7.3 感受澳大利亚（生产活动、居民生活）教学设计-2024-2025学年晋教版地理七年级下册

晋教版七年级下册 课 时 教 学 设 计 授课时间：___________年 _____月_______日 星 期______ 课题 7.3感受澳大利亚 课型 新授课 第几课时 2 内容分析 本节课为晋教版七年级地理下册 “感受澳大利亚” 第二课时，聚焦澳大利亚的生产活动（农牧业、工矿业）及居民生活（人口城市分布）。通过分析自然环境与产业布局的关系，理解 “因地制宜发展经济” 的地理原理，同时渗透人地协调观。教材内容包括 “骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家” 及人口城市分布特征，需引导学生结合地形图、气候图、农牧业分布图建立要素关联。以 “学生探究” 为核心，将教材内容转化为可操作的实践活动，让学生在 “做中学”，培养地理核心素养。 学习目标 · 综合思维： 结合地形、气候、水源等要素，分析澳大利亚牧羊业和混合农业的区位条件；从 “资源分布→产业布局→国际贸易” 角度，理解澳大利亚经济结构的形成逻辑。 · 区域认知：能在地图上指出澳大利亚农牧业区、矿产资源分布区及主要城市的空间位置；归纳澳大利亚人口与城市分布的 “沿海聚集” 特征，说明气候、地形对分布的影响。 · 地理实践力：运用地图解决农业布局的实际问题；收集澳大利亚矿产出口数据，说明其与中国的贸易联系。 · 人地协调观：理解 “绵羊 — 小麦混合经营” 如何实现生态与经济的良性循环；认识资源开发与环境保护的关系，如矿区生态修复的重要性。 教学重难点与考点 · 重点：农牧业分布与自然条件的关系（地形、气候、水源）。 人口城市集中分布在东南沿海的原因（气候、交通、历史）。 · 难点：混合农业的优势（农事安排、生态循环）。 经济转型升级对资源依赖的影响（从 “矿车” 到多元产业）。 教学方法与课程资源 · 教学方法： 情境教学法、小组探究法、角色扮演法、图表分析法 · 课程资源：晋教版教材、PPT 课件（含地图、图片、动画、视频） 教 学 活 动 设 计 学习活动 教师导学 激活策略及过程评价 环节一：情境导入（5 分钟） 观“澳大利亚的两张国家名片” 结合生活经验和预习，自由发言（如 “羊多、矿多”），初步建立 “产业→资源” 关联。 环节二：“骑在羊背上的国家”—— 农牧业发展  1：牧羊业的自然密码 自主读图：圈出中部平原、大自流盆地、热带草原气候区。 小组讨论：结合教材 “养羊业有利条件” 表格，填写思维导图（地形平坦→便于机械化；气候干旱→适合牧草生长；地下水丰富→解决牲畜饮水）。 代表发言：用 “因为这里… 所以适合养羊” 句式汇报，教师补充 “天敌少（无大型食肉动物）” 等隐性条件。 2：混合农业的智慧 —— 绵羊与小麦的共生 观察发现：小麦秸秆作饲料，羊粪作肥料，理解 “生态循环”。 时间轴分析：对照 “农事安排表”，发现农忙农闲交替（如 1-2 月牧场放牧与 3-5 月犁地播种的时间互补），理解 “市场灵活性”（根据价格调整农牧比例）。 案例对比：对比单一农业与混合农业的风险，认识因地制宜的重要性。 环节三：“坐在矿车上的国家”—— 工矿业与经济  1：矿产分布与产业布局 空间关联：发现沿海地区便于海运出口（如西部铁矿靠近珀斯港，东部煤矿靠近悉尼港）。 数据解读：阅读 “2024 年澳大利亚主要矿产品出口量” 表格，计算中国占其铁矿出口的比例（约 60%），理解中澳贸易联系。 2：经济转型升级挑战 学生：认识到过度依赖资源的风险，理解发展服务业、高科技产业的必要性。 环节四：居民生活 —— 人口与城市分布之谜 1：人口分布的 “冷热地图” 分层分析： 自然因素：东南沿海温带海洋性气候 / 亚热带湿润气候（温暖湿润）vs 中部热带沙漠气候（干旱少雨）。 社会因素：沿海多良港（如悉尼港）、开发历史早（英国移民最先登陆）、工农业发达。  2：城市名片 —— 认识主要城市 快速配对：将城市名称、职能、景观图片连线（如悉尼 — 港口城市 — 悉尼歌剧院）。 环节五：课堂总结与拓展 地形气候水源 → 农牧业分布 矿产资源分布 → 工矿业布局 自然+社会条件 → 人口城市聚集 播放澳大利亚羊群在草原放牧、矿区机械开采的视频，提问：“为什么澳大利亚被称为‘骑在羊背上’和‘坐在矿车上’的国家？这两张‘名片’与当地自然环境有何关系？” 引导学生观察《澳大利亚地形图》《气候分布图》，提出任务：“假如你是澳大利亚农场主，选择牧场时会考虑哪些自然条件（地形、气候、水源）？” 展示 “绵羊 — 小麦混合经营模式图”，提问：“为什么小麦收割后麦田可以放羊？这种模式有什么好处？” 展示《澳大利亚矿产分布图》，标注煤矿（东部）、铁矿（西部）、铝土矿（北部），提问：“为什么矿产开发集中在沿海地区？” 教师补充资料：“2020 年后澳大利亚服务业占 GDP 比重超过 70%，矿业占比下降至 10%”，提问：“为什么澳大利亚要减少对矿产出口的依赖？” 展示《澳大利亚人口密度图》与《气候分布图》，叠加对比，提问：“为什么东南沿海‘拥挤’，中部和西部‘空旷’？” 展示堪培拉（首都）、悉尼（最大城市）、墨尔本（第二城市）、珀斯（“最孤独城市”）的图片与资料卡。 引导学生绘制 “自然环境→生产活动→居民生活” 关系图，总结核心逻辑 通过视觉冲击和问题链激发探究兴趣，明确本课主题。 通过角色扮演和问题解决，培养图表分析与要素综合能力。 通过模式图解读，突破 “混合农业优势” 这一难点，渗透人地协调观。 通过地图与数据结合，培养区域认知与地理实践力。 培养综合思维，用生活化情境提升参与度。 通过趣味活动强化区域认知，锻炼语言表达能力。 通过概念图构建知识体系，培养地理实践力。 课 时 教 学 设 计 尾 页 板书设计 7.3.2感受澳大利亚——生产活动与居民生活 一、“骑在羊背上”——农牧业 1. 条件：地形（平原广阔）、气候（干旱区广）、水源（地下水丰富） 2. 智慧：绵羊-小麦混合经营（生态循环、市场灵活） 二、“坐在矿车上”——工矿业 1. 分布：沿海集中（便于出口） 2. 转型：从依赖矿产到多元发展（服务业为主） 三、居民生活 1. 人口分布：东南/西南沿海密集（气候+交通+历史） 2. 主要城市：堪培拉（首都）、悉尼（最大港口）、墨尔本、珀斯 （关系图：自然环境→生产活动→人口城市） ☆ 补充设计 ☆ 作业设计 1基础题：完成教材 “活动题”：在地图上标注主要农牧业区、矿产地、城市。 2.实践题：收集 1-2 种澳大利亚进口商品（如羊毛被、铁矿石相关产品），查阅其产地和在中国的主要用途，下节课用一句话分享。 教学后记 （预设反思方向） 1.学生是否能通过角色扮演和小组讨论有效理解混合农业的优势？是否需要增加实物模型（如小麦与绵羊的互动模型）辅助讲解？ 2.在分析人口分布时，是否充分调动了学生的生活经验（如对比中国人口分布特点）？ 3.课堂时间是否合理分配？探究环节是否给予学生足够的表达时间？ 学科网（北京）股份有限公司 $$