第15课 十月革命的胜利与苏联的社会主义实践 教学设计--2024-2025学年高一统编版2019必修中外历史纲要下册

《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》教学设计 一、课标分析 了解列宁领导的十月革命爆发的原因、过程，理解十月革命的世界历史意义。 对于十月革命的原因、过程这两部分的学习要求停留在了解层面。而对十月革命的意义的要求则更高，要达到“理解”这一层面。 了解列宁领导的十月革命爆发的原因、过程 层级1 学生能够回忆起十月革命的具体内容。【信息提取（回忆）层级】  层级2 学生能够运用时间轴说明十月革命的过程。【理解（整合）层级】  层级3 学生能够分析出十月革命爆发原因和其他无产阶级革命爆发原因的异同【分析（拓展）层级】 理解十月革命的世界历史意义 层级1 学生能够准确写出十月革命与世界格局的关系。【信息提取（回忆）层级】  层级2 学生能够用思维导图的方式表征十月革命的世界历史意义。【理解（整合）层级】  层级3 学生能够结合史料，论述十月革命的世界历史意义。【分析（拓展）层级】 二、教材分析 （一）地位 1、历史地位：本课上承世界近代史，是世界现代史的开端，世界政治格局的转折点。十月革命的胜利建立了世界首个社会主义国家，打破了资本主义一统天下的局面。 2、单元地位：本课上承第一次世界大战，下启亚非拉民族民主运动。一战激化俄国社会矛盾，这是俄国十月革命爆发的重要原因。十月革命的胜利鼓舞了殖民地半殖民地人民的解放斗争。 （二）内容 本课包括“列宁主义的形成”“十月革命的胜利”“苏联建设社会主义的实践”三个子目。各子目内在逻辑为，列宁主义是十月革命和社会主义建设实践的思想武器，十月革命将列宁主义变为现实，同时十月革命也为苏联社会主义建设提供良好的政治环境。 三、学情分析 高中学生在初中已经学习过十月革命、苏联的社会主义建设的内容。并且高中生具有一定的辩证思维，能够尝试从成就和问题两个角度分析苏联模式的历史影响。但对于列宁主义的形成、理论概念还比较陌生；对史实间的联系较为不足，缺乏对世界历史的宏观思维。 策略： 联系时代背景，运用问题探究教学法，帮助学生了解列宁主义理论；运用材料教学法，引发学生思考和理解十月革命的世界历史意义，辩证分析苏联模式的历史影响。 四、教学目标 1.通过教师讲解材料，学生了解列宁主义形成的时代背景，养成时空观念。（层级1信息提取） 2.通过画时间轴，学生知道十月革命的过程。（层级2理解） 3.运用合作探究法，学生能够从全球的角度，理解十月革命的历史意义。（层级3分析） 4.通过多种图片、文献材料，学生从多角度分析苏联模式的历史影响，养成历史解释，史料实证的素养。（层级3分析） 五、重点难点 （一）重点：俄国十月革命的意义 （二）难点：苏联建设社会主义的探索和实践 六、教法学法 （一）教法 1、情境教学法 2、问题探究法 3、材料教学法 （二）学法 1、合作学习 2、探究学习 3、材料研习法 七、教学流程 （一）教学立意 本课内容是从社会主义理论到实践，实践又分为革命与建设。单元导语强调十月革命对世界格局的影响。故将本课教学立意定为“世界格局转变：社会主义理论到实践”。 （2） 导入 教师活动：出示17岁列宁及其哥哥的照片，讲述列宁17岁时哥哥刺杀沙皇失败而牺牲的经历，及其对列宁革命精神培养、大学时进行反沙皇实践的影响。提问学生“列宁当时所在的俄国社会情况是怎么样的呢” 学生活动：学生思考问题。 设计意图：通过讲述列宁青年时的经历，关注历史中的人，激起学生兴趣，引发学生思考，导入新课。 （三）事实的展开 1、社会主义理论 教师活动：出示文献史料、《伏尔加河上的纤夫》油画。引导学生分析史料 材料一：19世纪末，俄国进入帝国主义阶段，俄国是小农经济占优势的国家，农业人口占全国的4/5……俄国在经济和政治生活中存在严重的封建农奴制残余，农村保留有贵族地主土地所有制和封建剥削形……1913年俄国的钢产量只及美国的1/11……石油产量只及美国的1/4多。 ——(美)莫斯：《俄国史》，海南:海南出版社，2008年版 材料二：80年代后……资本家加紧了对工人的剥削，肆意降低本来就很微薄的工资，强迫工人接受奴役性的雇佣条件……据统计，从1880年到1894年间，共爆发罢工500次，约50多万工人参加了罢工。 ——周尚文，叶书宗，王斯德著：《苏联兴亡史》，上海：上海人民出版社, 1993年 列宾《伏尔加河上的纤夫》 学生活动：分析史料，回答问题。 设计意图：通过展示史料、图片，引导学生了解列宁主义的时代背景。 教师活动：讲述列宁30-33岁的经历，出示马克思和列宁关于社会主义胜利的论断史料，引导学生分析史料。 材料一：社会主义诞生在生产力高度发达的资本主义……将首先在资本主义发达的英、法、德三国取得胜利。 ——摘编自《马恩全集》第一、三卷，北京:人民出版社，2002年版 材料二：另外还有一个经济上最落后的国家（俄国）……社会主义可能首先在少数甚至在单独一个资本主义国家内获得胜利，而首先获得社会主义胜利的国家并不定就是位于西欧的工业发达国家。 ——摘编自《列宁选集》卷4 ，北京:人民出版社，2012年版 学生活动：分析史料，对比两种认识的不同。 设计意图：通过讲述列宁30-33岁的经历，比较马克思和列宁的理论，引导学生认识到“列宁主义是帝国主义和无产阶级革命时代的马克思主义”。 2、社会主义实践：革命 教师活动：“如此，无产阶级革命有了列宁主义这一强大的思想武器，社会主义理想即将变为现实”来过渡到第二板块“社会主义实践：革命”。讲述列宁47岁的经历。引导学生完成十月革命的时间轴。 学生活动：阅读教材，完成时间轴。 设计意图：通过时间轴，学生梳理和了解十月革命的过程，树立时空观念。 教师活动：出示史料，引导学生分析文献史料。 材料一：旧世界的命运，显然已经要衰亡了。旧社会、旧经济、旧政体，正向中国谚语所说，都已经“失天命”了。人类在等待另一个选择，另一条道路。……1917年的布尔什维克党的十月革命，正好向举世吹响了起义的号角。 ——（英）艾瑞克·霍布斯鲍姆著：《郑明萱译. 见识丛书 极端的年代 1914-1991》中信出版集团, 2017年 材料二：十月革命一声炮响，给我们送来了马克思列宁主义。十月革命帮助了中国的也帮助了全世界的先进分子，用无产阶级的宇宙观作为观察国家命运的工具，重新考虑自己的问题。走俄国人的路——这就是结论。 ——毛泽东《论人民民主专政》 材料三：从1928-1941年战争爆发前，苏联国民经济投资总额增长了五倍以上，兴建了9000多个大型工业企业，工业总产值从1928-1940年增加了6.5倍，生产资料的生产增长了10倍左右，发展了过去没有的化学、仪表制造、汽车、拖拉机和飞机工业。 —— 刘添才著：《叩寻斯大林模式》， 长春：吉林大学出版社, 2009年 学生活动：小组合作探讨十月革命的意义。 设计意图：通过研读史料，小组合作探讨十月革命的世界意义，培养学生历史解释素养。 3、社会主义实践：建设 教师活动：通过“苏维埃政权建立后，国家领导人如何建设社会主义的呢？”过渡到第三板块“社会主义实践：建设”。出示关于战时共产主义政策和新经济政策内容的表格。 学生活动：阅读教材，完成表格 教师活动：出示《列宁全集》材料，提问学生“列宁对战时共产主义政策和新经济政策的区别作了怎样的说明？” 材料一：应当说我们实行“战时共产主义”是一种功劳。但同样必须知道这个功劳的真正限度。“战时共产主义”是战争和经济破坏迫使我们实行的。 ——[苏]列宁《论粮食税》,《列宁全集》第四十一卷 材料二：我们计划(说我们计划欠周地设想也许较确切) 用无产阶级国家直接下命的办法在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家的产品生产和分配。现实生活说明我们错了......三四年是我们稍稍学会了实行急剧的转变......学习实行“新经济政策”。 ——[苏]列宁《十月革命四周年》,《列宁全集》第四十二卷 材料三：在农业和工业之间，除了交换，除了商业，就不可能有别的经济联系.....我们新经济政策的基础和实质全在于此。 ——[苏]列宁《关于共和国的对内和对外政策》,《列宁全集》第四十二卷 学生活动：分析史料，回答问题。 设计意图：通过表格和分析史料，梳理战时共产主义和新经济政策的内容，理解战时共产主义政策和新经济政策的区别。 教师活动：以“列宁在54岁时去世，钢铁斯大林上位，斯大林领导下的苏联又进行了哪些社会实践呢”过渡。出示时代周刊封面图，讲述工人斯达汉诺夫破世界纪录的光荣劳动事迹，表明社会主义工业化。出示并解读“集体农庄庄员在田间用餐”的旧照片，农业集体化。提问学生“通过图片看出集体农庄财产是私有还是公有” 工人斯达汉诺夫 集体农庄庄员在田间用餐 学生活动：回答财产公有 教师活动：提问学生苏联模式在经济、政治方面的表现，并提问这种经济排斥什么？ 学生活动：阅读教材，回答问题，经济方面为单一公有制、指令性计划体制。这种经济排斥市场。政治上，为权力高度集中。 设计意图：用劳动工人举例说明一五计划中广大劳动人民发挥的巨大作用，以小见大，养成唯物史观素养。通过展示和解读旧照片，认识苏联经济制度。 教师活动：出示史料，引导学生辨别史料类型和可信度，并探讨苏联模式的影响。 学生活动：辨别史料类型，并在老师引导下从史料分析出苏联模式的影响。 设计意图：通过解读史料，探究史料类型，引导学生辩证分析苏联模式的影响，培养学生历史解释、史料实证素养。 （四）板书小结 八、教学反思 （一）亮点： 1.利用地图与时间线索，能够培养学生的时空观念。 2.关注到历史中的人——列宁。 3.运用较多的图片史料，以及文献史料，培养学生的史料实证素养，较好的创设了历史情境。 （二）困惑： 1.文献史料是否过多，学生可能会感到疲惫和困难。 学科网（北京）股份有限公司 $$