习作：他______了 第二课时 教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 习作：他______了 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 2.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。 二、学业要求 能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中;在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实，写想象作文，想象丰富、生动有趣，能写读书笔记、常见应用文。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元的习作话题是“他___了”，要求写一件事，把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移，进一步提高学生写人记事的能力。 本单元习作的话题是“他__了”，要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，反映出他的内心。这里的“他”既可以是男性，也可以是女性。在此之前，学生已经学习过如何结合具体的事例写出人物的特点，本次习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态等描写，把人物的表现写具体，反映出人物的内心，体现了习作要求的不断提升。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 要注意阅读和习作之间的联系。本单元阅读和习作联系较为紧密，教学时要注重由读到写，引导学生在体会人物内心时，进一步思考课文是如何将人物的内心表现出来的，从中学习表达方法。教学习作时，可以把课文片段作为教学资源来使用，并让学生在习作的过程中，进一步加深对课文表达方法的领悟。 教材第三部分提出了习作完成后交流、修改的要求，再次强调了本次习作的重点。通过交流，学生可以相互欣赏、启发，发现不足之处并加以完善，巩固自主修改习作的能力。 【学情分析】 “他__了”是一个开放性话题。教学时，可先通过照片唤醒学生的生活经验，打开选材的思路；再引导学生回忆人物当时的表现及事情的前因后果，确定习作内容；然后，借助教材给出的示例和提示，指导学生掌握从多个角度把一个人当时的表现写具体、反映人物内心的方法，并尝试习作；最后，组织学生开展互动交流，修改自己的习作。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。（重点） 2.拓展性目标：我能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。（重难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 2.我能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 先通过照片唤醒学生的生活经验，打开选材的思路；再引导学生回忆人物当时的表现及事情的前因后果，确定习作内容；然后，借助教材给出的示例和提示，指导学生掌握从多个角度把一个人当时的表现写具体、反映人物内心的方法，并尝试习作；最后，组织学生开展互动交流，修改自己的习作。 自学 任务一.尝试习作，把人物当时的样子写具体，反映人物的内心 1.回忆人物当时的样子。 要求：把细节想丰富、想具体。 2.小组中交流自己想写的人物和他当时的表现，说说自己打算写哪些内容。 要求：其他人提建议，不断丰富对“具体”的认识。 3.补充完整习作题目，动笔写。 提示： ①把写人和写事结合起来，既要把人物的表现写具体，也要把事情的经过写清楚。 ②写人物表现，要从神态、动作、语言等不同角度去写，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，让人能一下子明白人物当时的内心状态。 1.在巡视中发现学生的问题并相机指导，帮助学生确定习作的思路。 2.提醒学生写的时候注意把写人和写事结合起来，既要把人物的表现写具体，也要把事情的经过写清楚。尤其是在写人物表现的时候，要从神态、动作、语言等不同角度去写，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，让人能一下子明白人物当时的内心状态。 互学 任务二.评价修改 1.组内交流、互评。 提示： ①交代清楚这件事的前因后果。（☆） ②从多个角度把人物当时的样子写具体。（☆☆） ③反映人物内心。（☆☆） 2.根据同学的意见和提示，修改自己的习作。 ①把改后的习作读给同学听，请同学说说和上一次相比有没有提高，或进一步提出修改意见。 ②将修改好的习作读给自己所写的那个人听，听听他的意见，再进行修改。 1.组织学生在组内进行交流、互评。应提示学生：在评价时，既要关注是否从多个角度把人物当时的样子写具体了。是否反映出了人物的内心，又要关注是否把这件事的前因后果交代清楚了。 2.让学生根据同学的意见和教师的提示，修改自己的习作。也可以把改后的习作读给同学听，请同学说说和上一次相比有没有提高，或进一步提出修改意见。还可以建议有条件的学生，将修改好的习作读给自己所写的那个人听，听听他的意见，再进行修改。 评学 任务三.范文展示（附后） 把改后的习作读给同学听，请同学说说和上一次相比有没有提高，或进一步提出修改意见。还可以建议有条件的学生，将修改好的习作读给自己所写的那个人听，听听他的意见，再进行修改。 【板书设计】 他______了 事情 → 人物 （前因后果） （样子、内心） 【范文展示】 她发火了 晚上，我正专心致志地拼装，“砰砰砰”的脚步声由远而近，那速度，那气势，足足可以让人听而生畏！ 这时，门外闪过一个身影。说时迟那时快，这个声音“戛然而止”，只看见一道黑影迅速地抓着拼装往上一提，好像闪电一般，我还没来得及防备，我拼了一半的拼装就被五马分尸。我浑身一哆嗦，抬头一看，只见妈妈的眉毛好像都要竖起来了，眼睛瞪得像铜铃，一手叉着腰，一手指着墙上的闹钟，手指还微微颤抖，面带怒色，龇牙咧嘴地说：“你也不看看这都几点了，你做完作业没？我看你回家到现在，一个字儿还没有开始写呢！” 我又因为拼装挨骂了。“我玩拼装怎么了？拼装不但可以娱乐，还锻炼专注力呢？”我心里愤愤不平，但还是乖乖地开始写起了作业，可是还没写几个字，心里头又开始痒痒了起来。 于是，我蹑手蹑脚地溜进了客厅，没见妈妈。我又轻手轻脚看看厨房，咦！妈妈也不在！哇！天助我也！我轻轻拿起拼装，正集精会神地思考怎样才能使车跑得更快？ “飞飞，你有完没完！……”只见妈妈河东狮吼，我一骨碌爬起来，“写，写，马上写！”边说边一下子跑进了书房，反锁上房门，心都还在“扑通——扑通——扑通”地跳着。 “开门！开门！”叫了几声后，脚步声渐渐远去，我暗自得意，“哼，我不开门，你能拿我怎么祥？你魔高一尺，我道高一丈！” “咔嚓”一声响，门开了！我心里一惊，“大意失荆州”呀！忘了妈妈有房门的钥匙，也忘记发锁了！我冒出了一身冷汗。只见妈妈如惊蛰后的蜈蚣——越来越凶！拿着鸡毛掸子进来后，像雄狮看见食物一样，眼睛通红，还布满血丝。那气势绝对辗压一切。雄赳赳气昂昂，仿佛她已经征服了全世界，大家都要俯首称臣似的！左手拉着我的胳膊，右手拿着鸡毛掸子，对着我的屁股是“噼里啪啦”一顿猛敲，还不忘边打边叫。直到奶奶来才停止对我的“攻击！”我虽然很疼，但还是暗自得意：“哼，一物降一物呀！……” 我是天天经历“水深火热”，现在终于“渡劫成功”。妈妈是现在发火的机会是越来越少了…… （摘自网络，有改动） 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $$