第六单元第3课时《24时记时法（1）》说课（课件）-2024-2025学年三年级上册数学西师大版

义务教育西师大版三年级上册第六单元 《24时记时法（1）》 说课 目 录 01 教材与学情分析 02 教学目标及重难点 03 教学过程与任务 04 信息技术融合与教学反思 教材分析 讲述 内容 1 教材分析 2 教材通过生活实例（如电视节目时间表、车票时刻等）引入，帮助学生理解24时记时法的意义及与普通记时法的转换规律，注重数学与生活的联系，培养学生的应用意识。 本课是西师大版小学数学三年级上册第六单元《认识年、月、日》的第三课时，属于“数与代数”领域的重要内容。学生已掌握“时、分、秒”的基本知识，本课进一步学习24时记时法，为后续学习时间计算、解决实际问题奠定基础。 学情分析 学习基础 学习认知能力 三年级学生已具备12时记时法的生活经验，但对24时记时法的认知较模糊。 他们能通过钟表认识整时和半时，但对“时间连续性与周期性”的理解存在困难。此外，学生抽象思维处于发展阶段，需借助直观操作和情境体验理解抽象概念。因此，本课需通过丰富的活动（如拨钟、对比讨论）突破难点。 教材目标 二 一 理解24时记时法的原理，掌握其与12时记时法的转换方法，能正确读写24时记时法表示的时间。 通过观察、操作、小组讨论等活动，培养对比分析能力和数学表达能力。 教学重难点 难点 重点 教学 24时记时法的表示方法及其与12时记时法的转换规律。 理解“时间连续性与分段性”的关系，正确区分“上午/下午”与24时记时法的对应关系。 教法：情境教学法（创设生活情境）、直观演示法（钟表模型操作）、问题驱动法（引发认知冲突）。 学法：小组合作探究、观察对比、归纳总结。 说教法、学法 教学准备 教具：可拨动的钟表模型、课件（含动画演示）、时间卡片。 学具：学生用钟表模型、学习单（含对比表格）。 1 2 3 4 5 6 教学流程 一、回顾旧知 某航班办理登机手续时间：14:30～15:30 动画片播出时间： 18:00～18:40 你认识这些时间吗？ 交通、广播电视和邮电等部门常用24时记时法。 二、探究新知 24时记时法 凌晨0时到中午12时，经过了（ ）时。 12 中午12时到晚上12时，也经过了（ ）时。 12 在1日（天）的时间里，时针正好走（ ）圈，共（ ）时。 凌晨0时到中午12时，是12时。 中午12时到晚上12时，也是12时。 两 24 像这样，从0时到24时的记时法就叫做24时记时法。 怎样用24时记时法记时？ 时针走第2圈时，所指钟面上的数分别加上12。 13时 晚上12时是( )时，也是第2天的( )时。 填 一 填 下午1时是13时，下午2时是( )时，下午6时是( )时。 14 18 24 0 是时针走的第几圈？ 12时记时法 下午1时 下午2时 下午3时 …… 晚上10时 晚上11时 晚上 12时 24时记时法 13时 14时 15时 …… 22时 23时 24时或0时 比较12时记时法和24时记时法： 从下午1时开始，用24时记时法表示需要加12时。 对口令。 16时。 晚上12时。 24时，也就是第2天的0时。 下午4时。 同桌间互相说一说。 三、巩固提高 1.找朋友（连线）。 下午4时爸爸开车走了公交车道，他违反交通规则了吗？ 在这两个时间段内，只有公交车才能在这个车道上行驶。 下午4时也就是16时，不在这两个时间段内。 答：他没有违反交通规则。 2. 除数是小数的除法的计算方法： 一看:看清除数有几位小数。 二移:移动除数的小数点,使它变成整数,除数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也向右移动几位,当被除数位数不够时,在被除数的末尾用“0”补足。 三算:按照除数是整数的小数除法的方法计算。 四、课堂小结 课堂小结 1、学生总结： “今天学会了什么？24时记时法有什么优点？” 2、教师补充： 强调“时间词（上午/下午）与数字的对应关系”及“加12时的条件”。 课后作业 1、书面作业： 课本第79页第3题（转换练习）、第5题（分析公交车时刻表）。 2、实践作业： 记录自己一天中三个重要时间点，用两种记时法表示。 24时记时法（1） 1. 一天=24小时 → 时针转2圈 2. 12时记时法 → 加“上午/下午” 3. 24时记时法 → 13:00~24:00（下午1时~午夜） 转换规律：下午时间+12时 板书设计 24时记时法（1） 1. 一天=24小时 → 时针转2圈 2. 12时记时法 → 加“上午/下午” 3. 24时记时法 → 13:00~24:00（下午1时~午夜） 转换规律：下午时间+12时 教学反思 亮点：通过拨钟操作和小组讨论突破难点，学生参与度高。 不足：部分学生对“加12时”的条件（仅限于下午）易混淆，需在后续练习中强化对比。 本课以“数学源于生活，用于生活”为核心，通过情境导入、操作探究、合作学习，引导学生主动建构知识，培养数学思维和应用能力，落实核心素养目标。 谢 谢 “ $$