2025届湖南省湘潭市高三下学期5月适应性考试语文试题

湘潭市2025届高三5月适应性考试·语文 参考答案、提示及评分细则 1.B(B项，“彻底消除”夸大原意，与材料逻辑不符。材料一提及“数字阅读与传统阅读结合”是为了“守住人文 内核”，“缓解”而非“彻底消除”碎片化阅读的影响。材料一说的是，“阅读碎片化”也是伴随数字化的一个“烦 恼”。A项，对应材料一“教育的工具和方法会发生变化，学生能力培养会有变化，这些正需要与时俱进地进行 改革…基本功还得有”“教育，不能把最基本的丢掉”；C项，对应材料二“声韵赋予文字灵动的精魂”“传递文 学重量与温度”：D项，对应材料二“‘二创'…让经典以全新姿态融入日常交流”。) 2B(“人们不能静心阅读”说法绝对，“限制数字阅读，反对阅读碎片化”于文无据。材料一说的是“数字化时 代，社会节奏快，静下心来、耐着性子坐着读本书不容易”“数字阅读要和传统阅读结合起来，守住我们的内核 和素养”。) 3.C(A、B.D三项均体现“传统与创新结合”“基本功”，如手写随笔十AI批改、诵读经典十辩论赛、节气实践十 诗词学习。C项，完全取消手写笔记与纸质作业，弱化了书写记忆等基础能力，可能导致学生丧失笔迹工整、 手脑协调等基本能力，与“教育要守住根基”的观点相悖。) 4.示例：①工具方法方面：教育数字化带来教学工具革新，需与时俱进改革学生能力培养方式。②基础教育方 面：强调启智教育、心灵培养、认知能力等基本功不能放松。③阅读传承方面：提出数字阅读要结合传统阅读， 守住文化内核与人文素养。（评分标准：任意答出其中两点即可。每点2分，共4分。） 5.示例：①激发学习兴趣：如将古诗词改编为说唱，以新颖形式吸引青少年主动接触古诗文。②深化文化理解： 通过短视频朗读演绎，帮助青少年理解文字背后的魅力。③增强情感共鸣：“怀民亦未寝”热梗引发对知音情 谊的讨论，拉近经典与现实的关联。④鼓励实践参与：网友在评论区分享课本感悟或进行二次创作（如改编古 诗词)，增强文化参与感。⑤练好语文基本功：通过新工具、新形式引导青少年学习经典作品，有利于培养其在 语文学习方面的基本能力。（评分标准：言之有理，任意答出其中三点即可。每点2分，共6分。） 6C(A项“叶榕始终将阿秀视为保姆而非家人”错误，文中说“颇有些一家人的感觉”，既有叶榕将阿秀视为保 姆的意思，也有将其视为亲人的微妙心理：B项错误，阿秀对环境的熟悉感，表明她在叶榕家做保姆的时间长， 对家里熟悉，感到亲切，所以并不见外，但并不能就此说明她“与叶榕亲如姐妹，已没有边界感”；D项错误，“主 要是担心阿秀敲诈自己”于文无据，叶榕转账既有因阿秀为照顾阿婆而受伤的愧疚，也暗含主雇关系结束后仍 想给予阿秀力所能及的帮助的情分。) 7.C(C项错误。阿秀“抢拖把”“本能地冲去开门”的行为细节主要表现她做保姆的职业习惯和勤劳热心的性 格，并非“卑微心态”。A项正确，环境描写与人物心理形成呼应；B项正确，白色雏菊象征纯洁情谊，在前文中 多次出现强化主题；D项正确，关门声的留白确有暗示主雇关系结束的作用。) 8.示例：①暗示人物心理：体现阿秀对叶榕家庭变故的牵挂，暗示她潜意识中褐望延续与这一家的联系。②铺垫 情感联结：暗示阿秀与叶榕家存在比较深厚的情感关联，为后续“串门”的合理性埋下伏笔。③推动叙事转折： 引出阿秀临时改变计划、主动祭拜阿婆的情节，推动两人关系由雇佣转向共情。（评分建议：能写到其中两点， 言之成理即可。每点2分，共4分。) 【高三语文试题参考答案第1页（共5页）】 9.示例：(1)不同意。理由如下：①人物行为层面：叶榕补两个月工资给阿秀，意味着将情感援助异化为主雇关系 的结算，二人的身份地位并没有就此消解。②作品叙事层面：阿秀的腰伤因“免费体检”才被发现，暗示社会保 障制度不完善，而私人救助并不能从根本上解决底层人民的医保等问题。③主题表达层面：作品并未“用温情 叙事消解了社会矛盾”，而是通过“温情反讽”深化了作品的批判性。 (2)同意。理由如下：①人物行为层面：叶榕与阿秀主雇间的互动充满温情，阿秀惦记阿婆并前去祭拜，体现她 的重情重义：叶榕往日为阿秀租宿舍，并转账九千元让其安心养伤，这些行为打破了传统主雇关系中的冷漠与 功利。②作品叙事层面：小说着重描绘叶榕与阿秀相互关怀的情节，使读者更为关注温情传递的社会力量。 ③主题表达层面：小说的温情叙事传达出积极的主题，即人与人之间的关爱可以跨越身份鸿沟、化解矛盾，给 人以温暖与希望。 (评分建议：理由能自圆其说即可，超过字数亦扣分。每点2分，共6分。) 10.BDF(根据对称句式特点，可先在BD两处停顿：再根据剩下语句中的转折关系，可在F处停顿。附原文 标点：退功臣而进文吏，戢弓矢而散马牛，虽道未方古，斯亦止戈之武焉。) 11.B(A项，两句中的“以”字都是表原因的连词，都可译为“因为”。B项，“先齐其家”的“齐”是使动用法， 使…整齐有序，而“我自乐此”的“乐”是意动用法，二者用法不相同。C项，“朝济…”的“济”是“过河”的 意思，“鲜克济焉”的“济”是“成功”的意思，二者意思不相同。D项，“冀君实或见恕也”的“见”是称代性副词， 相当于“我”，与“韩、彭见诛”的“见”用法不相同。) 12.D(“李靖说刘邦和项羽一样刚愎自用”于文无据，分析错误。) 13.(1)(你们)应当像站在深谭边、在薄冰上行走一样，战战兢兢，一天比一天更加谨慎。（得分点：“临”“履”各1 分，句意2分，共4分。) (2)光武帝虽然凭借前人的基业容易成功，然而王莽的势力不在项羽之下。（得分点：“藉”“前构”各1分，句 意2分，共4分.) 14.示例：(1)客观上：当时王莽政权已经不得人心，激起民愤，王寻、王邑不懂兵法，刘秀能审时度势，顺应民心， 因此推翻了王莽统治，建立了东汉政权。(2)主观上：①赤诚待人，善于用人。刘秀用恩义结交士兵，用分封 笼络功臣，使将士勇于冲锋陷阵，使国家得以长治久安。②勤于政务，谨小慎微。刘秀勒勉政务，政策温和， 又谨言慎行，兢兢业业，故而开创了“光武中兴”的治世。（评分建议：能结合材料内容，从客观与主观两个角 度分析，言之成理即可。客观原因给2分，主观原因给3分，共5分。) 【文言文参考译文】 材料一： 庚辰日，光武帝分封所有的功臣为列侯，封邑最大的有四个县，其余按军功不同封邑各有不同。颁布诏令 说：“考虑到各位将军功业远大，如果想代代相传，（你们）应当像站在深潭边、在薄冰上行走一样，战战兢兢，一 天比一天更加谨慎。”博士丁恭提议说：“古代帝王封诸侯地不过百里，所以中央强大、地方弱小，这是用来治理 国家的方法。现在封诸侯大到四个县，不符合法制。”光武帝说：“古代国家的灭亡，都是由于国君无道，没有听 说过功臣封地大而遭灭亡的。”于是派谒者马上（给那些功臣）授予列侯印绶。 (光式帝)每天黎明即开始临朝听政，直到下午太阳偏西才结束。（光武帝）多次召见公卿、郎将们讨论国家 大事，直到深夜才睡觉。皇太子见他非常辛劳，一点儿也不松懈，就趁着间隙时间劝谏说：“陛下您像大禹、商汤 一样明察事理，但是不懂得像黄帝、老子一样保养自身，请您多多保养自己，生活得闲适一些。”光武帝说：“我自 【高三语文试题参考答案第2页（共5页）】 22.示例(1)：蛇年腾跃青云志，愿你们：如灵蛇破雾勇闯学海，如金蛇披荆攀越书山，如银蛇盘石气贯长虹。执笔 化剑斩千题，勇毅登巅览九州！ 示例(2)：愿诸君：如蜕皮灵蛇破旧我，笔尖淬火铸新知：如蓄势蟒蛇吞云雾，胸藏万卷气自沉：如亮甲锦蛇慑 群雄，考场锋芒动星辰！ (评分建议：内容切合题旨，给3分；使用了比喻、排比修辞，给2分；语句连贯、表达得体，给1分。) 23【写作指导】这是一道思辨类作文题，同学们首先要仔细审读题意。题目里给了两种观点，一种说过度关注局 部细节不好，像算法推荐带来信息茧房：另一种说深耕局部才能实现整体突破，比如芯片制造。这就告诉我 们，作文要围绕“局部”与“整体”的辩证关系来写，需结合材料中两种观点（过度关注局部的弊端/深耕局部的 必要性)，分析二者的内在联系与适用场景，不能只谈局部或者只说整体，避免片面化。 立意时，同学们可以从自己熟悉的生活、学习场景出发来谈这个问题，以小见大，“于细微处见宏大，于整 体中悟精微”。比如： ①从学习角度看，我们既要认真掌握每一个知识点，这是关注局部：又要构建起完整的知识体系，这就是 把握整体。可以立意为“在学习中平衡局部知识的钻研与整体知识框架的搭建，才能取得好成绩”。 ②从生活角度，参加集体活动时，每个同学做好自己负责的那部分工作，这是局部：大家共同协作让活动 顺利进行，就是整体，可以立意为“在集体活动里，兼顾个人任务与团队目标，方能收获成功”。 【评分标准】 一类文(54一60)：立意深刻，紧扣“局部与整体”辩证关系，结合材料并拓展现实案例，逻辑严密，思辨性强，体 现对时代问题的深度思考；结构严谨，层次分明，语言流畅且有文采，善用比喻、对比等手法，过渡自然，文体 特征鲜明：见解独到（如提出“动态平衡”“领域适配”等创新观点），素材新颖典型，语言富有感染力，思想有启 发性。 二类文(45一53)：立意明确，围绕材料辩证分析，案例较具体（如使用材料中算法、芯片等例证），逻辑清晰，有 一定现实关联：结构完整，语言通顺，表达方式恰当，文体规范，偶有语病或表述瑕疵但不影响理解：分析较深 入（如能区分不同场景下的局部与整体关系），素材较典型，语言准确但缺乏亮点，思想有一定深度。 三类文(36一44)：立意基本符合题意，对“局部与整体”关系有简单分析，案例较笼统（如重复材料内容或使用 常见事例)，逻辑基本通顺；结构基本完整，语言基本通顺，存在少量语病或格式问题，文体特征不鲜明（如议 论文事例堆砌、记叙文偏题)：思辨较浅（如仅罗列现象未深入关联），素材陈旧，语言平淡，缺乏独特见解，思 想平庸。 四类文(35分以下)：立意偏离题意（如只谈“细节重要性”或“大局观”，忽略二者辩证关系），案例与材料无 关，逻辑混乱：结构残缺，语言不通顺，语病较多，文体不清（如写成诗歌、说明文），字数不足600字；思想浅 薄，无有效分析，素材堆砌或抄袭，语言表达能力差，存在明显套作、抄袭痕迹。 【扣分说明】 ①未结合材料（完全脱离“局部与整体”关系）：基础等级不超过36分。 ②套作、抄袭：基础等级20分以下，发展等级不给分。 ③字数不足：每少50字扣1分，400字以下不超过25分，300字以下不超过15分。 ④错别字：1个扣1分，重复不计，扣满5分为止；标点错误多，酌情扣分。 【高三语文试题参考答案第5页（共5页）】 时，以文化仪式确证自身的不朽。张炜此诗承袭陶渊明“此中有真意”的田园诗传统，却更添宋代理学“格物致 知”的思辨色彩。全诗语言平易如俚语村言，却在“春来”“柳插”的意象并置中，构建起“自然一人类一文明”的 三重奏鸣。这种将民俗学观察升华为哲学思考的笔法，与陆游“箫鼓追随春社近”异曲同工，但张诗更注重揭示 习俗背后的集体无意识力量。 张炜《题村居（其二）》以寥寥四句勾勒出一幅宋代乡村的恬淡图景，既展现了自然与人文的交融，又暗含对 田园生活的深刻体悟。全诗语言简净，意趣盎然，在平淡中见深意，于细微处显生机。“数舍茅茨簇水涯，傍檐 一树早梅花”二句，以白描手法铺陈村居环境。几间茅屋临水而建，檐角斜仲出一树早放的梅花，一“簇”字生动 摹写屋舍错落之态，一“傍”字则赋予梅花以灵性，仿佛花树与屋檐相依私语。茅屋的简朴与梅花的清雅相映成 趣，既点出村居的寒素本色，又以梅花为点睛之笔，暗示此处虽贫却有风骨，虽僻亦存雅趣。诗人将“水涯”与 “茅茨”、“檐角”与“梅花”巧妙勾连，构建出清寒中透着生机的空间意境。后二句笔锋轻转，由景入情：“年丰便 觉村居好，竹里新添卖酒家。”诗人不言山水之美，却以“年丰”二字道破村居之乐的本质一民以食为天，丰稔 之年方有安居之乐。更炒在末句“竹里新添卖酒家”，竹林深处新开的酒肆，既是对“年丰”的呼应（粮食充裕方 可酿酒)，又以一抹人间烟火打破前文的清寂。竹林本喻高士之幽居，酒家却属市井之喧嚣，二者看似矛盾，实 则在“年丰”的背景下达成和谐：丰足之年，隐逸与世俗不再对立，清雅与热闹皆可共存。诗人以酒家的“新添” 暗写乡村经济的活络，赋予田园诗以现实温度。全诗如一卷渐次展开的乡居长卷：初看是水墨，点染的茅舍寒 梅，细品则见竹林酒旗在风中轻扬，更闻得稻谷满仓的踏实气息。诗人以举重若轻的笔触，将乡村的质朴、丰饶 与生机蝇妮道来，在千年后的今天，仍令人心驰神往。 17.(1)己所不欲勿施于人 (2)夫祸患常积于忽微而智勇多困于所湖 (3)映阶碧草自春色隔叶黄鹂空好音/乱石穿空惊涛拍岸/塞上长城空自许镜中衰鬓已先斑/少妇城南 欲断肠征人蓟北空回首/吴丝蜀桐张高秋空山凝云颓不流/空里流霜不觉飞汀上白沙看不见/江天一 色无纤尘皎皎空中孤月轮/人生得意须尽欢莫使金樽空对月/空山新雨后天气晚来秋/人闲桂花落 夜静春山空…[评分建议：每空1分，共6分：错、漏、添一字不给分。另外，第(3)小题是开放题，只要是含 有“空”字的古代诗词，均可给分：如填写古代散文中的句子，不给分。] 18.示例：①“图滕”的“膝”应为“腾”；②“摩拜”的“摩”应为“膜”；③“辅药”的“辅”应为“敷”。（评分标准：找出并 改对一个错别字，给1分；共2分。若是找出一个错别字但修改错误，只给0.5分。) 19.示例：A.具体而微/栩栩如生/惟妙惟肖 B.息息相关（评分建议：符合语境的成语均可。每写对一个成语 给1分，共2分。) 20.示例：语句①，“虽然”与“蛇”换个顺序（将“虽然”移至“蛇”字之后）：语句②，句末加上“之感”。（提示：语句 ①，语序不当，关联词“虽然”应当放在句子主语“蛇”之后：语句②，成分残缺，宾语中心词缺失，应在句末加上 “之感”。每改对一处给2分，共4分。) 21.示例：甲：用蛇比喻坏人乙：但蛇毒也是药，能救人一命（提示：甲处，上文说到“龙蛇分化”，“用龙比喻好 人”，此处则应填写“用蛇比喻坏人”之类的语句：乙处，上文说“蛇不全然是负面的，而是善恶兼具”，并说“蛇 有蛇毒，能致人死亡”，此处则应填写“但蛇毒也是药，能救人一命”之类的语句。大意如此即可。每填对一处 给2分，共4分。) 【高三语文试题参考答案第4页（共5页）】 己对这些事非常感兴趣，一点儿也不觉得劳累啊！”光武帝虽然成就了光复汉朝的大业，却始终兢兢业业，唯恐 自己做得不够，所以能明智谨慎地处理政务，审时度势，决策没有什么失误。不用功臣而重用文官，收藏起刀 剑，逢散掉战马，虽然治国方略不能与古代圣贤相媳美：却也践行了停止战争的式德： 材料二： 太宗说：“当初光武帝凭借一支孤立无助的军队抵抗王莽的百万兵众，并没有刑法摆在士兵面前，这是什么 原因呢？” 李请说：“兵家的胜败，情况各不相同，不可以根据一件事来推断（所有的情况）。光武帝的堀起，只不过是 顺应了人们怨恨王莽的心意罢了，更何况加之王寻、王邑不懂用兵谋略，只是空掌大军而无实际指挥才能，所以 从此败落。我探究《孙子》中所说的：‘将帅在士卒尚未亲附之时就处罚，他们就会不服从；如果士卒已经真心依 附而受到处罚仍不能执行，（这样的军队）不能用来作战。’这句话说的是将领大都要先用恩义结交士兵，然后才 可以实施严峻的刑法。如果没有施加思义而只是使用严峻的刑法，很少有能够成功的。” 材料三： 太宗问：“汉高祖善于统率将帅，后来韩信和彭越被诛杀，萧何也被关进监狱，是什么原因使他这样呢？” 李靖答：“我看刘邦，项羽都不是善于统率将帅的君王，在秦国将要灭亡时，张良本来是想为韩国报仇，陈 平、韩信都怨恨楚霸王不肯重用自己，所以他们借助汉高祖的势力，来为自己谋求出路。至于萧何、曹参、樊哙、 灌晏，都是一些亡命之徒，汉高祖利用这些人的力量才得到了天下。假若当时六国的后代重新建立国家，这些 人个个都怀念他们的故国，即使有统帅将领的才能，他们又怎能为汉所用呢？这样说来，韩信和彭越被（刘邦） 诛杀，范增不被（项羽）重用，这两件事的性质是相同的。所以我说刘邦和项羽都不是善于统奉将帅的君王。” 太宗问：“光武帝使汉朝帝业重新兴盛，能够保全有功之臣，不委任他们做官吏，这算是善于统率将帅吧？” 李靖答：“光武帝虽然凭借前人的基业容易成功，然而王莽的势力不在项羽之下，寇恂和邓禹的才能也未能 超过萧何和张良，可是光武帝却能以赤诚之心待人，用温和的政策治理国家，从而保全了功臣，这就比汉高祖贤 明多了。如果以此来评论统率将帅的方法，我认为光武帝是成功的。” 15.C(C项错误。其一中的“杨柳”确实象征习俗的传承，但其二中的“早梅”并非仅象征“文人的孤傲”。“早 梅”与“茅茨”“酒家”并置，既渲染早春生机，又暗示村居环境的清雅与村居生活的和谐，两诗的文化意蕴并非 截然不同。A、B、D项对两诗手法、意象、情感等的分析都合理正确。) 16.要点示例：(1)意境不同：陶诗以隐逸精神为核心，构建超脱世俗的素朴世界；张诗则以现实关怀为基调，展现 烟火气与诗意交织的村居图景。(2)情趣不同：前者重“返归自然”的心灵自由，后者重“丰年安居”的现世满 足，二者分别代表了田园诗中的理想主义与现实主义倾向。（评分建议：言之成理即可。意境和情趣各3分， 共6分。) 【诗歌鉴赏】 张炜《题村居（其一）》以轻灵笔触捕捉宋代乡村的岁时风物，在看似随意的日常图景中，暗藏对自然时序与 民俗传承的深沉叩问。全诗以“春去春来”为时间轴，以“杨柳插门”为点睛之笔，在田园诗的框架下，完成了一 场对生命节律与文明延续的哲学思辨。此诗表层写岁时更替，深层则探讨文明如何在时间中永生。上联“春去 春来”揭示自然法则的永恒循环，下联“杨柳插门”展现人文习俗的颜强存续，二者共同构成抵御时间侵蚀的力 量。当稚子将柳枝插入门楣的瞬间，个体生命与千年传统完成接榫：柳条岁岁新绿，正如童就代代成长：寒食年 年往复，恰似文明绵绵不绝。诗人以村居为观察，点，捕捉到人类最本质的存在状态一在顺从自然节律的同 【高三语文试题参考答案第3页（共5页）】机密★启用前 湘潭市2025届高三5月适应性考试 语文 本试卷共8页。全卷满分150分，考试时间150分钟。 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在本试卷和答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应的答案标号涂黑，如有改动，用 橡皮擦干净后，再选涂其他答案；回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读(35分)】 (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 3月6日下午，习近平总书记看望参加政协会议的民盟、民进、教育界委员，并参加联组会。 听到来自北京邮电大学的徐坤委员谈论“人工智能成为加快实现教育大国向教育强国迈进的关键 变量”，习近平总书记对这一话题饶有兴致：“教育数字化，有些问题要分清楚。” “现在，一方面，有了智联网、人工智能，教育的工具和方法会发生变化，学生能力培养会有变 化，这些正需要与时俱进地进行改革。另一方面，对于学生的启智、心灵的培养和基本的认知能 力、解决问题能力的培养，是不能放松的。基本功还得有。” 今昔对比，他举例说道：过去，到商店买东西，发现有的人找零钱得一个个数去算，往往判断这 是数学基本能力不足的表现。而用上计算机以后，这方面的基本能力要求跟以前打算盘时不一样 了。即便如此，“教育，不能把最基本的丢掉”。 正所谓，“正其末者端其本，善其后者慎其先”。比如阅读。文化的繁盛，离不开阅读带来的精 神滋养。“阅读碎片化”，也是伴随数字化的一个“烦恼”。 “敏字化时代，社会节奏快，静下心来、耐着性子坐着读本书不容易。”总书记从过去的书香世 家，讲到现在提倡建设书香校园、书香社会，他饱含期待：“书香是一种氛围。” 听到来自福建师范大学的郑家建委员提出“打造多元立体的儿童青少年阅读生态”，总书记予 以肯定：“数字阅读要和传统阅读结合起来，守住我们的内核和素养。” “要实施国家教育数字化战略，建设学习型社会，推动各类型各层次人才竞相涌现。”总书记就 这一语题同大家深入交流。 在教育数字化机遇面前，既怀持定力义主动作为，为的是书香氙氯、人才辈出，为的是中华民 族的未来。 (摘编自谢环驰《“教育，不能把最基本的丢掉”》) 【高三语文试题第1页（共8页）】 材料二： 上学时，语文课本的课后练习常有这么一题：有感情地朗读课文。怎么叫“有感情”？最近，一 名初中生在网络上分享自己朗读课文的视频，她神情投入、感情饱满，让人直呼“把课文念活了”。 不少网友加入这场热潮，用朗读再现、演绎课文，语文的魅力具象化。 朗读课文，缭何吸引人？文字被注入声韵，恰似被赋予了灵动的精魂。读《致橡树》，温柔而坚 定的诉说中，并肩而立的爱情引人向往：读《出师表》，声线颤抖处，“临表涕零，不知所言”里的复杂 情感溢于言表；读《将进酒》，激昂豪迈的吟诵间，“天生我材必有用”的豪情扑面而来；读《背影》，质 朴平实的语调里，“瑞珊地走到铁道边，慢慢探身下去”的深沉父爱触动人心…那些抑扬领挫，传 递出文学最本真的重量与温度。它们宛如源源的溪流，滋润读者的心灵，又像激昂的号角，振奋人 们的精神。“声”临其境，更能感同身受。 不止于声音的力量。这两年，互联网上掀起了一股“语文热”。“跟着语文课本去旅行”，教科 书解镇万里路的新打开方式。《记承天寺夜游》中的一句“怀民亦未褒”，催生热梗无数，在“寻找张 怀民”的接力中，许多人生出“人生难得一知己”的感概。“那些年读过的语文课文”掀起分享热潮， 已经走出校园的人们，常在某个不经意的瞬间恍然“课本里尽是人生”， “语文热”，因何而起？这里面，有传统与现代、文化与科技的融合互促。一方面，数字技术搭 建起全民舞台，无论是短视频里的朗读再现，还是热帖里的金句翻新，人人皆能以经典为蓝本、以 生活为灵感，来一场即兴的创作，抒发个性。另一方面，互联网的传播机制，刷新了互动、共创的文 化体验。你用声音讲“活”了故事，我把古诗词改编成说唱形式，你分享课本里的人生感悟，我在评 论区里寻找知音…从学生时代的“朗读”“背诵”，到互联网时代的“活学活用”“二创”，许多人加 入对文学经典的再表达、再创造，让这些经典作品衍生出无数创意果实，以全新姿态融入大众的日 常交流，既成为走进千家万户的“生活调味剂”，也成为连接不同群体思想与情感的独特纽带。 “语文热”兴起，更源于文字本身所蕴含的震撼人心的力量。《游子吟》中的密密针脚，缝补着 “异乡客”的孤独；《游褒禅山记》里的“非常之观”，召唤“有志者”勇往直前；《我与地坛》留下的车辙 印记，导航年轻人探寻生活的意义…绵锦延积淀的人生智慧、“言有尽而意无穷”的审美旨趣，构筑 起经典不息的生命力，凝结成中华儿女共同的基因密码。正因如此，即使我们已经走出了一方课 堂，纵然大家相隔千山万水，也总能因一句话、一段文，泛起相似的涟漪。那正是文化基因的觉醒 和碰拉。从这个角度说，这场关于语文的热潮，是一次情感的唤醒，也是一场文化的溯源，它让人 们借由对课文的回味，触摸中华民族五千多年文化的脉络，感受文化根脉中最质朴、最深厚的 力量。 当然，当人们沉浸在对往昔课文的回忆与热议里时，也有网友表达了这样的缺憾：可惜那时候 没有读懂其中意：不该急着赶路而将那些文字匆匆掠过… 由此想起今年全国“两会”期间，有人向蒙曼教授提出的一个问题：“书读完记不住怎么办？” “你不记得去年的今天中午吃了什么，但没有那顿饭，你长不成现在的模样。”一番话令人稍许释 然。很多人可能曾只把语文当作一门学科、把读书视作一项硬性任务。对此，也未必需要愧梅。 书，本就是常读常新的。何况，那些曾经不求甚解的文字，或许早已布下草蛇灰线，会在未来的某 一天，再度叩击心灵，带领我们追寻精神原乡，也牵引我们走向无尽远方。 (摘编自郭玥《朗读中聆听文字的回响》) 【高三语文试题第2页（共8页）】 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A材料一中“算盘与计算机”的例子，意在说明教育工具的革新应与基础能力的保留相协调。 B.材料一主张“数字阅读与传统阅读结合”，是为了彻底消除数字化时代的碎片化阅读现象。 C,材料二认为朗诵《将进酒》能够传递豪情，这是因为声韵可以赋予文字灵动的精神力量。 D.材料二提到“课本剧展演”活动，体现了经典通过人的再创作融人当代生活的文化活力。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.虽然人工智能会使教育工具和方法发生变化，但不能因此放松对学生的启智、心灵的濡养 和基本能力的培养。 B数字化时代，社会节奏快，人们不能静心阅读，所以要坚守传统的纸质阅读，限制数字阅读， 反对阅读碎片化。 C.由于文字本身的魅力和课文对于人生的启迪，加之传统与现代，文化与科技的融合互促，互 联网兴起“语文热”。 D.书香是一种氛围，阅读给人以精神滋养，朗读传递文学最本真的力量，“语文热”则是情感的 唤醒与文化的溯源。 3.下列选项中，不符合材料一中“教育要守住根基”这一观点的一项是(3分) A.某学校引入AI作文批改系统，但仍要求学生每周手写两篇纸质随笔并相互评点。 B.某初中将诵读《论语《千家诗》设为晨读必修内容，并举办“经典章句辩论赛”。 C.某高中推行“无纸化课堂”，要求所有课堂笔记、学生作业均通过电子设备提交。 D某小学开设“节气厨房”选修课程，带领学生制作传统节气食物并背诵相关诗词。 4.习近平总书记提出“教育数字化要与传统教育相结合”的辩证观点，请结合材料一分析总书记是 从哪些方面阐述这一观点的。(4分) 5.材料二中提到“经典作品衍生出无数创意果实”，这种“语文热”现象对青少年理解和传承传统文 化有哪些积极作用？请结合材料简要回答。(6分) (二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6一9题。 串门 张青 串门纯属临时起意。 早上出街，蒙蒙细雨飘到脸上，阿秀实实在在感受到了秋意。本打算穿过花街去家政公司的， 可脚步却不听使唤。伫立街口，茫然四顾，一束白色的小雏菊映入眼帘。 纷乱的思绪如花瓣坠地。 敲开门，阿秀吃了一惊一一叶榕正在阳台拖地。几天不见，地的发根已经发白。阿秀说了句 “我来拖”，习惯性地去抢拖把。叶格连连说“不用”。阿秀反应过来，她们已不是雇佣关系了。看 到阿秀手中的雏菊，叶榕眼圈一红。 “阿婆的头七，我来上炷香。”阿秀顺手把雏菊放到鞋柜上，边换鞋边朝室内打量。 叶榕苦笑道：“别看了，没人。” 阿秀知道叶榕的爱人在贵州支教，女儿在北京读博，想必二人参加完葬礼又匆匆赶回去了。 【高三语文试题第3页（共8页）】 阿秀彻底放松了，熟门熟路地找花瓶、注水、插花，又在老太太遗像前焚香祭拜，最后才到沙发 边落座。 叶榕递给她一杯茶，感慨道：“你在我家这么些年，总是忙，从没有消停地坐下来喝杯茶。” 阿秀心里一热，说：“榕姐，你说什么呢！我那些姐妹都美慕我住单间呢！” 阿秀的话不全是恭维。在广东辗转二十年，她一直做住家保姆，只有叶榕专门为她租了宿舍。 虽然只是城中村的房子，但有洗手间，有厨房，还有一个小阳台。遇到节假日，姐妹们都拥到她的 小房间，聚餐、打牌、吐槽东家，快活得忘了苦累。 喝着茶，阿秀瞟了一眼叶榕的头发，劝慰说：“榕姐，阿婆是去仙界享福了，你千万要保重自己 啊！”叶榕凄然一笑说：“怎么保重？这么大的房子，就我一人，整天脑子里像过电影似的，睡不着。” 阿秀叹了口气，不知如何接话。 “好啦，不说我了。”叶榕扭转话题，问阿秀，“找工作顺利吗？” 阿秀摇摇头。 “这事急不来，得看缘分。” 阿秀高兴起来：“是啊，我跟阿婆就有缘分！那次我本来是来顶班的，顶了三天班，阿婆硬不让 我走，搞得我怪不好意思的。” e0000 两个身份迥异的女人，在老人慈祥的目光注视下，拉着家常，怪惺相惜，颇有些一家人的感觉。 门铃就在此时不合时宜地响了。 是快递。阿秀本能地冲过去开门。许是起得太急，她“哎呀”一声按住了腰。 等快递员走了，叶榕问阿秀：“腰还疼呢？” 阿婆走的前一天，突然对阿秀说：“天凉了，我想晒太阳。你把桂花树也挪到太阳地儿吧。” 阿秀搬着花盘，一使劲，闪了腰。 “阿婆这是给我留了个念想，怕我忘了她老人家，”阿秀一边说，一边划拉手机，又把手机递给 叶榕，“前两天社区医院拉我们公司的人免费体检，我也拍了片。” 叶榕看了一眼手机，吓得叫出了声：“腰椎压缩性骨折？” 阿秀被叶榕的表情吓到了，赶紧往回找补：“只是骨头裂了点儿缝，不碍事。我好多姐妹都比 我严重呢。” “真是无知者无畏。”叶榕嘀咕了一句，戴上老花镜埋头划拉自己的手机。阿秀不自觉地噤 声了。 “看看，建议卧床休息，至少三个月不能从事体力劳动。”叶榕把手机杵到阿秀眼前。紧接着， 叶榕站起来，略一沉吟，下决心说：“我给你转两个月的工资，你尽快回老家休息，年后再出来找 工作。” 阿秀急得连连摆手：“榕姐，使不得，你已经多给了我一个月的工资，出租屋还让我随便住， 我…”说话间叶榕已转了钱，随后她不由分说抢过阿秀的手机，轻轻一点，九千元便嗖地到账了。 阿秀心中一颤。几天前她在花街珠宝店看中了一款玉镯，想送给未过门的儿媳妇，标价正是 九千元。 叶榕把手机还给阿秀，长舒一口气。阿秀低下了头。 【高三语文试题第4页（共8页）】 话题被盆开了，先前如涓涓清泉般活泛的对话瞬间千涸。 阿秀走的时候，叶榕坚持送她到楼下。下楼出了门，阿秀在秋风中打了个寒战。叶榕抓住阿 秀的手，又叮嘱了一番。阿秀只有点头的份。最后，叶榕挥挥手说：“有空来串门。” 转身走了几步，阿秀听见“咔嗒”一声，门在她身后关上了。 (有删改) 6.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是(3分) A阿秀与叶榕因长期雇佣关系产生深厚感情，然而叶榕始终将阿秀视为保姆而非家人。 B阿秀在叶榕家中“彻底放松”“熟门熟路”，说明她与叶榕亲如姐妹，已没有边界感。 C.阿秀将受伤看作“阿婆留的念想”，表明她对阿婆的怀念，体现主雇间超功利的情感。 D.叶榕坚持转账九千元给阿秀，主要是担心阿秀敲诈自己，也暗含对主雇关系的了结。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A开篇“蒙蒙细雨”的秋景描写，既渲染清冷氛围，又暗示阿秀与叶榕内心的孤寂感。 B.“白色小雏菊”在前文中多次出现，象征阿秀与阿婆、叶榕之间朴素而真挚的情感。 C.“抢拖把”“本能地冲去开门”等细节，表现阿秀长期做保姆的职业习惯与卑微心态。 D.结尾“·咔嗒’一声门关上”的戛然而止，以留白手法引发对人物关系变化的深层思考。 8.文本开头写阿秀“脚步不听使唤”转向叶榕家，这一细节描写有何作用？(4分) 9,有评论认为“《串门》用温情叙事消解了社会矛盾”，你是否同意这一说法？请结合文本写一则短 评的要点，200字以内。(6分)】 二、古代诗文阅读(37分)】 (一)文言文阅读（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 庚辰，封功臣皆为列侯，大国四县，余各有差。下诏曰：“惟诸将业远功大，诚欲传于无穷，宜如 临深渊，如履薄冰，战战栗栗，日慎一日。”博士丁恭议曰：“古帝王封诸候不过百里，故强干弱枝，所 以为治也。今封诸侯四县，不合法制。”帝①日：“古之亡国，皆以无道，未尝闻功臣地多而灭亡者。” 乃遣谒者即授印绶。 每旦视朝，日仄乃罢。数引公卿、郎、将讲论经理，夜分乃寐。皇太子见帝勤劳不怠，承间谏 曰：“陛下有禹、汤之明，而失黄、老养性之福，愿颐爱精神，优游自宁。”帝日：“我自乐此，不为疲 也。”虽身济大业，就兢如不及，故能明慎政体，量时度力，举无过事。退功臣而进文吏我弓失而散 马牛虽道未方古斯亦止戈之武焉。 (节选自《后汉书·光武帝纪下》) 材料二： 太宗曰：“昔光武以孤军当王莽百万之众，非有刑法临之，此何由乎？” 靖曰：“兵家胜败，情状万殊，不可以一事推也。光武之起，盖顺人心之怨莽也，况又王寻、王邑 不晓兵法，徒夺兵众，所以自此败。臣案《孙子》日：‘卒未亲附而罚之，则不服；已亲附而罚不行，则 不可用。’此言凡将先有爱结于士，然后可以严刑也。若爱未加而独用峻法，鲜克济焉。” (节选自《武经七书》) 【高三语文试题第5页（共8页）】 材料三： 太宗曰：“汉高祖能将将，其后韩、彭见诛，萧何下欲，何故如此？” 靖曰：“臣观刘、项皆非将将之君，当秦之亡也，张良本为韩报仇，陈平、韩信皆怨楚不用，故假 汉之势，自为奋尔。至于萧、曹、樊、灌，悉由亡命，高祖因之以得天下。设使六国之后复立，人人各 怀其旧，则虽有能将将之才，岂为汉用哉？以此言之，韩、彭见诛，范增不用，其事同也。臣故谓刘， 项皆非将将之君。” 太宗曰：“光武中兴，能保全功臣，不任以吏事，此则善于将将乎？” 靖曰：“光武虽藉前构，易于成功，然莽势不下于项籍，寇、邓未越于萧、张，独能推赤心，用柔 治，保全功臣，贤于高祖远矣！以此论将将之道，臣谓光武得之。” (节选自《兵经百字·唐李问对》) 【注】①帝：汉光武帝刘秀（前5年一57年），字文叔，汉高祖刘邦九世孙，东汉开国皇帝，中国历 史上杰出的政治家、军事家，开创了“光武中兴”的治世。②寇、邓：寇恂、邓禹，是东汉的开国功臣。 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂 对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 退功臣A而进文吏B戢弓矢⊙而散马牛D虽道未方E古F斯G亦止戈日之武焉。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A“皆以无道”的“以”与《陈情表》“臣以险衅，夙遭闵凶”的“以”意思相同。 B乐，以…为乐，意动用法，与《大学之道》“先齐其家”的“齐”用法相同。 C.济，成功，与《烛之武退秦师》“朝济而夕设版焉”的“济”意思不相同。 D.见，表被动，被，与《答司马谏议书》“冀君实或见恕也”的“见”用法不相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A对于功劳大的臣子，光武帝甚至封赏四个县，此事虽遭博士丁恭的反对，但光武帝还是执意 赏给功臣。 B光武帝天亮就上朝，深夜才休息，经常与朝臣商讨国家大事，明智谨慎地处理政务，以保障 决策无误。 C.在李靖看来，号称拥兵百万的王莽之所以败落，主要是因为民怨太多，加上王寻、王邑不大 懂得兵法。 D.唐太宗认为汉高祖善于统率将帅，李靖说刘邦和项羽一样刚愎自用，因而都不是善于统率 将帅的君王。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)宜如临深渊，如履薄冰，战战栗栗，日慎一日。(4分) (2)光武虽籍前构，易于成功，然莽势不下于项籍。(4分) 14.光武帝刘秀能够夺得天下，并开创“光武中兴”的治世，主要原因有哪些？请结合所给三则材 料，从主观与客观两个角度简要概括。(5分) 【高三语文试题第6页（共8页）】 (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面两首宋诗，完成15~16题。 题村居（其一） 张炜 村居何识见时节，春去春来自一年。 谁与儿童话寒食，也将杨柳插门前。 题村居（其二） 张炜 数舍茅茨簇水涯，傍檐一树早梅花。 年丰便觉村居好，竹里新添卖酒家。 15.下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A两首诗均以白描手法呈现乡村风貌，其一通过“杨柳插门”记录习俗，其二借“早梅”“酒家” 描繁丰年安居。 B其一以“春去春来自一年”暗含对时光流逝的淡然，其二以“年丰便觉村居好”直抒对当下惬 意生活的满足。 C其一的“杨柳”象征习俗传承的永恒性，其二的“早梅”则象征文人的孤傲，两诗意象的文化 意蕴截然不同。 D.其一聚焦寒食节与儿童互动，展现文化的延续；其二则立足于诗人所见的景象，凸显了村居 生活的丰饶闲适。 16.陶渊明《归园田居》（其一）与张炜《题村居（其二）》均写了乡村生活，但二者在表现村居生活的 意境和情趣方面有所不同。请结合诗句简要分析。(6分) (三)名篇名句默写（本题共1小题，6分）】 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)美国对中国无端加征关税，我们便“以其人之道，还治其人之身”。但我们不会主动把自己 不想要的施加给别人，用《论语·卫灵公》中的话说，就是“ ”。 (2)当代青年沉溺于短视频、手游中时，常以“放松片刻”自我安慰，殊不知欧阳修在《五代史伶 官传序》中早有警示：“ 。为 (3)古代诗人常以“空”字为笔，或绘自然之形，或抒胸中之意，或探宇宙之理，如“ ”。 三、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 ①虽然蛇是现实世界可见的动物，②却给人以遥远神秘。③东汉许慎的《说文解字》未收“蛇” 字，④仅收其古字“它”。⑤“虫”字边的“蛇”是后起字，⑥“它”才是“蛇”的本字。字典里各种写法 的“它”，更像是一条条A的蛇。 【高三语文试题第7页（共8页）】 中国文化里，蛇的形象比较复杂，既具种格，也具妖格，双面性突出。蛇图滕和青铜器蛇纹是 祥蛇，让先民崇敬摩拜。商周青铜器的纹饰与神权B,青铜器上的蛇纹颇多，标志着蛇的 神圣与尊贵。先秦时期，蛇也象征国君，如《左传·文公十六年》：“有蛇自泉官出，入于国，如先君 之数。”蛇亦是吉兆。春秋时隋君出行，路见大蛇被伤，辅药敦之，后蛇衔珠报恩。 最初，龙蛇互通，二者俱尊，用以比喻非凡之人，譬如《左传·襄公二十一年》：“深山大泽，实生 龙蛇。”后来，龙蛇出现高低分化，开始用龙比喻英雄，用蛇比喻几夫，壁如元马致远的《夜行船·秋 思·乔木查》：“纵荒坟横断碑，不辨龙蛇。”甚至用龙比喻好人，（甲），壁如《敦煌变文集· 伍子骨变文》：“皂帛难分，龙蛇混杂。”其所贡献的成语“龙蛇混杂”深入人心，蛇的负面形象也就更 加稳固。清段玉裁《说文解字注》：“上古草居，患它，故相问：无它乎？”蛇是洪荒时代人类生存的一 大敌患，因此蛇也用来转喻邪恶之人，壁如元王伯成《李太白贬夜郎》第四折：“大唐家，朝冶里龙蛇 不辨。” 由此可知，在中华文化里，蛇不全然是负面的，而是善恶兼具。就像蛇有蛇毒，能致人死 亡，（乙）。 18.文中第二段有多处错别字，请找出两处并加以修改。(2分) 19.请在文中画横线处填入恰当的成语。(2分) 20.文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做出修改，使语言准确流畅，逻辑 严密，不得改变原意。(4分) 21.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 12个字。(4分) 22蛇年高考将至，请以“蛇”为核心意象，给高三学子们写一段高考祝福语。要求使用比喻和排比 修辞，语言简明、连贯、得体，不超过80字。(6分) 四、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 有人认为，过度关注局部细节可能导致“一叶障目”，如算法推荐让信息茧房固化；也有人 觉得，唯有深耕局部方能抵达整体，如芯片制造需在纳米级精度上实现突破。 以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体（诗歌除外），自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄 露个人信息；不少于800字。