作用，结尾段落常有点明主旨、深化中 部 心等作用，它们往往集中反映了文章的主旨。 分 (4)分析主要人物。文章主要人物身上常常寄托着作者的思想感情，可以通过分析主要人物的 言行、心理及相关事件等，探究文章的主旨。 (5)分析写作背景。文章的写作背景、作者的身世遭遇等暗示了作者想要表达的思想感情 读与 考点三 形象概括与分析 赏 《课内奠基 《我的叔叔于勒》中，于勒是一个怎样的人？试着依据原文中的相关内容进行分析。 答： 方法指导 1.(2024河北)文章描写了北京卫星导航中心建设现场的多个场景，塑造了建设者的群体形象。 常见设问 这群建设者具有哪些特点？ 2.(2024济宁)品读第⑥段，结合上下文分析“我”的心理。 1.人物形象 (1)析背景：关注交代人物身份、地位、经历、品格等的语句。 (2)看描写：抓住人物的肖像、语言、动作、心理等描写，特别是富有人物特征的细节描写进行 解题技法 分析。 (3)理情节：概括有关人物的相关情节，从人物在事件中的表现和所处的社会环境梳理出人物的 形象特征。 (4)找评价：通过文中其他人物的评价、作者在文中的抒情或议论，直接了解人物的形象特征。 专题精讲 119 (续表) 2.人物心理 (1)抓人物措写：结合描写人物语言、动作、神态、心理、外貌的句子，联系前因后果，分析人物 心理。 (2)抓环境描写：结合人物活动的具体环境或情境，揣摩人物心理或情感变化。 (3)抓情节：联系上下文，结合情节发展揣摩人物心理或情感变化。 (4)抓关键词：抓住体现人物心理活动的动词、形容词等，结合情节分析，揭示人物心理。 (5)抓修饰词、限制词：随着故事情节的发展，人物心理是有变化的，抓住表示修饰、限制的词语， 可以分析出人物的心理变化过程。 (6)抓主旨：结合文章主旨，分析人物在特定情境中的心理活动。 3.人物作用 解题技法 (1)主要人物作用：①推动情节的发展：②揭示文章主题；③寄托作者的情感：④启发读者思考。 (2)次要人物作用：①情节上，为下文作铺垫，推动情节发展，制造波澜，设置悬念：②人物上，衬 第 托或侧面烘托主要人物，形成对比；③环境、主题、结构上，交代或暗示环境背景，揭示或暗示主 题，充当线索人物。 部 4.主要人物判定 分 (1)从内容看，文章写了…，主要写了（极力刻画了）X×这个人物。 (2)从主题看，主要人物做了…，体现了…的主题。 读与 (3)从行文看，围绕主要人物写了…，主要人物贯串全文，推动了情节发展。 (4)从人物关系看，次要人物××衬托了主要人物××，突出了主要人物的品质。 赏 (5)从叙事角度看，文章是以主要人物××的视角叙事的。 考点四 结构安排 《课内黄基 1.《智取生辰纲》一文围绕着生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。同学之间讨论：明线是什 么？暗线又是什么？这样安排有什么好处？ 答： 2.《猫》一文中，第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”第二只猫丢 失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”这 三句话在文章结构上起什么作用？ 答 《方法指导 1.(2024济宁)简要分析文章第④段的作用。 常见设问 2.(2024眉山)本文以小女孩穿上军装的情景作为结尾，有怎样的作用？请结合全文分析。 120 指，点中考语文专题五 非连续性文本阅读 二、1.C解析A.联系材料一可知，选项中的 典题研习·掌握考情 “全波段的太阳耀斑数据”应是“360纳米波 1.C 段的太阳白光耀斑数据”。B.联系材料二可 2.一方面，游客主动奔赴县城，体验不一样的生 知，嫦娥二号是为探月工程第二步作准备， 活。另一方面，县城采取多种方式吸引游客。 而不是标志着其“实施”。D,嫦娥系列探测器 3.①旅游需求迎来快速扩张区间②不同区 不是“载人月球探测任务飞行器”。 域、各个层次的旅游目的地获得发展机会 2.(1)20年来，我国嫦娥探月工程一直持续不 4.①加强县域旅游资源的开发。②满足游客多 断开展，月球探测器的发射一般相隔3年，最 样化、个性化的需求。③完善基础设施。 长不超过5年，最短只有2年。 ④积极营造透明、诚信的旅游消费环境。 (2)“38万千米”表明嫦娥四号飞行距离之 ⑤加大宣传力度。（答出三点即可） 长；“26天”表明飞行时间之久：“1731克”是 知识归纳·技法点拨 月壤样本精确的重量数据，表明嫦娥五号带 考点针对训练 回来的月壤样本非常珍贵。 一、1.龙是古人创造出来的想象中的动物：20 (3)坚韧不拔的毅力，不断创新的精神，攻坚克 世纪时，有学者提出最可靠的记载中的龙是 难的勇气，严谨的科学态度，反复的实践探索。 鳄鱼、蛇一类的动物，不带神话色彩：21世 3.示例一：“夸父一号”取自中国的神话故事“夸 纪，有学者认为龙的形象、神话特征跟扬子 父追日”，彰显了中国人探索宇宙的执着精神。 鳄的特点更为符合。 示例二：“玉兔号”取自“嫦娥奔月”的神话故 2.示例：扬扬，甲骨文“龙”字的大口、纹身、蜿曲 事，体现了中国人对月亮的神往和对月球奥 等特征与鳄鱼形象吻合，但其没有表示四肢 秘的探索精神。 的部分，又接近蛇的形象。因此，我们可以推 示例三：“长征十号”取自红军的二万五千里 断甲骨文中的“龙”字取材于鳄鱼、蛇的形象。 长征，表明了中国航天执着坚定、不断探索宇 金文的“龙”字与金中都铜坐龙的形象相似， 宙的精神。 都是躬身踞坐的样子。 专题六记叙文阅读 3.示例：首先，用金中都铜坐龙这一文物引出龙 典题研习·掌握考情 对中华民族发展的重要意义，点明龙是中华 一、1.C解析要读出“我”心潮澎湃，应当这样 民族的图腾和象征；然后，向老人们解释龙并 读：“大海在呼啸，海浪翻滚着，以心跳的频 非真实存在的生物，而是古人参照现实中的 率撞击着胸腔。”“呼啸”“翻滚”“撞击”等词 动物进行想象的结果，由之衍生的舞龙求雨 语重读，能突出大海波涛汹涌、海浪撞击的 等活动只是民间的一种娱乐活动，因此要摒 动感，表现人物的心潮澎湃」 除迷信龙王的思想；最后，强调“龙文化”在现 2.示例：邓世昌在甲午海战中壮烈殉国。我仿 代社会的传承与发展及其在国际上的影响 佛听到他“开足马力，冲向敌舰”的怒吼，看到 力，呼吁老人们理性看待“龙文化”，共同传承 他雕塑般矗立在舰艏。黄海海面硝烟弥漫， 和弘扬这一宝贵的文化遗产。 他的面孔在海浪和硝烟中隐现… 参考答案 15 3.①因想象带来的诗意感受而笑；②为自己诗 考点二把握内容与主旨 意的谎言而笑；③因女儿的天真可爱而笑： 课内奠基 ④因女儿求真求实的态度而笑。 ①离开东京之缘由；②仙台求学受优待；③初 4.表达效果：运用了比喻的修辞手法，生动形象 识藤野先生：④添改讲义；⑤纠正解剖图；⑥ 地写出了贝壳的外形特征。 关心解剖实习；⑦了解中国女人裹脚：⑧“匿 深刻含义：这只贝壳是一只能听到海的声音 名信”事件：⑨“看电影”事件：⑩“我”与藤野 的耳朵，是一只能引导“我”倾听世界、认识世 先生惜别。 界的耳朵。 考点三形象概括与分析 二、1.示例一：时光窃贼（时光偷窃者、两个小 课内奠基 偷、小巫见大巫等) “于勒”的人物形象，可以从两个角度来理解。 示例二：时间都去哪儿了（谁偷走了时光、消 一个是菲利普夫妇眼中的于勒：早年荒唐败 失的时光等) 家，成为“败家子”；后来经营致富，希望“赔 示例三：猎物（旋转的陀螺、旋转的硬币等） 偿”兄长的损失，并由于这点儿善意，一下子 2.半信半疑若有所失 成了“正直”“有良心”的人，仿佛成为救世主； 3.读出了“他”对被偷者充满嘲讽与蔑视；体会 最后，又老又穷时被摒弃，成为母亲口中的 到荒废时光的可悲，警示我们珍惜时光。 “这个流氓”。另一个是“我”眼中的于勒：船 4.示例一：小说结尾情节反转，“我”原本身手矫 上的于勒是一个十分可怜的穷人，是自己的 健却接不住硬币，“我”以偷窃为生却被别人 亲人。 偷走了时光，既出人意料又在情理之中。 考点四结构安排 示例二：“当啷”一声，既是硬币落地的声音， 课内奠基 更是触动“我”幡然醒悟的声音，硬币旋转就 1.明线：杨志押运生辰纲。暗线：晁盖、吴用等 是“我”内心的写照。 人智取生辰纲。好处：暗线是主线，明线是次 示例三：“它像一只陀螺快速地旋转着，旋转 线。明线写杨志的精明和周密防范，对明线 着…”把旋转的硬币比作旋转的陀螺，形象 刻画得越细致，就越能衬托出晁盖一方的智 地表现出时光流逝之快，引人深思。 慧。暗线在文末转为明线，给人恍然大悟之 5.男孩的时光被贪玩偷走了，女孩的时光被任 感。小说在描写晁盖等人智取生辰纲时，一 性偷走了，“我”的时光被不务正业偷走了，总 直没有亮明他们的身份，直到最后才揭开谜 的来说，他们的时光都是被自己偷走的。小 底，交代出八位好汉的姓名和用药的过程。 说警示我们，每个人都有可能在不知不觉中 这种先暗后明的变化，让读者由疑惑不解到 荒废时光、虚度青春，我们要自觉自律，珍惜 恍然大悟，趣味横生，引人入胜。两条线索交 时间。 织，揭示了双方的矛盾冲突，为人物形象塑造 知识归纳·技法点拨 和情节发展服务，更好地表现了主题 考点一情节梳理与概括 2.第一句话表现了这只猫的死带给“我们”的感 课内奠基 受一虽然难过，但还不至于太伤心，也为后 ①船上发现于勒破产变成了穷光蛋 ②菲利 面第二只猫的到来作铺垫。第二句话表示 普夫妇抛弃于勒而去 “我们”全家伤心的程度加深了，在结构上起 16 指，点中考语文 总结上文的作文，又为下文被动收养流浪猫 离，为小说思想主题的展开留下空间，更好地 作了铺垫。第三句话比第二句话程度更深， 揭露成人世界的势利和冷酷，批判金钱至上 “永不”显示了作者态度的决绝，既呼应了开 的社会现象。③可以更自然地安排曲折变化 头，又拓展了文意，也是对全文的总结。 的情节，使故事更加生动有趣。 考点五词语理解与赏析 考点八写作手法 课内奠基 课内奠基 (1)两个“盼望着”，语气是递进的，表达了一 1.①对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变 种急切而欣喜的心情。春天本无“脚步”，这 化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛 是作者的想象。不说“来了”，而说“近了”，是 凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗” 从春天刚起步说起的。这是课文的开头，一 “下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”， 上来就传达了一种欢快而热烈的心情和 前后矛盾，对比鲜明，使小说的喜剧效果更加 气氛 突出。②夸张。在短短的时间里，随着狗主 (2)“偷偷地”和“钻”，表现小草的情态和动 人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发 作，仿佛有灵性、有个性。“嫩嫩的，绿绿的” 生了五次“变色”。变化之快，跨度之大，令人 是定语后置，本来应该放在“小草”前面，后置 膛目。这种夸张手法的巧妙运用，使人物性 之后，改变了正常的语序，使语言产生抑扬顿 格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。 挫的效果，同时句子变短后，形成一种短而快 2.如课文开篇讲述了“我”的外祖母的家乡平桥 的语言节奏。 村的情况，用的都是描述语句，讲了三件事： (3)这一长串的短句，有一种鲜明的语言节 一是“我们鲁镇的习惯”；二是“我”随母亲来 奏。“像眼晴”“像星星”，写出了野花小而明 平桥村的缘由：三是平桥村的地理概貌、村民 艳，点出野花的特点；“还眨呀眨的”是拟人， 状况。层次非常清楚，语言非常简略。“但在 用想象的笔法写出野花的情态 我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可 (4)这里连用三个比喻，都是形容春雨的细 以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”，是充满感情 密，通过印象的叠加，强化了表达效果。 的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表 考点六句子理解与赏析 达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及“我” 课内奠基 对在城里读书的厌倦。 “暖和安适地睡着”“把他们唤醒”，运用了拟 考点九标题探究 人手法，把老城、春风比作人，使他们具有人 课内奠基 一样的动作一“睡着”“唤醒”，增添了趣味 ①文章在“秋天”的背景下写人叙事；②“秋 性。几个句子组合起来，营造出一种优美温 天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照；③表 馨的意境。 达了作者身残志坚的信念和对母亲深深的感 考点七叙述技巧 激和怀念之情」 课内奠基 考点十朗读与批注 ①通过少年的视角来叙述故事，使得故事显 课内奠基 得更加真实和亲切。②有助于拉开适当的距 1.小山V整把济南围了个圈儿，只有北边缺着 参考答案 17 点儿口儿。V这一圈小山V在冬天特别可 扼杀其独立的人格和自由的灵魂，是国家和 爱，八好像是把济南放在一个小摇篮里，他们 民族的悲剧。 全安静不动地V低声地说：“你们放心吧，这 考点针对训练 儿V准保暖和。”V真的，济南的人们V在冬 一、1.(1)①清亮、温柔、大胆②宽阔平缓、遍 天是面上含笑的。他们一看那些小山，八心 体鳞伤③同情、怜惜④感激、赞美、钦佩 中便觉得有了着落，八有了依靠。他们由天 (2)文章采用双线结构，一条线索是大河从 上看到山上，∧便不觉地想起：“明天V也许 深山一路奔流到海，另一条线索是“我”读书 就是春天了吧？这样的温暖，∧今天夜里山 的经历（或“我”的情感变化）。 草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能 2.用拟人的手法写村庄的昏昏欲睡和蝉的鸣 一时实现，∧他们也并不着急，A因为V有这 叫，突出夏天的炎热，与“我”的感受形成对 样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ 比；通过一系列动作描写，表达出“我”捉鱼 2.示例一：文字：路只有一尺来宽，半夜里一个 虾、泥鳅、螃蟹的快乐心情。 翻身不就骨碌下去了吗？而且路上的石头又 3.示例：重读“只有”“冲撞”“轰然”：“重重叠叠” 非常不平，睡一晚准会疼死人。但这是没有 “一马平川”语音延长。因为“只有”强凋河的 办法的，只得裹一条毯子，横着心躺下去。因 唯一性，突出对河的赞美，“冲撞”强调走出大 为实在太疲倦，一会儿就酣然入梦了。 山的艰难性，“轰然”展示出大河冲出深山的 批注：展现红军露宿环境极其恶劣，既说明红 浩大气势：“重重叠叠”语音延长凸显山的阻 军太疲劳了，又写出了他们置生死于度外、从 碍之大，“一马平川”语音延长展示出大河冲 容镇定、坦然的襟怀 出深山后的美好图景，令人向往，给人激励与 示例二：文字：医务人员真是辛苦，因为山陡， 鼓舞。 伤员病员都下了担架走，旁边需要有人搀扶 4.大河从深山流出，历经波折，依然一路奔向大 着。医务人员中的女同志们英勇得很，她们 海，它一往无前的精神坚定了作者不惧困难、 还是处处在慰问和帮助伤员病员，一点也不 走出大山的意志：大河无论以何种水的形态 知道疲倦。回头向来路望去，那些小山都成 存在，都滋养万物，保一方平安，它的奉献精 了“矮子”。 神激励作者树立崇高的人生追求；大河奔流 批注：写医务人员的辛苦和英勇，表现出红军 入大海，但最终仍会变成云、雨回到故乡，它 坚强的革命意志和高度的团结互助精神。把 的反哺精神影响作者生发回馈故乡的愿望。 “小山”说成“矮子”，表现了红军战士对困难 二、1.周玉兆：①让会水的同志带不会水的同志 的蔑视和战胜困难后轻松愉快的心情。 过河；②带小余去打听哪里有浅滩 考点十一拓展表达 老人：①在河堤上掘沟，想用放水的办法帮 课内奠基 战士们过河；②找来两个老乡，一起扎筏子， 示例：范进喜极而疯是一场悲剧，理由是： 帮战士们过河。 ①把一生浪费在科举考场中，是范进的人生 2.①通过语言描写来表现。“捉了两条‘水鳗” 悲剧；②把知识分子束缚在科举制度框架内， “跑进了我张的网里了”等语言诙谐风趣，表 18 指，点中考语文 现了老人的高兴心情。（或：“到底还得听咱 态”可知，“顶高的树”指的是独立、自尊的 指挥”“看咱澄河对他们客气不客气”等语言 形象。 充满自信、自豪，表现了老人的高兴心情) 选项 人物分析 ②通过神态（外貌）描写来表现。“长眉毛一 里德太太是简·爱的舅妈，但她讨 耸一耸的”“挤了挤眼睛”，显出老人面部表情 厌甚至憎恶简·爱，后将简·爱 的丰富，表现了老人的高兴心情。 A,里德太太 送到洛伍德学校。她给简·爱带 3.①用月亮位置的变化暗示时间流逝，用枪炮 来许多痛苦。 声的迫近暗示敌人逼近，将二者放在一起 罗切斯特是桑菲尔德庄园的主 写，营造紧张氛围，突出渡河任务紧迫，推动 人，他有着尊贵的地位。简·爱 情节发展。②让月色的柔和、月下田野的宁 B.罗切斯特 在他面前是独立、清醒、自尊自 静与枪炮声形成反差，凸显环境的美好，为 爱的。 人物活动创设背景，烘托人物形象。（答出 英格拉姆小姐出身高贵，她生性 一点即可) C.英格拉姆 傲慢无礼，思想浅薄，只看重钱财 4.示例一：选A段。①“战士的誓言”与第①段 小姐 与门第。 周玉兆的誓言相照应，两段衔接紧密。②“人 民的希望、战士的誓言”“深深地渗透在土地 海伦是简·爱在洛伍德学校的好 里”突出军爱民、民拥军，军民鱼水之情绵延 D.海伦 朋友，她宽容平和，总是默默承受 不绝的主题。③“青青的天，蓝蓝的水，澄河 不公。 在奔腾”，让小说在明朗开阔的背景中收尾， 根据人物分析可知，对简·爱来说，罗切斯特 给读者留下想象和思考的空间。④描写澄河 更像《月夜》中那棵“顶高的树”。 边上的景色，既照应标题，又与小说中有关澄 2.祥子选择“靠着”，从“一切就都交给刘家父女 河的描写相呼应，体现小说的整体构思。 吧”可以看出；简·爱选择“立着”，从她多次 示例二：选B段。①“战士们渐走渐远了”，交 拒绝罗切斯特的提议可以看出。 代渡河成功的结局。②“一动不动”的身影， 3.那时的祥子健壮，吃苦耐劳，自信有生气，努 照应第①段“周玉兆望着河堤上的老人”的内 力有目标，无不良嗜好。 容，两段衔接紧密。③战士们“不可摧毁的信 4.祥子：车被大兵抢走：被孙侦探敲诈：虎妞难 念”与老人的依依不舍，突出军民鱼水情深的 产而死；小福子死亡… 主题。④将视线定格在老人身上，突出老人 简·爱：从小父母双亡；红房子事件：在孤儿 的形象，给读者留下想象和思考的空间。 院被惩罚；海伦死亡… 专题七整本书阅读 知识归纳·技法点拨 典题研习·掌握考情 名著名篇梳理 L,B解析结合名著导读里的“我和一株顶高 一、《朝花夕拾》 的树并排立着/却没有靠着”“这首诗告诉我 ①示例：买《山海经》②寿镜吾（或寿先生、寿 们，无论是顺境还是逆境，都要保持独立的姿 怀鉴)③追求光明（或理想坚定、正直真诚） 参考答案 19