第三单元整体探究 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册

第三单元单元综合 第1课时　单元整体探究 【合作探究】 学习任务 任务一　研习史传作品,领略人物风采 1.[情境]毛泽东曾经说过:“屈原的名字对我们更为神圣。他不仅是古代的天才歌手,而且是一名伟大的爱国者:无私无畏,勇敢高尚。他的形象保留在每个中国人的脑海里。无论在国内国外,屈原都是一个不朽的形象。我们就是他生命长存的见证人。” [问题](分析人物形象)司马迁的《屈原列传》塑造了一个怎样的屈原形象?请结合相关段落进行分析。 与你交流 屈原是一个殉道者的形象,这个“道”就是理想和信仰,就是祖国和人民,就是人格的神圣与精神的绝对纯净。 第1、2段叙述屈原才能卓越,为国操劳,因小人使奸而为怀王所疏。 第3段着力评述屈原创作《离骚》的根由:“忧愁幽思。”屈原因“穷”生“怨”,因“怨”为文,而此“穷”此“怨”皆因奸佞“蔽明”。 教师讲解内容:屈原的美政之梦光明磊落,然而屈原被疑被谤,孤立无援,此时“不平则鸣”实乃自然之事。其文“以刺世事”,文如其人。屈原“志洁”“行廉”,为保持自己良好的道德操守,“自疏濯淖污泥”“蝉蜕于浊秽”“浮游尘埃之外”“泥而不滓”,其高尚的美德真可“与日月争光”。屈原一生,傲骨坚挺,皆因他的“方”与“正”。 第8段写屈原虽被“放流”却仍“眷顾楚国,系心怀王”。屈原处江湖之远,依然心忧祖国。虽然怀王“终不悟”,但屈原的“存君兴国”之志从未泯灭。 教师讲解内容:孔子说:“不在其位,不谋其政。”屈原却无论是否在其位都要谋其政。孟子说:“穷则独善其身,达则兼善天下。”屈原则是无论是否穷达都要兼善天下。“位卑未敢忘忧国”,屈原的爱国之心既不会因个人的荣辱而动摇,也不会随楚国的治乱而改变。对祖国的一片忠心是屈原傲骨的内在精髓。 第10段写屈原江畔答问。渔父劝屈原随波逐流,屈原却用“弹冠”与“振衣”来表明他誓不改变自己的政治主张和人生信念,用“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳”来表达他矢志不移的决心。 教师讲解内容:屈原被流放,“行吟泽畔”。他在吟什么?屈原仍在“吟”其志,他是为了其“志”而“颜色憔悴”到如此“枯槁”之状,颓废的外表之中仍透露着一种对精神追求的执着。渔父对其“见放”之因明知故问,屈原答:“举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒,是以见放。”这既是对不合理遭遇的解释,也是对自我人格立场的持守。渔父建议屈原“与世推移”,没有必要“怀瑾握瑜”,屈原则用形象化的比喻(“弹冠”与“振衣”)表明他誓不改变自己的政治主张和人生信念。“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳”一句可见屈原的矢志不移,屈原宁弃生求死,也不坠青云之志。死亡已经成为屈原标举清高、解脱愁苦的唯一手段。 2.[情境]“苏武留胡节不辱。雪地又冰天,穷愁十九年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷,旄落犹未还。历尽难中难,心如铁石坚……”这是一曲名叫《苏武牧羊》的歌谣。两千多年前,苏武被匈奴首领流放到北海(今贝加尔湖)放羊,在冰天雪地的恶劣环境中苦熬了十九年,那是怎样艰苦的经历啊!《苏武传》为我们展现了那一段传奇往事。 [问题](分析人物形象)依据《苏武传》,分析苏武的形象特点,并说说作者是怎样塑造苏武形象的。 与你交流 《苏武传》将史家笔法与文学语言较好地结合起来,入木三分地刻画了苏武光辉的人物形象。坚强个性、民族气节、爱国意志是构成苏武形象的主要特征。 首先,作者通过苏武以死报国的行动,表现了他刚烈难犯、义不受辱的坚强个性。 教师讲解内容:苏武是将门之子,禀性刚烈,视死如归。他知道,自己是汉朝使臣,使臣受辱,就是国家受辱,所以当他听到张胜的报告以后,立即说:“事如此,此必及我,见犯乃死,重负国。”在紧要关头,苏武没有考虑个人的安危,而是立即想到如何才能不辜负国家的重托。在卫律开庭审讯的场合,苏武对常惠说:“屈节辱命,虽生,何面目以归汉!”这句话有三层意思:一是苏武表明自己没有参与匈奴的谋反事件,而且也不赞成这样做;二是表明汉廷没有指使他们这样做;三是教育副使张胜不要贪生怕死。苏武在说完这番话后再引刀自刺。他这一行为大大增强了所说的话的分量。这不仅可以为国雪耻,扭转外交上的被动局面,而且还赢得了敌国的尊敬。这从后来的“单于壮其节,朝夕遣人候问武”可以看出。 其次,作者通过对两次劝降的叙述,突出了苏武不受威逼利诱,对国家和民族忠贞不贰的崇高气节。 教师讲解内容:匈奴违背了两国通好的宗旨,粗暴地把苏武等人扣留,而且强迫他们投降,企图以此来羞辱汉朝。这时,理屈的已经不是苏武,而是匈奴。苏武面临着新的严峻考验:拒绝投降,坚持民族气节,就能为国争光;接受投降,丧失民族气节,必然令祖国失颜。苏武坚定地选择了前者。为了让匈奴知道汉使的骨头有多硬,他不再考虑死,而是要千方百计地活下去。匈奴对苏武使尽了解数劝降。第一次让卫律出面。卫律使用的方法比较拙劣:一是威吓,二是利诱,三是逼迫。在被苏武狠狠地骂了一通之后,卫律黔驴技穷,终于认输。第二次由李陵出面。李陵使用的方法比较高明。他是以老朋友叙旧的方式进行的,着重于从感情上去软化苏武,但苏武仍不为所动。他除了针对李陵挑拨君臣关系做了必要的义正词严的答复,其余一概不理。当李陵再要饶舌的时候,苏武立即以死相拒,并称李陵为“王”,一下子揭去了朋友间叙旧谈心的幌子,终于使李陵羞愧交加,无法再谈。 最后,作者通过对苏武所面临的艰苦考验的描写,表现了他坚韧不拔、历久不磨的爱国意志。 教师讲解内容:苏武在匈奴的十九年,从生活方面说,可谓备尝艰苦。幽闭大窖时期,断绝饮食数天,苏武啮雪吞旃,顽强地活下来了。迁至北海时期,断绝粮食供应,苏武掘鼠挖草,又顽强地活下来了。从精神方面说,苏武可谓受尽折磨。他先是被单独监禁,后又被只身流放到无人之地,这已经是够残酷的了,何况又被判处终身流放:“使牧羝,羝乳乃得归。”但苏武仍然顽强地活下来了。他好不容易受到於靬王的赏识,过了三年温饱的日子,可於靬王偏偏短命而亡,卫律又指使人把苏武的牛羊抢劫一空。尽管如此,苏武仍然顽强地活下来了。作者特意点出苏武在最困难的时候始终“杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”。这就告诉读者,强烈的爱国心是苏武得以战胜困难的力量源泉。 文章在塑造苏武形象时,着重运用了以下几种方法: ①选取典型事件来突出人物性格。 教师讲解内容:如卫律逼降、北海牧羊、李陵劝降等一系列事件,有力地将人物性格展现出来。 ②通过一些细节描写来刻画人物形象。 教师讲解内容:如卫律举剑欲刺武,作者用“武不动”三字,就把苏武作为一个大国使者的威仪表现了出来。再如写苏武北海牧羊“杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”的细节,表现了苏武爱国意志的坚定,十分传神。 ③苏武形象的塑造也是在一系列人物的对比中完成的。 教师讲解内容:如张胜的怕死,李陵的不顾大义,都衬托出苏武的视死如归、正气凛然的形象。 ④运用个性化的语言,生动地表现了苏武作为一个汉朝的使者,其内心强烈的民族自豪感和对汉朝的自信。 3.(赏析作品的叙事艺术)作为我国古代史传文学的两朵奇葩,《屈原列传》和《苏武传》分别是《史记》和《汉书》中的名篇,试比较两文在叙事艺术方面的不同之处。 与你交流 ①《屈原列传》在叙事中融入大段的议论,叙事部分既有对史实的粗笔勾勒,又有对细节的工笔描绘;议论部分既有对屈原内心的深入挖掘,又有对屈原人格的高度评价,叙评结合,论中有情,辞多寄托。 教师讲解内容:《屈原列传》是《史记》中较为独特的一篇。文章将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现,既有对史实的粗笔勾勒,又有对细节的工笔描绘;既揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系,展示出天下归于统一的背景下其性格和命运的悲剧性,又充分彰显了屈原睿智深刻的政治远见、坚贞不屈的高洁志向、九死未悔的爱国情怀,以及可与日月争光的人格魅力。与其他传记不同,文章在叙事中融入了大段的议论,叙评结合,论中有情,辞多寄托。正如吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评论所说的“史公与屈子,实有同心”,司马迁在屈原身上寄托了自己的情感,两人存在跨越时空的精神联通。 ②《苏武传》通篇叙事,不发议论,选材精妙,剪裁合理,对比鲜明。 教师讲解内容:《苏武传》是《汉书》中的名篇。文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节志不移的事迹,通过灵活选取人物的典型语言,凸显人物性格特征,生动地刻画出苏武这样一个性格坚强、内心坚定、忠贞自守的爱国者形象。作者以叙事为主,不发议论,却通过精妙的选材、合理的剪裁、鲜明的对比,“于序事中寓论断”(顾炎武《日知录》卷二十六),表达了对苏武的敬佩、赞美与高度的评价。 任务二　研习史论作品,鉴赏说理艺术 1.[情境]历史上有些朝代,“其兴也勃焉,其亡也忽焉”,如秦朝、五代的后唐,其勃兴而速亡的历史令后人十分关注,分析其兴亡的文章层出不穷。论秦亡,以《过秦论》最为著名;论后唐,则以《五代史伶官传序》为佼佼者。 [问题](分析作品的思想内容)《过秦论》和《五代史伶官传序》在思想内容上有何异同之处? 与你交流 (1)同:《过秦论》和《五代史伶官传序》都是在评说历史,推究原因,总结经验,引为鉴戒,两文的思想内容不无相似之处。 (2)异:①《过秦论》的主旨是总结、推究秦朝灭亡的历史原因。文章表面上是论述秦的兴亡,实际上是提醒汉朝统治者应以秦为戒,推行仁政,争取民心,以免重蹈覆辙。 教师讲解内容:在贾谊看来,秦朝之所以覆亡迅速,是因为其推行暴政,不施仁义。像秦朝这样一个“席卷天下”“威震四海”、举世无双的强大帝国,却在率数百疲弊散乱之众的陈涉的振臂大呼下迅速瓦解。这就说明,农民起义的巨大威力足以给封建王朝致命的打击。统治者如若不为人民做出考虑、施行仁政,那只能丧失民心,最终走向灭亡。 ②《五代史伶官传序》的主旨是总结、探究后唐灭亡的历史缘由,说明国家的“盛衰之理”,非关天命,实由人事,揭示了忧虑勤劳能使国家兴盛,安逸享乐会导致身死国灭的道理。 教师讲解内容:作者认为,后唐之所以兴盛,是因为统治者的“忧劳”;而其之所以覆灭,是因为统治者的“逸豫”。同样,此文表面上是写后唐的盛衰之理,实际上是托古讽今,通过后唐的兴亡史提醒和勉励当今之主要努力做到“忧劳兴国”,避免“逸豫亡身”,不要步后唐覆亡的后尘。后来的历史事实证明,北宋亡于金人,南宋灭于元蒙,其原因之一就是宋朝统治者只求苟安享乐,不图振作,毫无进取之心。 2.[情境]世界上的万事万物,往往是相比较而存在的。“有比较才有鉴别”,两种事物一经对比,就可以分辨出彼此间的差异。真与假的对比,可以去伪存真;善与恶的对比,可以抑恶扬善;是与非的对比,可以拨乱反正。因此,运用正反对比论证比从单方面说理论证更有力,观点更鲜明。 [问题](鉴赏作品的说理艺术)《过秦论》和《五代史伶官传序》是如何运用对比论证的? 与你交流 《过秦论》是一篇政论文,文中最突出的特点是秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴后亡的对比,秦与六国的对比,秦与陈涉的对比,陈涉与六国的对比。这六个方面的对比交织在一起,结构宏伟,气势磅礴,论说有力。 教师讲解内容:《过秦论》通篇采用对比论证。为了使文章主旨鲜明显豁,具有无可辩驳的说服力,作者无论是叙述还是议论,都采用带有夸张意味的对比手法,将对比双方推向极致,用夸张的手法叙事状物,使矛盾更突出,观点更鲜明,从而突出文章的中心论点。 《五代史伶官传序》中用对比手法写出盛衰、成败两个方面,最终得出“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的道理,印证了文章开头的论点,加强了文章的说理性。 教师讲解内容:文章先写晋王临终遗嘱,庄宗恪守父命,出兵报仇,终于凯旋,有“系燕父子以组,函梁君臣之首”的“壮举”,证明“成则由人”的道理。再写庄宗报仇雪恨后,以为大功告成,不思强盛,宠信伶官,由盛转衰,最后落得仓皇出逃、士卒离散、君臣相顾、不知所归的下场,证明了“败亦由人”的道理。文章通过正反两方面的鲜明对比,突出了中心论点。在最后一段进一步推论,仍用“方其……及其……”的对比句式,推出“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”的道理,照应了论点。 3.(鉴赏行文思路和语言风格)《过秦论》和《五代史伶官传序》都是通过对比手法来表达作者思想的史论文。在整体风格上,《过秦论》华丽雄辩,铺张扬厉;《五代史伶官传序》则朴素深刻,平实晓畅。请具体分析两篇文章在行文思路和语言风格上有何不同。 与你交流 (1)行文思路上。①《过秦论》铺陈历史,形成对比和反差,水到渠成得出结论。 教师讲解内容:《过秦论》着重叙述秦王朝兴亡的过程,揭露秦始皇的暴虐无道,最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。作者总结秦王朝覆灭的历史教训,意在借古讽今,劝汉文帝对人民施行仁政,不要重蹈秦之覆辙。 ②《五代史伶官传序》纵说盛衰之理,却从一个细微的角度切入。 教师讲解内容:《五代史伶官传序》总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训,阐明了国家盛衰取决于人事的道理。这是为了告诫北宋统治者吸取后唐庄宗宠信伶人而身死国灭的历史教训,力戒骄奢,防微杜渐,励精图治。 (2)语言风格上。①《过秦论》以赋体写史论,多用夸张、对比,通篇一气贯注,气势充沛,铺张扬厉。 教师讲解内容:《过秦论》在用词上,多为同义词或近义词叠加,辞藻华丽。如第1段“席卷”“包举”“囊括”“并吞”等同义词叠用,使得文章神完气足。在句式上,多用骈句,句式整齐,形成排比,富有气势。既有“齐有孟尝,赵有平原,楚有春申,魏有信陵”这样主谓结构的排比句,又有“此四君者,皆明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士”这样并列谓语的排比句,还有“追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹;因利乘便,宰割天下,分裂山河。强国请服,弱国入朝”这样结构交错的四字排比句。排比形式多样,使行文气势奔放又气韵流转。用设问句结束,一问一答,卒章显志。此外,文章运用表示转折的副词“然而”“矣”。 ②《五代史伶官传序》以散体写史论,文字平易晓畅,简洁生动,感慨遥深。 教师讲解内容:《五代史伶官传序》动词简练精当,言简义丰。如写庄宗得天下,使用“受、藏、用、遣、告、请、盛、负、驱、纳”等动词,体现了庄宗的恭敬、谨慎与坚定。课文更明确了特殊地点、特殊方式与特定人员,体现了庄宗为父报仇的审慎态度与坚定决心。使用“呜呼”“何其”等词流露出感慨惋惜之意,寄予了作者的好恶褒贬之情,委婉恳切。在句式上,多用散句,长短句相间,抑扬顿挫,荡气回肠又娓娓道来。如塑造志得意满、意气风发、所向披靡、势如破竹的庄宗形象时,用长句和对偶句,表现了庄宗势不可当的力量;展现众叛亲离、溃不成军的庄宗形象时,用长句包裹四字短句,又多以仄声结尾,抑扬顿挫。结尾只问不答,留给读者思考的空间,感慨遥深。 学科网（北京）股份有限公司 $$