4 我们有精神 （教学设计）-2024-2025学年统编版道德与法治一年级下册

《我们有精神》教学设计

一、教学内容来源

教材围绕学生在日常生活中的精神面貌展开，通过展示不同场景下有精神的行为表现，引导学生理解“有精神”的重要意义，涵盖课堂学习、校园活动、家庭生活等多个方面，帮助学生养成良好的行为习惯和积极向上的生活态度，落实立德树人的根本任务，培养学生的核心素养。

二、课时安排

2课时（每课时40分钟）

三、教学目标（基于五个核心素养）

1. 政治认同：引导学生感受积极向上精神面貌的价值，初步树立热爱生活、积极进取的生活态度，增强对健康生活方式和良好精神风貌的认同感。

2. 道德修养：让学生明白“有精神”是一种文明礼貌、尊重他人的表现，培养学生在生活中注重自身形象和行为举止的道德意识，提升个人道德修养。

3. 法治观念：通过学习，使学生认识到在集体生活中保持良好精神面貌是遵守校园规则、社会公德的体现，初步建立规则意识和法治观念。

4. 健全人格：帮助学生养成挺胸抬头、坐姿端正、做事认真等良好习惯，培养学生自信、自律、积极向上的健全人格，增强自我管理能力。

5. 责任意识：引导学生理解个人精神面貌对集体氛围和他人的影响，培养学生对自己、对集体负责的意识，主动以良好精神面貌展现个人风采。

四、教学重难点

1. 教学重点

 认识“有精神”在日常生活中的具体表现，理解“有精神”的重要意义。

 引导学生在实际生活中养成保持良好精神面貌的习惯。

2. 教学难点

 让学生深入体会“有精神”与个人形象、集体荣誉以及社会文明之间的联系。

 帮助学生克服在日常生活中懈怠、懒散等不良习惯，长期坚持以积极精神面貌面对生活。

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课：“精神小精灵大冒险”

1. 创设情景：教师头戴自制的“精神小精灵”头饰，手持魔法棒，神秘地说：“同学们，今天老师带来了一位神秘的朋友——精神小精灵！它住在充满活力的精神王国里，可是最近精神王国遇到了麻烦，黑暗魔王用魔法让大家都变得无精打采。小精灵需要我们的帮助，一起去寻找丢失的‘精神能量’，让大家重新充满活力！在冒险过程中，我们会遇到各种挑战，只有表现出色的同学才能帮助小精灵收集能量哦！”

2. 提出问题要求：教师提问：“大家想一想，在我们的生活中，哪些行为看起来是有精神的呢？开动小脑筋，想到的同学可以先和同桌说一说。”

3. 预设学生回答情况：学生可能会回答“上课坐得端正”“走路抬头挺胸”“回答问题声音响亮”等。对于回答积极、准确的学生，教师及时给予“精神能量星星”贴纸奖励；若学生回答不全面，教师可引导：“在校园里、在家里还有哪些场景能体现有精神呢？”

4. 设计意图：通过创设充满童趣的“冒险”情境，以角色扮演的方式激发学生的学习兴趣和参与热情，同时引导学生初步思考“有精神”的表现，自然引入新课学习。

（二）寻找生活中的“精神密码”

 情景展示：教师通过多媒体播放精心剪辑的视频，包含以下场景：

 场景一：教室里，有的同学坐姿端正、认真听讲、积极举手发言；有的同学趴在桌子上、东张西望。

 场景二：操场上，一群同学精神抖擞地列队做课间操，动作整齐有力；个别同学懒洋洋、动作敷衍。

 场景三：家庭中，一位小朋友主动整理房间、帮家长做家务，脸上洋溢着开心的笑容；另一位小朋友窝在沙发上看电视，无精打采。

提出问题要求：视频播放结束后，教师提问：“在刚才的视频中，你们发现了哪些有精神的行为？哪些行为是没有精神的？这些行为分别给你什么样的感觉？请同学们先在小组内交流，然后每组推选一名代表发言。”

预设学生回答情况：学生可能会说：“上课坐直、举手发言是有精神的，让人感觉很认真；趴在桌子上就没精神，看起来很懒散。”“做课间操动作有力有精神，这样的队伍很好看；懒洋洋做操就不好看。”若学生表述不够准确，教师引导学生从行为表现、精神状态、给人的感受等方面进行描述。

设计意图：通过贴近学生生活的场景视频，让学生直观地观察和对比“有精神”与“无精神”的行为表现，培养学生的观察力和分析能力，同时引导学生思考不同行为带来的不同影响，为后续理解“有精神”的重要性奠定基础。

（三）解密“有精神”的魔力

1. 小组讨论：教师组织学生开展小组讨论，提出问题：“为什么我们要保持有精神的状态呢？有精神对我们自己、对身边的人有哪些好处？”每个小组发放一张大白纸和彩笔，让学生将讨论结果以关键词、简笔画等形式记录下来。

2. 全班分享：各小组代表上台展示并分享讨论成果。教师适时补充和引导，例如：“有精神能让我们在学习时更专注，提高学习效率；在集体活动中，有精神的表现能让整个团队更有凝聚力，得到他人的赞赏；而且保持良好的精神面貌也是尊重他人的体现。”

3. 情景模拟：教师创设情景：“假如你是一名小导游，要带领游客参观我们的学校。你会如何以有精神的状态向游客介绍学校呢？”邀请几位学生上台模拟表演，其他学生进行评价，重点从语言表达、肢体动作、精神状态等方面点评。

4. 设计意图：通过小组讨论和全班分享，培养学生的合作学习能力和语言表达能力，让学生深入理解“有精神”的重要意义；情景模拟活动则让学生在实践中体验“有精神”带来的积极影响，进一步强化认知。

（四）精神小精灵的“能量任务”

1. 任务发布：教师以“精神小精灵”的口吻说：“同学们，你们太棒了！现在我要发布一个重要的‘能量任务’——制作‘有精神行为’卡片。请大家在卡片上画出或写出你认为最能体现有精神的行为。”教师展示提前准备的空白卡片示例，卡片形状可以是星星形、心形等。

2. 学生创作：学生自主创作卡片，教师巡视指导，鼓励学生发挥创意，结合生活实际进行创作。对于绘画能力较弱的学生，教师引导其用文字描述；对于能力较强的学生，鼓励添加装饰元素。

3. 展示交流：选取部分学生的作品进行展示，邀请作者介绍自己的创作思路。教师对学生的作品给予肯定和鼓励，将优秀作品张贴在教室的“精神能量墙”上。

4. 设计意图：通过制作卡片的活动，让学生将所学知识转化为具体的创作实践，加深对“有精神”行为的理解和记忆；展示交流环节为学生提供了展示自我的平台，增强学生的自信心和成就感。

（五）课堂小结

教师总结：“今天，我们和精神小精灵一起踏上了寻找‘精神能量’的冒险之旅，发现了生活中许多有精神的行为，也明白了有精神的重要性。希望同学们在以后的生活中，都能做一