1古诗三首 惠崇春江晚景 教学设计-2024-2025学年语文三年级下册统编版

《惠崇春江晚景》教学设计

一、教学内容来源

本诗选自统编版小学语文三年级下册第三单元，本单元围绕“中华优秀传统文化”主题编排，旨在引导学生感受传统文化的魅力，提升文化自信。《惠崇春江晚景》是宋代诗人苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗，诗中通过对竹林、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽等景物的描写，勾勒出一幅生机勃勃的江南春景图，不仅展现了画家笔下的盎然春意，更融入了诗人对春天的敏锐观察与独特感悟，是培养学生审美鉴赏能力和传统文化素养的经典文本。

二、课时安排

2课时（每课时40分钟）

三、教学目标（基于五个核心素养）

1. 文化自信：了解古诗创作背景，感受中华传统文化中诗画结合的独特艺术形式，体会诗人对春天的赞美之情，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句意思，积累描写春天的诗句，提升语言表达能力和古诗赏析能力。

3. 思维能力：通过观察画面、想象意境、分析诗句，培养形象思维和逻辑思维能力，学会从诗中捕捉信息、分析推理，提高思维的敏捷性和深刻性。

4. 审美创造：体会诗中描绘的优美画面和意境，感受诗歌的语言美、画面美和意境美，培养审美情趣和艺术鉴赏能力，尝试用自己的语言描绘诗中的春景，进行简单的审美创造。

5. 学习能力：掌握学习古诗的方法，如结合注释、想象画面、联系生活等，激发主动学习古诗的兴趣，提高自主学习和合作探究能力。

四、教学重难点

1. 教学重点

 理解诗句意思，感受诗中描绘的江南春景，体会诗人对春天的赞美之情。

 有感情地朗读并背诵古诗，积累描写春天的诗句。

2. 教学难点

 体会诗中“鸭先知”“芦芽短”等词语所蕴含的细腻情感和独特意境，感受诗人观察的细致与想象的丰富。

 理解题画诗“诗中有画，画中有诗”的艺术特点，提升审美鉴赏能力。

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课

1. 创设情景：播放一段充满江南水乡特色的视频，视频中展现翠绿的竹林、盛开的桃花、潺潺的江水、戏水的鸭子等画面，同时配以轻柔舒缓的古典音乐《春江花月夜》。视频播放结束后，教师充满诗意地说：“同学们，春天是一个充满魔力的季节，它用温柔的手唤醒了沉睡的大地，染绿了山川，染红了花朵。在古代，许多文人墨客都被春天的美景所陶醉，留下了无数赞美春天的诗篇。今天，老师要带大家走进一首特别的诗，它不仅有优美的文字，还藏着一幅美丽的画，这就是苏轼的《惠崇春江晚景》。”

2. 提出问题要求：教师提问：“在刚才的视频中，你们都看到了哪些春天的景物？这些景物让你感受到了怎样的春天？”鼓励学生大胆发言，分享自己的感受。

3. 预设学生回答情况：学生可能会回答看到了竹子、桃花、江水、鸭子等景物，感受到春天很美丽、很温暖、很有生机等。对于学生的回答，教师要给予肯定和鼓励，若学生回答不全面，教师可适当引导补充。

4. 设计意图：通过播放视频、创设情境，将学生带入江南春天的优美意境中，激发学生

的学习兴趣和好奇心，同时为理解古诗内容做好铺垫，让学生初步感受春天景物的特点。

（二）初读古诗，扫清障碍

1. 教师范读：教师声情并茂地范读古诗，要求学生认真倾听，注意字音、节奏和韵律。读完后，教师强调易错字读音，如“蒌蒿（lóu hāo）”“芦芽（lú yá）”。

2. 学生自读：学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音或课后注释解决。教师巡视指导，纠正学生的读音和朗读姿势。

3. 指名朗读：指名几位学生朗读古诗，其他学生认真倾听并进行评价，评价内容包括字音是否准确、节奏是否恰当、是否读得通顺流利等。教师针对学生的朗读情况进行点评和指导，引导学生读好诗句的节奏，如“竹外/桃花/三两枝，春江水暖/鸭先知。蒌蒿满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。”

4. 全班齐读：在学生读准、读通的基础上，全班齐读古诗，感受古诗的韵律美。

5. 设计意图：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通诗句，初步感知古诗的韵律和节奏，培养语感，同时为理解古诗内容打下基础。

（三）了解背景，感知诗题

1. 介绍作者与画家：教师通过PPT展示苏轼的画像和简介，向学生介绍苏轼是北宋著名的文学家、书画家，他才华横溢，在诗、词、散文、书画等方面都有很高的成就。接着介绍惠崇是北宋著名的僧人、画家，尤其擅长画鹅、鸭等禽鸟和水乡景色。苏轼的这首诗就是为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。

2. 解读诗题：教师提问：“从诗题‘惠崇春江晚景’中，你能知道哪些信息？”引导学生思考并回答。教师总结：“惠崇”点明了这幅画的作者，“春江晚景”告诉我们这幅画描绘的是春天江边傍晚的景色。同时，教师强调题画诗的特点，即根据画作内容创作诗歌，诗中往往既有对画面的描绘，又融入诗人的感受和想象。

3. 设计意图：了解作者和画家的相关信息以及诗题的含义，有助于学生更好地理解古诗创作的背景和意图，感受诗画结合的独特艺术形式，增强对传统文化的了解。

（四）合作探究，理解诗意

1. 小组合作学习：教师提出合作学习要求：“请同学们以小组为单位，结合课后注释和插图，尝试理解每句诗的意思。遇到不理解的字词或句子，在小组内交流讨论，共同解决。”学生分组进行合作学习，教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导和帮助。

2. 全班交流汇报

 第一句“竹外桃花三两枝”

 提出问题要求：教师提问：“这句诗描绘了怎样的画面？你从哪些词语中感受到了春天的气息？”

 预设学生回答情况：学生可能会回答这句诗描绘了竹林外有几枝桃花刚刚开放的画面，从“桃花”“三两枝”能感受到春天的到来，桃花开始绽放，但开得还不多，有一种生机勃勃又略带羞涩的感觉。如果学生回答不全面，教师引导学生关注“竹外”，让学生想象竹林和桃花相互映衬的美景。

 设计意图：通过提问，引导学生抓住关键词语，发挥想象，描绘诗句所展现的画面，培养学生的形象思维和语言表达能力，让学生深入理解诗句内容。

 第二句“春江水暖鸭先知”

 提出问题要求：教师提问：“为什么说‘春江水暖鸭先知’呢？这一句诗中，你觉得哪个字用得最妙？为什么？”

 预设学生回答情况：学生可能会回答因为鸭子在江水里游动，能最先感受到江水温度的变化；觉得“知”字用得妙，因为它把鸭子当作人来写，好像鸭子知道春天来了，江水变暖了，很有趣。教师引导学生进一步思考：“除了‘知’字，‘暖’字是不是也很重要？它让我们感