习作：他____了 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦人物细节描写，围绕五年级下册第四单元习作《他____了》，通过“英雄故事传讲人”活动导入，连接单元英雄故事积累，以猜心情说细节、读段落悟心情等活动搭建从感知到运用的学习支架。 此设计以情境驱动贯穿教学，通过提纲表格、写作锦囊、星级评价量表等工具，落实语言、动作、神态描写方法，培养学生语言运用与思维能力，为教师提供清晰教学路径，助力学生写出鲜活英雄形象，提升习作与评改能力。

课 题 语文五年级下册第四单元习作《他 了》教学设计 课 型 习作指导课 课 时 第1课时 学习目标 1.能运用语言、动作、神态描写表现人物的内心，完成表格提纲，为“英雄传讲人”活动打造文字素材。 2.能根据评价标准，完成自评和互评，初步提升人物描写的能力，让笔下的英雄形象更鲜活。 教学重难点 能根据评价标准，完成自评和互评，初步提升人物描写的能力，让笔下的英雄形象更鲜活。 评价任务 评价任务1：从观看的英雄故事或影片中，或者身边感动你的平凡英雄，确定要描写的英雄人物，根据习作要求，用上语言、动作、神态等描写等变现人物的心情，完成提纲。（检测目标1） 评价任务2：完成习作练习，根据评价标准完成自评和互评。（检测目标2） 教学活动 情境导入 在这一单元的学习中，我们认识了许多革命英雄，也一直在为成为“英雄故事传讲人”做准备——我们积累了英雄故事，学会了捕捉英雄的细节。今天，我们就从你观看的英雄故事或着身边感动你的平凡英雄，用文字刻画人物的这些细节，把那些动人瞬间写具体，让我们的英雄故事既有内容，又有画面感。 【设计意图】紧扣“英雄故事传讲人”活动，将习作学习与故事讲述的文字素材打造结合，让学生明确习作的实际应用价值。 任务一：明要求，列提纲 活动1：猜心情，说细节 课件出示“高兴、生气、委屈、陶醉、紧张……”等词语，学生做相应的表情或动作。 小结：生活中，每个人都有自己的喜怒哀乐。人物的动作、语言、神态往往伴随着丰富的内心活动。 活动2：读段落，悟心情 1.出示： 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 思考：这段话主要写了人物什么情绪状态？作者是怎样把这个人当时的表现写具体的？ 学生交流：通过人物的动作、语言、神态描写，将人物当时的样子写得很具体。 2.小结：把人物的动作、表情、语言、语气等写出来，就能具体表现出人物的内心，这也是我们刻画英雄形象的核心方法。 今天，我们也来学习这种写法，留心观察，选择你观看的英雄故事或影片中印象深刻的人物或瞬间，也可以选择身边感动你的平凡英雄或瞬间，将事件中的人物的表现写具体。 出示课题：他 了。 活动3：明要求，列提纲 1.明确习作内容及要求。 2.如何把人物当时的表现写具体呢？先来看一看书上提供的片段： 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… ①这段话写的是人物什么状态时的样子？ ——陶醉时的样子。 ——作者先写了人物的神态，接着描写人物的语言，而“站”“凝望”是人物的动作，“整个世界对他来说好像都消失了”，则是从侧面烘托出他的专注和与众不同。 ②小结： 作者从多个角度描写人物陶醉时的样子。 我们可以从多个角度写一个人的表现，如神态描写、动作描写、语言描写……写的时候要注意细节的刻画，适当地加入一些形容词，用上比喻、拟人等修辞方法，这样不但可以写具体，还让人觉得真实、生动。 3. 列提纲 他 了 事件 起因 经过 结果 多角度想细节把人物写具体 面部表情、眼神： 不寻常的举动： 语言及说话的语气： 与平时的不同之处： 周围人的反应： 其他： 【设计意图】通过列提纲的方式，让学生对人物形象的刻画更加清晰明了，同时也让学生对文章内容有初步的规划，为下一步的习作奠定基础。 任务二： 丰富结构， 自主习作 活动1：按提纲，写作文 1.课件出示写作锦囊： 人物描写锦囊一: （1）她难过了：她只是呆住了，手不停地颤抖。随后，又故作镇定，心却如刀绞一般，深深地叹了一口气。 （2）她后悔了：晶莹的泪珠像断了线的珍珠，滚下面颊，她的内心如同喝了苦药一般。 （3）他生气了：他牙齿咬得咯咯作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，好似一头被激怒的狮子。 人物描写锦囊二: （1）她高兴了：她一回首，蓦然间，风止树静，明眸一转，笑靥如花。 （2）她害羞了：李红的脸突然红了起来，如同雨后的桃花，继而低下头，双手不停地摆弄着衣襟，欲言又止。 （3）他陶醉了：他一动不动，凝神盯着书本，眼睛里发出的光像要把书里的什么东西抓出来似的。  2. 学生根据提纲完成习作初稿，重点运用动作、语言、神态描写刻画人物。 活动2：同桌交流分享，说一说是否把人物内心表现出来了，哪些描写很精彩，哪些地方可以改进，重点点评是否能通过描写体现人物品质。 评价项目 评价星级 根据事情的起因、经过、结果，完整地写了一件事。 ★ 运用了语言、动作、神态描写刻画人物，表现出人物的内心活动。 ★ 语言流畅，病句不多于2个。 ★ 书写认真、规范整洁，错别字少于3个。 ★ 【设计意图】习作之前，先引导学生根据图示进行构思，有利于学生整体把握习作，降低了习作的难度。文章在完成初稿后，引导学生对照评价标准，先进行自我评价和修改，再同桌互评，修改完善。学习别人习作中的优点，博采众长，这也是习作中的一个非常好的习惯。 课堂总结 这节习作课，我们重点学习了用语言、动作、神态描写刻画人物的方法，这不仅能让我们的习作更生动，更能让我们笔下的人物形象立起来，为“英雄故事传讲人”活动打造出更有感染力的文字素材。接下来的习作讲评课，我们将以“讲好英雄故事”为目标，进一步打磨我们的习作，让我们的文字既能写活人物，又能讲好故事。 板书设计 他 了 神态 起因 动作 经过 语言 结果 【设计意图】板书清晰明了地列出了本次习作所包含的内容，为学生习作提供了直观的辅助提纲，降低了习作的难度，为进一步提升学生的习作水平奠定了良好的基础。 课 题 语文五年级下册第四单元习作《他 了》教学设计 课 型 习作讲评课 课 时 第2课时 学习目标 1.能按照习作评价标准和要求，进行自我评价并修改习作，提高评改能力。 2.认真阅读他人的习作，能按照评价标准和要求进行评价，形成整体性评价，提出修改意见和建议。 3.评选“英雄故事传讲人”。 教学重难点 能认真阅读他人的习作，能按照评价标准和要求进行评价，形成整体性评价，提出修改意见和建议。 评价任务 评价任务一：出示习作评价标准，学生根据标准自评，初次修改习作。（检测学习目标1） 评价任务二：借助习作评价要求，组内互评，对他人的习作进行评价，评选最内优秀习作。（检测学习目标2） 评价任务三：全班展示交流优秀习作，评选最美“英雄传讲人”。（检测学习目标3） 教学活动 情境导入 上节课我们用文字刻画了人物的鲜明状态，这些习作就是“英雄故事传讲人”活动的核心素材——不管是革命先烈面对生死时的坚定无畏，还是身边榜样挺身而出时的动人瞬间，只有通过生动的细节描写，才能让人物形象立起来、让故事打动人。好文章是改出来的，今天我们就以“成为优秀英雄故事传讲人”为目标，聚焦“动作、语言、神态描写”打磨习作，让我们的文字能讲出更生动、更有感染力的英雄故事！ 【设计意图】将习作修改与“英雄故事传讲人”活动直接关联，让学生明确修改的最终目标，激发修改积极性，呼应单元核心情境。 任务一： 出示标准， 自评修改 文章不厌百回改，反复推敲出佳作。好的词句文章，都是作者反复推敲修改得来的，我们也要养成这样的好习惯。请你根据下面的标准，自主评价并修改自己的习作。 活动1：出示并学习评价标准 根据评价内容，评价习作，此项内容完成度“好”得三星，完成度“中等”得二星，完成度“较差”得一星，此项内容未完成的不得星。 评价内容 自评 互评 选择合适的词语补充题目，题目完整、贴切 ★★★ ★★★ 事情的前因后果写的清楚、明白 ★★★ ★★★ 从多角度（语言、动作、神态等）把人物当时的表现写的具体 ★★★ ★★★ 可以抓住人物与平时不同的表现，使细节描写和刻画更详细、生动 ★★★ ★★★ 能借助侧面描写来凸显主人公内心 ★★★ ★★★ 描写能明确地表现出人物内心 ★★★ ★★★ 合计 ______颗★ ______颗★ 总得星 ______颗★ 活动2：根据评价标准，学生尝试自我评价，并第一次自主修改习作。 【设计意图】详细的评价标准让学生自评和互评时有了标准和依据，根据评价标准，学生进性自我评价并第一次修改习作，提高学生评价及修改习作的能力。 任务二： 组内互评， 推荐佳作 活动1：小组内交换习作，开展互评。 每位同学根据上面的评价标准，标出星级等级，同时说出理由。 活动2：按要求，自主改 刚才小组内进行了互改，请同学们拿出自己的习作，根据小组同学的意见，修改自己的习作，重点从以下几方面进行自改。 活动3：修改展示。 （1）将小组内修改较好的习作投影展示，全班交流。修改后的习作比原文好吗？好在哪里？ （2）对比之后，你发现了什么？ ——动作、语言、神态描写表现了人物丰富的内心。修改后增加了动作（攥衣角、敲脑袋）、神态（鼻尖酸酸的）、语言（内心独白） 描写，人物内心更具体。 活动4：总结誊写 通过修改，我们知道，把“人物当时的样子”写具体，读者就能深刻感受人物的内心活动，事情的经过就会有画面感，写出来的文章就更有吸引力。 誊写修改好的文章。 【设计意图】：教师引导学生依据评价标准进行自我修改，让学生成为评改的主体，不仅帮助学生掌握写作技巧，而且提高学生的习作水平。 任务三： 评选“英雄故事传讲人” 活动1：举办英雄故事宣讲会 1.相互分享、交流自己书写的英雄故事。 2.推选出优秀佳作参加“英雄故事宣讲会”。 3.借助评价标准，评选出最美“英雄故事传讲人”。 评价项目 声音洪亮，表达流畅。 语言富有感召力，情感表达到位。 仪态大方、自然。 【设计意图】借助评价量表，对同学们的作品进行打分、评选，让大任务、大情境真实落地。 课堂总结 同学们，这一单元，我们跟随英雄的脚步，一起仰望了他们那伟岸的身影。生活在和平年代，我们不应该忘记苦难，更应铭记历史。在七一建军节来临之际，五年级“英雄故事传讲人”活动是对革命先辈的致敬。希望大家课后从英雄们身上汲取力量，从红色素材里挖掘触动心灵的画面，亦或捕捉下身边感动你的精彩瞬间，用文字和情感呈现。 板书设计 他 了 赏 评 改　 语言、动作、神态、心理描写 【设计意图】：板书清晰明了地列出了本次习作所包含的内容，为学生习作提供了直观的辅助提纲，降低了习作的难度，为进一步提升学生的习作水平奠定了良好的基础。 31 学科网（北京）股份有限公司 $