第二章第一节走进微观世界第一课时 教学设计-2024-2025学年浙教版七年级下册科学

课时计划 课题 第1节走进微观世界 课时 第一课时 学习目标 目标类型/目标行为 1.物质的结构与性质 1.6物质由微观粒子构成7~9年级: @知道已知的绝大多数物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成的，认识这些微观粒子的基本特征。 科学观念:了解分子是构成物质的一种微粒，分子十分微小;通过探索活动理解分子之间存在空隙。 科学思维:通过事实与证据推理分子的存在,论证分子之间存在空隙。 基于分子小，分子之间存在空隙的特点分析实验现象并得出结论，初步具有理解模型和建构模型的能力。 探究实践:通过探索活动，收集证据，分析证据并得出结论。学习科学家思考问题的方法，反思自己的学习过程与结果。 态度责任:通过在探究中发现问题,初步养成敢于质疑、追求创新的科学态度。 以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行 学情分析 通过之前的学习，学生已初步接受了自然界的组成有明显的层次结构的观念。 分子看不见，摸不着，学生缺乏生活经验和认知基础。 对于七年级学生来说,分子的抽象定义接受起来有一定的困难，要从宏观世界走向微观粒子需要一个过程。因此教师可创设情境， 引导学生进行探索活动，进行全面观察和总结，借助多媒体演示， 开展分子模型构建,学习和解释分子的基本特点。 你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？ 课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料 本课是七年级下册第2章第1节《走进微观世界》第一课时。 分子是学生进人微观世界的开端，是学习认识微观世界的窗口。 教材通过对物体能否一直分割，得到最小组成单元的思考，进入微观层面去探究物质的构成。 通过对冰糖一直分割的探索活动，引出分子是构成物质的一种微粒，很多物质都是由分子构成的。 进而通过类比法和扫描隧道显微镜看到的苯分子图片，让学生感受分子的存在和分子之微小。 随后，教材通过水与酒精混合的探索活动，获取证据来说明分子之间存在空隙。 本课时为下一课时奠定了学习基础，在整章《物质的微观结构》的学习中起着至关重要的作用， 同时分子概念的建立对于解释物质的三态变化,解释物质的化学变化与物理变化的本质有着重要的意义。 教学过程 学习任务① 感受分子的存在 学习活动 能否对物体一直分割，得到最小组 教学活动 伟大的思想家、哲学家庄子有下列 成单元? 论述:“一尺之棰(小木棍)，日取其半，万 我们以冰糖这个物体为例,如何分割，使之 世不竭。”其意指物质是无限可分的。 不断变小? 将物体溶解也可以看作是一种分割方法。 用刀切、用手掰、用研钵磨碎等。 学生四人一组，利用桌上的实验器材完成教 磨碎成粉末的冰糖能否继续分割,使之变得 说明在水中，冰糖颗粒被拆分为肉眼看不见 更小?有什么证据证明冰糖没有消失? 的颗粒。 科学研究表明，冰糖的主要成分是 蔗糖，在水中会分散成无数个蔗糖分子。 分 子是构成物质的一种微观粒子。 过程诊断 让学生利用分割的理念，从微观层面探究物质的最小组成单元。 通过探索活动，寻找事实与证据，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解， 认识分子的存在,提升学生的思维能力。 通过问题步步引导，让学生认识分子是构成物质的一种微观粒子。 学校任务② 了解分子的特点1:分子很小 学习活动 分子很小，为了帮助我们认识不能 教学活动 请仔细观察这杯糖水，能看到水分 直接观察的微粒，可以通过模型来进行研究 子和蔗糖分子吗? 在纸上绘制一杯水中的水分子模型。 你知道一滴水中有多少个水分子吗? 细胞大还是水分子大? 一滴水中含有约1.67X1027个水分子 细胞大,细胞液中有水;细胞可以用光学显微 圆形和点状都可以作为表示水分子的一种 镜观察到，水分子不能。 模型，选择可以是多样化的。 不同的分子, 现在，科学家用较先进的扫描隧道显微镜已 它的形状和大小是不同的。但同种分子的形 能看到一些物质的分子。 状和大小是相同的。 展示苯分子、石墨烯分子、DNA分子的图片 过程诊断 通过阅读、类比，让学生知道分子很小。对比水分子和细胞， 从结构层次上再次感受分子的大小。 展示扫描隧道显微镜下不同分子的图片，丰富学生对分子的感性认识，同时让学生感受分子是真实存在的， 为建立分子微粒观打下基础。以事实为证据，对分子进行抽象和概括,进而建构模型,培养学生的建模能力 教学过程 学习任务③ 验证分子的特点2:分子之间存在空隙 学习活动 四人一组开展教材第55页的探索 教学活动 构成物质的分子是紧密无间隙地挤 活动，即水和酒精混合实验。 在一起的，还是彼此间存在一定的空隙呢? 什么原因导致混合后总体积减小? 有些液体沾在玻璃管壁和手指上,才导致总 分子之间存在空隙。 体积减小。 不来回颠倒，能不能通过类似搅拌棒的仪 能否说明分子间存在空隙提出了疑问，能不 器使两种液体混匀? 能改进该装置，排除残留液体的干扰,使证 观察到液面下降,说明分子间存在空隙。 据更可靠? 过程诊断 通过探索活动， 获取证据，质疑结论，思考原因，改进装置，动手探究，观察分析，得出结论。 不仅培养了学生的分析、归纳能力，还培养了学生质疑、创新的精神。 学校任务④ 建构、修正模型 学习活动 用手堵住针筒前面的孔，用力向 教学活动 液体分子之间存在空隙，那气体分 里推活塞。 子呢?能否利用针筒来证明气体分子之间也 能推动活塞,证明气体分子之间存在空隙。 存在空隙? 用圆形磁粒扣展示并介绍固体、液体分子 装满油的密封钢筒加压后“流汗”的现象， 空隙模型。 铅块与金块互相渗透1mm的照片，说明固体 气体分子空隙模型呢? 分子之间也存在空隙。 一般来说,分子间空隙:气体>液体>固体。 过程诊断 通过活动体验，感知事实，让学生感知气体、固体分子之间也存在空隙。利用磁粒扣来建构不同状态下的分子间隙模型,培养学生的抽象和概括能力。 达标检测 取气密性良好的两支规格相同的医用注射器，将活塞向外拉， 分别吸人等体积的空气和水，用手指顶住注射器末端的小孔，将活塞慢慢推入(如图所示)， 哪一支注射器内的物质容易被压缩?请用分子的观点解释该现象，并再举出一个生活或生产中利用这个知识的实例。 解析:本题通过对比实验和转换法， 考查了分子之间存在间隙，且气体物质分子间隙大于液体物质分子间隙。 课堂小结 反思改进 本节课作业 如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$