4 我们有精神 （教学设计）-2024-2025学年统编版道德与法治一年级下册

《我们有精神》教学设计 一、教学内容来源 教材围绕学生在日常生活中的精神面貌展开，通过展示不同场景下有精神的行为表现，引导学生理解“有精神”的重要意义，涵盖课堂学习、校园活动、家庭生活等多个方面，帮助学生养成良好的行为习惯和积极向上的生活态度，落实立德树人的根本任务，培养学生的核心素养。 二、课时安排 2课时（每课时40分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） 1. 政治认同：引导学生感受积极向上精神面貌的价值，初步树立热爱生活、积极进取的生活态度，增强对健康生活方式和良好精神风貌的认同感。 2. 道德修养：让学生明白“有精神”是一种文明礼貌、尊重他人的表现，培养学生在生活中注重自身形象和行为举止的道德意识，提升个人道德修养。 3. 法治观念：通过学习，使学生认识到在集体生活中保持良好精神面貌是遵守校园规则、社会公德的体现，初步建立规则意识和法治观念。 4. 健全人格：帮助学生养成挺胸抬头、坐姿端正、做事认真等良好习惯，培养学生自信、自律、积极向上的健全人格，增强自我管理能力。 5. 责任意识：引导学生理解个人精神面貌对集体氛围和他人的影响，培养学生对自己、对集体负责的意识，主动以良好精神面貌展现个人风采。 四、教学重难点 1. 教学重点 认识“有精神”在日常生活中的具体表现，理解“有精神”的重要意义。 引导学生在实际生活中养成保持良好精神面貌的习惯。 2. 教学难点 让学生深入体会“有精神”与个人形象、集体荣誉以及社会文明之间的联系。 帮助学生克服在日常生活中懈怠、懒散等不良习惯，长期坚持以积极精神面貌面对生活。 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课：“精神小精灵大冒险” 1. 创设情景：教师头戴自制的“精神小精灵”头饰，手持魔法棒，神秘地说：“同学们，今天老师带来了一位神秘的朋友——精神小精灵！它住在充满活力的精神王国里，可是最近精神王国遇到了麻烦，黑暗魔王用魔法让大家都变得无精打采。小精灵需要我们的帮助，一起去寻找丢失的‘精神能量’，让大家重新充满活力！在冒险过程中，我们会遇到各种挑战，只有表现出色的同学才能帮助小精灵收集能量哦！” 2. 提出问题要求：教师提问：“大家想一想，在我们的生活中，哪些行为看起来是有精神的呢？开动小脑筋，想到的同学可以先和同桌说一说。” 3. 预设学生回答情况：学生可能会回答“上课坐得端正”“走路抬头挺胸”“回答问题声音响亮”等。对于回答积极、准确的学生，教师及时给予“精神能量星星”贴纸奖励；若学生回答不全面，教师可引导：“在校园里、在家里还有哪些场景能体现有精神呢？” 4. 设计意图：通过创设充满童趣的“冒险”情境，以角色扮演的方式激发学生的学习兴趣和参与热情，同时引导学生初步思考“有精神”的表现，自然引入新课学习。 （二）寻找生活中的“精神密码”  情景展示：教师通过多媒体播放精心剪辑的视频，包含以下场景： 场景一：教室里，有的同学坐姿端正、认真听讲、积极举手发言；有的同学趴在桌子上、东张西望。 场景二：操场上，一群同学精神抖擞地列队做课间操，动作整齐有力；个别同学懒洋洋、动作敷衍。 场景三：家庭中，一位小朋友主动整理房间、帮家长做家务，脸上洋溢着开心的笑容；另一位小朋友窝在沙发上看电视，无精打采。 提出问题要求：视频播放结束后，教师提问：“在刚才的视频中，你们发现了哪些有精神的行为？哪些行为是没有精神的？这些行为分别给你什么样的感觉？请同学们先在小组内交流，然后每组推选一名代表发言。” 预设学生回答情况：学生可能会说：“上课坐直、举手发言是有精神的，让人感觉很认真；趴在桌子上就没精神，看起来很懒散。”“做课间操动作有力有精神，这样的队伍很好看；懒洋洋做操就不好看。”若学生表述不够准确，教师引导学生从行为表现、精神状态、给人的感受等方面进行描述。 设计意图：通过贴近学生生活的场景视频，让学生直观地观察和对比“有精神”与“无精神”的行为表现，培养学生的观察力和分析能力，同时引导学生思考不同行为带来的不同影响，为后续理解“有精神”的重要性奠定基础。 （三）解密“有精神”的魔力 1. 小组讨论：教师组织学生开展小组讨论，提出问题：“为什么我们要保持有精神的状态呢？有精神对我们自己、对身边的人有哪些好处？”每个小组发放一张大白纸和彩笔，让学生将讨论结果以关键词、简笔画等形式记录下来。 2. 全班分享：各小组代表上台展示并分享讨论成果。教师适时补充和引导，例如：“有精神能让我们在学习时更专注，提高学习效率；在集体活动中，有精神的表现能让整个团队更有凝聚力，得到他人的赞赏；而且保持良好的精神面貌也是尊重他人的体现。” 3. 情景模拟：教师创设情景：“假如你是一名小导游，要带领游客参观我们的学校。你会如何以有精神的状态向游客介绍学校呢？”邀请几位学生上台模拟表演，其他学生进行评价，重点从语言表达、肢体动作、精神状态等方面点评。 4. 设计意图：通过小组讨论和全班分享，培养学生的合作学习能力和语言表达能力，让学生深入理解“有精神”的重要意义；情景模拟活动则让学生在实践中体验“有精神”带来的积极影响，进一步强化认知。 （四）精神小精灵的“能量任务” 1. 任务发布：教师以“精神小精灵”的口吻说：“同学们，你们太棒了！现在我要发布一个重要的‘能量任务’——制作‘有精神行为’卡片。请大家在卡片上画出或写出你认为最能体现有精神的行为。”教师展示提前准备的空白卡片示例，卡片形状可以是星星形、心形等。 2. 学生创作：学生自主创作卡片，教师巡视指导，鼓励学生发挥创意，结合生活实际进行创作。对于绘画能力较弱的学生，教师引导其用文字描述；对于能力较强的学生，鼓励添加装饰元素。 3. 展示交流：选取部分学生的作品进行展示，邀请作者介绍自己的创作思路。教师对学生的作品给予肯定和鼓励，将优秀作品张贴在教室的“精神能量墙”上。 4. 设计意图：通过制作卡片的活动，让学生将所学知识转化为具体的创作实践，加深对“有精神”行为的理解和记忆；展示交流环节为学生提供了展示自我的平台，增强学生的自信心和成就感。 （五）课堂小结 教师总结：“今天，我们和精神小精灵一起踏上了寻找‘精神能量’的冒险之旅，发现了生活中许多有精神的行为，也明白了有精神的重要性。希望同学们在以后的生活中，都能做一个充满活力、有精神的好孩子。下节课，我们将继续帮助精神小精灵，学习如何在日常生活中一直保持有精神的状态。” 4. 设计意图：对本节课内容进行梳理和回顾，强化学生的学习印象，同时为下节课的学习埋下伏笔，激发学生的学习期待。 （六）布置作业（课后完成） 1. 观察家人在日常生活中的精神面貌，和家长说一说哪些行为是有精神的，哪些可以做得更好。 2. 每天上学前，对着镜子给自己一个微笑，调整好精神状态，并记录下自己的感受（可以用简单的图画或文字记录在作业本上）。 3. 设计意图：通过家庭互动作业，引导学生将课堂学习延伸到家庭生活中，培养学生的观察能力和沟通能力；自我调整记录作业则帮助学生养成关注自身精神状态的习惯，逐步学会自我管理。 第二课时 （一）复习导入：“精神能量大考验” 1. 提问回顾：教师提问：“上节课我们和精神小精灵一起学习了什么是有精神，谁能说一说生活中有哪些有精神的行为？有精神对我们有什么好处？”邀请学生回答，教师根据回答情况进行补充和点评，对回答准确、全面的学生奖励“精神能量贴纸”。 2. 情景问答：教师展示一些简单的情景图片，如在图书馆、在餐厅等场景，提问：“在这些地方，我们应该如何表现得有精神呢？”引导学生结合上节课所学知识进行回答。 3. 设计意图：通过提问和情景问答，复习巩固上节课的知识点，了解学生的学习掌握情况，同时自然地引入本节课的学习内容。 （二）挑战“精神小标兵” 1. 规则说明：教师宣布开展“精神小标兵”挑战活动：“接下来，我们要进行一系列的挑战，看看谁能成为真正的精神小标兵！挑战包括坐姿挑战、走路挑战、说话挑战，每个挑战表现优秀的同学都能获得一枚‘精神小标兵’勋章。” 2. 坐姿挑战：教师发出指令：“现在开始坐姿挑战，请同学们像小松树一样坐端正，挺胸抬头，双手平放在桌面上，保持3分钟。”时间到后，教师巡视检查，对坐姿标准的学生颁发勋章，并邀请他们分享保持良好坐姿的小窍门。 3. 走路挑战：在教室前方设置一段“行走路线”，邀请学生分组进行走路展示，要求抬头挺胸、步伐有力、精神饱满。其他学生作为小评委，从动作、表情等方面进行评价，表现出色的学生获得勋章。 4. 说话挑战：教师给出一些话题，如“介绍我最喜欢的一本书”“我的梦想”等，邀请学生上台进行简短发言，要求声音响亮、表达清晰、面带微笑。根据学生的表现颁发勋章。 5. 设计意图：通过有趣的挑战活动，让学生在实践中体验和巩固“有精神”的行为表现，培养学生的竞争意识和自我约束能力，同时增强学生的自信心和集体荣誉感。 （三）打败“懒散小怪兽” 1. 情景故事：教师讲述情景故事：“在我们的生活中，有一只‘懒散小怪兽’，它总是悄悄地靠近我们，让我们变得无精打采。比如，有的同学早上起床磨磨蹭蹭，上学路上拖拖拉拉；上课时趴在桌子上，提不起精神……同学们，你们有没有被‘懒散小怪兽’影响过呢？” 2. 小组讨论：组织学生以小组为单位讨论：“我们可以用哪些方法打败‘懒散小怪兽’，保持有精神的状态呢？”每个小组推选一名记录员，将讨论结果记录下来。 3. 全班交流：各小组代表分享讨论结果，教师进行总结归纳，如制定合理的作息时间表、给自己设定小目标、请家长或同学监督提醒等。教师还可以分享一些名人克服懒散、保持积极精神状态的小故事，激励学生。 4. 设计意图：通过情景故事引发学生的共鸣，引导学生正视生活中存在的问题；小组讨论和全班交流为学生提供了相互学习和借鉴的机会，帮助学生找到克服懒散、保持良好精神面貌的方法，培养学生解决问题的能力。 （四）精神能量传递站 1. 活动说明：教师说：“同学们，我们已经学会了很多保持有精神的方法，现在让我们把这些精神能量传递出去！请大家想一想，你可以用什么方式把‘有精神’传递给身边的人呢？” 2. 创意分享：邀请学生分享自己的想法，如给家人表演一段有精神的舞蹈、教弟弟妹妹正确的坐姿、在班级里组织“有精神”行为宣传活动等。教师对学生的创意给予肯定和鼓励，对于可行的方案，与学生一起讨论具体的实施步骤。 3. 制作承诺卡：发放“精神能量传递承诺卡”，让学生写下自己打算如何将“有精神”传递给他人，以及自己在今后保持有精神状态的承诺。学生写完后，在班级内进行展示和交流，并将承诺卡带回家，邀请家长一起监督。 4. 设计意图：通过“精神能量传递”活动，培养学生的社会责任感和爱心，让学生明白良好精神面貌不仅对自己有益，还能影响和带动身边的人；制作承诺卡则帮助学生强化自我约束意识，将保持“有精神”的目标转化为实际行动。 （五）课堂总结与评价 1. 课堂总结：教师总结：“这两节课，我们和精神小精灵一起经历了精彩的冒险，学会了很多关于‘有精神’的知识和方法。希望同学们在以后的日子里，每天都能以饱满的精神状态面对生活，让自己变得更加优秀，也把这份精神能量传递给更多的人！” 2. 多元评价：采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式进行课堂评价。学生对照“精神小标兵”的标准，给自己本节课的表现打分；同桌之间互相评价，指出优点和不足；教师对学生在两节课中的综合表现进行评价，重点表扬进步较大的学生和表现突出的小组，颁发“精神小达人”“最佳团队”等荣誉证书。 3. 设计意图：全面总结课程内容，强化学生的学习收获；多元评价方式能够让学生更客观地认识自己的表现，激发学生不断进步的动力，同时培养学生的自我评价和相互评价能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$