4 我们有精神 （教学设计）-2024-2025学年统编版（2024）道德与法治一年级下册

《我们有精神》教学设计 一、教学内容 《我们有精神》一课聚焦学生的日常精神面貌，通过探讨个人姿态、集体风貌以及精神状态在生活中的重要性，帮助学生认识到良好精神状态不仅关乎个人形象，更是尊重他人、热爱生活的表现，是道德与法治教育中培养学生行为习惯和精神品质的重要内容。 二、课时安排 1课时（40分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） 1. 政治认同：通过感受良好精神面貌展现出的积极向上态度，引导学生树立热爱生活、积极进取的价值观，初步培养学生对健康生活方式和集体精神的认同，激发学生为营造积极向上的集体氛围贡献力量，增强对社会主义核心价值观中“文明”“和谐”等理念的感知。 2. 道德修养：让学生明白保持良好精神状态是尊重自己与他人的体现，培养学生在日常生活中注重自身言行举止、精神风貌的道德意识，学会在集体活动中展现文明、自信的形象，提升学生的道德修养和文明素养。 3. 法治观念：通过学习集体活动中对精神状态的要求，引导学生理解规则意识在集体生活中的重要性，明白遵守集体规范、维护集体精神风貌是每个人应尽的责任，初步树立法治观念中关于责任与义务的意识。 4. 健全人格：帮助学生认识到良好精神状态对个人成长的积极影响，培养学生自信、乐观、自律的性格品质，引导学生在面对困难和挑战时保持积极心态，塑造健全人格，促进学生身心健康发展。 5. 责任意识：让学生明确在家庭、学校等集体环境中，自身精神状态对他人和集体的影响，增强学生维护集体良好风貌的责任意识，鼓励学生主动以良好的精神面貌参与集体活动，承担起个人对集体的责任。 四、教学重难点 1. 教学重点 引导学生认识到良好精神状态在日常生活和集体活动中的重要性。 让学生掌握在不同场景下保持良好精神状态的具体做法，如正确的坐姿、站姿、行走姿态等。 2. 教学难点 促使学生将对良好精神状态的认知转化为日常行为习惯，在实际生活中自觉保持积极的精神面貌。 培养学生在集体中相互影响、共同营造良好精神氛围的意识和能力。 五、教学过程 （一）“活力小剧场，开启精神之旅”——导入新课 1. 创设情景：老师提前准备两段对比鲜明的情景剧视频。第一段视频中，学生们无精打采地走进教室，有的弯腰驼背、有的哈欠连天，上课趴在桌子上、回答问题声音微弱；第二段视频中，学生们昂首挺胸、步伐有力地走进教室，上课坐姿端正、积极举手发言，脸上洋溢着自信的笑容。播放结束后，老师提问：“同学们，看完这两段视频，你们有什么感受？这两段视频里的小朋友给你们留下的印象有什么不一样呢？” 2. 预设学生回答情况 学生可能会说：“第一段视频里的小朋友看起来没力气、没精神，第二段视频里的小朋友很有活力、很精神。” 也有学生可能会回答：“第二段视频里的小朋友更可爱，我喜欢他们的样子。” 3. 设计意图：通过生动直观的情景剧视频对比，创设贴近学生生活的情景，引发学生的情感共鸣，迅速吸引学生的注意力，激发学生对“精神状态”这一话题的兴趣，为后续教学做好铺垫。 （二）“精神是什么？奇妙大探索”——认识良好精神状态 1. 提出问题要求：老师引导：“同学们都发现了视频里小朋友精神状态的不同。那到底什么是有精神呢？在我们的生活中，哪些行为、表现能体现出有精神呢？大家可以想一想自己在学校、家里看到的情况，和小组内的同学讨论讨论，然后每个小组推选一名代表来分享。” 2. 预设学生回答情况 学生可能会说：“坐得直直的，上课认真听讲是有精神。”“走路不拖拉、抬头挺胸是有精神。” 部分学生可能会从穿着方面回答，如“衣服干净整洁是有精神”，老师可进一步引导到精神面貌层面。 也有学生可能回答不太准确，如“大声说话就是有精神”，老师需进行适当纠正和引导。 3. 教学活动 组织学生进行小组讨论，老师巡视各小组，倾听学生的发言，适时给予指导和启发。 小组代表发言后，老师结合学生的回答，利用多媒体课件展示一些体现良好精神状态的图片，如升旗仪式上学生庄严敬礼、运动会上学生奋力奔跑、舞台表演中学生自信展示等，进一步总结：“有精神就是我们在做事情的时候，姿态端正、充满活力，眼神专注、积极向上，这不仅能让我们自己感觉更好，还能给身边的人带来积极的影响。” 开展“我说你猜”的小游戏，老师描述一种行为表现，如“眼睛看着老师，嘴巴紧闭，腰板挺直，双手平放在桌面上”，让学生猜这是什么场景下有精神的表现，通过游戏加深学生对良好精神状态的理解。 4. 设计意图：通过小组讨论、图片展示和游戏互动，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生自主探索“有精神”的内涵，培养学生的观察能力、思考能力和语言表达能力，让学生对良好精神状态有更全面、深入的认识。 （三）“精神小标兵，行动大挑战”——学习保持良好精神状态的方法 1. 提出问题要求：老师说：“同学们知道了什么是有精神，那我们怎么才能做到在生活中一直保持有精神的状态呢？比如，正确的坐姿、站姿、行走姿态应该是什么样的？大家先自己试一试，然后小组内互相看一看、说一说，最后我们一起学习标准的姿势。” 2. 预设学生回答情况 学生在尝试姿势时，可能坐姿东倒西歪、站姿摇摇晃晃，行走时弯腰驼背，难以做到规范。 小组讨论时，学生可能会互相指出对方姿势的问题，但难以准确说出正确的要点。 3. 教学活动 学生自主尝试坐姿、站姿、行走姿态，小组内成员互相观察、交流，老师巡视并鼓励学生大胆尝试和评价。 老师邀请一名学生上台，亲自示范并讲解正确的坐姿：“上身挺直，两肩自然放松，背部不靠椅背，胸部挺起，腹部内收，双手平放在桌面上，双脚平放在地面，眼睛平视前方。”接着示范站姿：“抬头挺胸，双目平视前方，两肩向后张，双手自然下垂，脚跟并拢，脚尖微微分开。”行走姿态：“抬头挺胸，双臂自然摆动，步伐适中，有节奏地向前走。”讲解过程中，邀请学生一起模仿练习，老师及时纠正学生的姿势。 开展“精神小标兵”比赛，将学生分成小组，每个小组依次展示坐姿、站姿和行走姿态，其他小组进行评价打分，评选出表现最优秀的“精神小标兵”小组和个人，给予表扬和小奖品。 4. 设计意图：通过亲身体验、示范讲解和比赛活动，让学生在实践中掌握保持良好精神状态的具体方法，培养学生的自我管理能力和团队竞争意识，同时增强学生的自信心和集体荣誉感。 （四）“精神大舞台，生活巧应用”——在生活中践行良好精神状态 1. 提出问题要求：老师创设多种生活场景，如“在教室里上课”“在操场上升旗”“去别人家做客”“参加文艺表演”等，提问：“在这些不同的场景中，我们应该如何保持有精神的状态呢？请同学们分组选择一个场景，进行角色扮演，展示出有精神的样子，并说一说为什么要这样做。” 2. 预设学生回答情况 在角色扮演“在教室里上课”时，学生可能会表现出认真听讲、积极发言，但可能忽略一些细节，如书本摆放整齐等，老师可引导补充。 对于“去别人家做客”场景，学生可能不太清楚如何体现精神状态，回答可能局限于礼貌用语，老师需引导到姿态、表情等方面。 3. 教学活动 学生分组选择场景，进行讨论和排练，老师巡视指导，帮助学生完善表演内容。 各小组依次进行角色扮演展示，表演结束后，先由小组内成员进行自评，再邀请其他小组同学进行评价，最后老师进行总结点评，肯定学生的优点，指出不足，并强调在不同场景中保持良好精神状态的重要性和具体做法。 播放一段校园生活的视频，视频中包含一些学生精神状态良好和不佳的片段，让学生观看后进行分析和讨论，说说哪些行为值得学习，哪些需要改进，进一步强化学生在生活中践行良好精神状态的意识。 4. 设计意图：通过角色扮演和视频分析，将课堂知识与实际生活紧密结合，让学生在真实的情境中运用所学知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力，引导学生将良好精神状态融入日常生活的方方面面，真正实现知行合一。 （五）“精神小使者，成长再启航”——课堂总结与作业布置 1. 课堂总结：老师总结：“同学们，今天我们一起探索了‘我们有精神’的奥秘，知道了什么是有精神，学会了保持良好精神状态的方法，还在各种生活场景中进行了实践。有精神不仅能让我们自己更加自信、健康，还能给身边的人带来快乐和正能量。希望大家都能成为精神小使者，在今后的学习和生活中，时刻保持良好的精神面貌，用积极向上的态度面对每一天。” 2. 布置作业 回家后，给家人展示自己学到的正确坐姿、站姿和行走姿态，并和家人一起讨论在家庭生活中如何保持有精神的状态。 制作一张“精神小达人”记录卡，记录自己一周内保持良好精神状态的时刻和具体表现，下节课带到课堂上分享。 3. 设计意图：对本节课内容进行全面总结，强化学生的学习收获，激发学生持续保持良好精神状态的动力。布置实践作业，将课堂学习延伸到家庭和日常生活中，促进学生与家人的互动交流，同时通过记录卡培养学生的自我监督和反思能力，帮助学生养成良好的行为习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $$