第1课 美术作品的创作 教学设计-2024-2025学年高中美术人教版（2019）美术鉴赏

美术作品的创作 学习目标： 理解美术创作的基本要素，包括构图、色彩、线条等，并能够运用这些要素进行创作。 能够用艺术语言和表现形式表达个人的创意和情感。 培养学生对不同类型艺术作品的敏感性和分析能力，提高他们的审美意识。 教学策略： 深入探讨：通过引导学生分析不同类型的艺术作品，深入探讨作品背后的意义、情感和表现手法。 创作实践：鼓励学生通过绘画、雕塑等方式进行创作，让他们亲身体验创作过程中的挑战和乐趣。 艺术史知识：引入一些艺术史知识，帮助学生了解不同时期的艺术流派和影响，从而更好地理解作品。 教学重点和难点： 教学重点：引导学生理解艺术作品的创作要素和表现方式，提升他们的创作和鉴赏能力。 教学难点：如何培养学生对于艺术作品的深入理解，以及如何在创作中表达自己的思想和情感。 教学过程： 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前 准备 准备好《愚公移山》《梅杜萨之筏》的数字图片。 做好电子课件讲稿和教学设计。 整理主要知识点，设计学案。 课前观察《愚公移山》《梅杜萨之筏》两幅作品。 预习《愚公移山》故事内容，了解寓意。 做好课前准备； 了解作品背后的故 事。 导入启发 情境导入: 观察《愚公移山》《梅杜萨之筏》两件作品，提出基本问题： 这两件作品是如何创作的？为何能达到这样的艺术高度？ 引出本课的基本问题： 美术作品是如何创作出来的？它与社会生活之间的关系是怎样的？ 出示本课课题：美术作品的创作2.为什么一万多年前的原始人会在洞窟中耗时耗力画出这样的图像。 思考：美术作品是如何完成的？美术作品与生活的关系如何？ 培养对图像的观察能力，引发对基本问题的思考，关注本课的基本问题。 一、艺术源于生活 问题情境: 1.徐悲鸿创作《愚公移山》的社会背景是什么？他是如何搜集素材的？ 2.籍里柯创作《梅杜萨之筏》源于什么事件？如何搜集素材？ 观察作品，思考问题并参与探究分析，体会艺术家对生活的理解、感悟和研究。 通过两幅作品的初步感知，理解两幅作品创作背景、核心主旨不同，但都是从生活中获取创作的动机。 培养图像识读和审美判断能力。 二、艺术高于生活 问题情境： 1.徐悲鸿《愚公移山》是如何表现移山的情景 的？在构图、人物表现上有什么特点？ 带着问题分成4人小组，对两幅作品进行从设计到表现的探究。 通过任务驱动，在问题情境中探讨美术作品的创作过程，理解艺术不是现实生活的翻版，而是现实生活的升华，即美术作品源于生活又高于生活的辩证关系。全面培养美术学科核心素养的能力。 2.《梅杜萨之筏》是如何再现海难事件的？构图、色彩、光线分别有什么特点？ 探究与发现： 比较籍里柯的画稿和最终作品，谈一谈籍里柯为什么选择最终的构图方案。 归纳：每个人物、每个风景的出处都源于生活的场景，同时运用绘画语言传达高于生活的艺术感染力。 讨论得出结论。 明确美术创作的表现方式。 课堂总结 本课着重探讨美术作品的创作过程，主要目的是理解美术作品源于生活又高于生活的创作规律，从而更好地鉴赏美术作品。提出问题: 什么是“理想与典范”? 理解美术作品是对现实生活的升华。 固化对作品探究的成果，掌握创作过程要点，明确作品表达的目的，促进文化理解能力的提升。 学习评价 提出本课学习评价的参考问题： 1.《愚公移山》《梅杜萨之筏》两幅作品的作者是谁？创作背景是什么？ 2.为什么说《愚公移山》《梅杜萨之筏》两件作品是对现实生活的升华？ 3.选择《愚公移山》《梅杜萨之筏》其中的一幅作品表述美术作品源于生活又高于生活的辩证关系。 自评与同学互评在学习评价中提升。 依据教材附录中本课的“学生学业水平综合评价表”进行自我评价。 以利学生整体把握理解本课的主要内容,进一步落实核心素养。 拓展学习 马是中国传统绘画的重要表现题材。观察徐悲鸿创作的《奔马》，阅读画中的题跋，谈一谈《奔马》创作的时代背景，并尝试解释徐悲鸿为什么创作《奔马》。 课后观察探究徐悲鸿创作的《奔马》。 进一步理解美术作品源于生活又高于生活的辩证关系。 评价内容 水平1 水平2 水平3 核心素养 徐悲鸿《愚公移移山》、籍里柯《梅杜萨之筏》的创作背景。 只知道《愚公移移山》是徐悲鸿创作的，《梅杜萨之筏》是籍里柯的创作 能大体说出徐悲鸿《愚公移移山》与《梅杜萨之筏》是籍里柯创作的. 能详细说出徐悲鸿《愚公移山》与籍里柯《梅杜萨之筏》的创作背景。 图像识读 美术作品源于生活又高于生活。 只知道美术作品是根据画家的生活经验而创作的。 能知道美术作品不是现实生活的翻版，而是现实生活的升华。 能选择一件作品，用自己的语言阐述美术作品源于生活又高于生活。 审美判断 文化理解 学生参与讨论，交流和表达情况。 讨论时很少发表意见。 讨论时能发表意见，且能理解本课的学习内容， 讨论时能理解本课的学习内容，并能积极表达自己独特的想法。 图像识读 审美判断 文化理解 学科网（北京）股份有限公司 $$