第5单元 习作：形形色色的人-【小学学霸作业本】2024-2025学年五年级下册语文同步教案（统编版）

习作：形形色色的人 【教学目标】 1.能结合例文和旁批,进一步感知写人的基本方法。 2.能选择典型事例,通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等,具体地表现人物的特点。 【教学重难点】 能选择典型事例,通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等,具体地表现人物的特点。 【教学准备】 能选择典型事例,通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等,具体地表现人物的特点。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.能结合例文和旁批,进一步感知写人的基本方法。 2.能选择典型事例,通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等,具体地表现人物的特点。 【教学过程】 一、回顾旧知，引入新课 1.引导学生回顾本单元精读课文中人物的特点:在这个习作单元中我们认识了很多人,都有很鲜明的特点,大家还记得吗?我们一起来回忆一下。 学生交流,教师相机板书。 (板书:嘎子——机灵；祥子——充满活力；严监生——吝啬；刷子李——技艺高超) 2.教师出示习作内容,导入新课。 二、通过审题确定习作选材范围 1.引导学生确定习作题目中“一个人”的选材范围。 (1)出示习作要求,让学生默读后,说一说“一个人”可以写谁。 (主板书:爷爷、奶奶…… 老师、同学…… 公交车司机、警察....) (2)引导学生联系“初试身手”的要求,拓宽“一个人”的选材范围。 (主板书:爸爸、妈妈.....) (3)小结:“一个人”选材范围很广,可以是我们身边的亲人,也可以是日常生活中遇到的人,熟悉的或者不熟悉的人都可以写。 2.引导学生联系生活中接触到的人,用一个词语概括他们某方面的特点。 (1)学生交流概括人物特点的词语。 预设:机灵、热心、漂亮、聪明、幽默…… (2)小结:有些同学想到了性格、品质特点,还有些同学想到了外貌特点和一些本领、特长特点。大千世界中每个人都各有各的特点。 3.引导学生回顾已知。 提问:四午级时我们已经学习过写人的文章,谁还记得要求? 预设:可以通过具体的事情来表现人物的特点。 (主板书:一件 事) 4.引导学生联系旧知,明确本次习作“特点”的选择范围。 (1)提问:哪些特点不能通过其体事件来体现? 预设:外貌特点。 (2)小结:一个人的外貌特点较难通过事情来体现，一般来说直接描写外貌就可以了。今天我们主要来学习通过具体事例表现一个人的特点。 5.启发学生确定本次习作的对象及特点,在学习单上写一写。 三、根据特点选定最合适的事例 1.引导学生根据要表现的人物特点,简要写出准备选择的事例。 （1）学生在习作提纲上简要列举2～3个能体现所写人物特点的事例。 （2）引导学生交流所列举的事例，其他同学边听边思考：所选事例能否反映这个人物的特点？事例是否合适?教师相机点评。(主板书:合适) 2.引导学生对教材中提供的“叔叔的记忆力超群”的选材行分析、比较,知道要表现人物特点首先要选择最能表现人物特点的典型事例。 (1)让学生说说对“超群”的理解。 预设:超过多数人。 (2)让学生比较教材中提供的关于“叔叔的记忆力超群”的四个事例,思考并交流:哪个事例最能表现叔叔“记忆力超群”的特点? 预设: ①事例1最能表现叔叔记忆力超群,因为地图很复朵,但叔叔只看了一遍就能把它画出来,而且一点也没有错。 ②事例4最能表现叔叔记忆力超群，因为一本书中这么多的细节,叔叔只看了一遍就一字不差把所有细节都记住了。 (3)追问:为什么事例2和事例3不能表现叔叔“记忆力超群”的特点? 预设:因为记住昨天说过的一句话、记住生日是大家一般能做到的事,不能表现“超群”。 3.学生自主修改自己选择的事例,和同桌交流。 4.小结:选好事例是写好文章的第一步。 四、根据所选事例选择合适的描写方法,拟列提纲 1.引导学生回顾本单元精读课文中将人物特点写具体的方法。 出示精读课文中相关语段,引导学生交流。 预设: (1)《摔跤》中主要写了小嘎子和小胖墩儿摔跤时的动作。 (2)《他像一棵挺脱的树》中主要写了祥子刚做车夫时结实健美的外表。 (3)《两茎灯草》中主要描写了严监生临死前不忘两茎灯草费油，多次费力地伸出两根手指和摇头的动作。 (4)《刷子李》中主要写了曹小三心理变化。 (副板书:蹦来蹦去 钩 动作 结实健美的身体 外貌 伸出两根指头 摇头 动作 曹小三的心理 周围人的反应 2.引导学生结合习作例文和旁批,说说例文中表现人物特点所用的方法。 (1)教师提炼习作例文《我的朋友容容》的特点:作者写“白己的忘年交容容。在作者眼中,这个小朋友天真可爱,好奇心很强。 (副板书:容容 天真 好奇心强) (2)引导学生交流:作者写了几件事?是用什么方法把容容的特点写具体的？ 预设：文章写了两件事,一件事是容容取报,另一件事是容容给“我”寄”信。第一件事中主要描写容容取报纸的动作,第二件事中则主要描写容容询问如何寄信,及问“我”是否收到她的信时的语言。 3.引导学生根据所选的事例,思考应重点描写什么来表现人物的特点,列出习作提纲。 4.组织学生交流提纲。教师相机点评学生所写的事例是否典型以及事例的起因、经过和结果三个部分表述是否清晰。 5.让学生根据所确定的重点描写内容,进行片段描写练习。 6.组织学生交流片段描写练习，师生共同点评。 五、教师总结,布置作业 1.总结:要把一个人的特点写具体,选择材料很重要。选择了合适的材料,你的文章就成功了一半。在具体描写时,要想清楚从哪方面进行描写,更能把人物的特点凸显出来,不用面面俱到。 2布置作业:课后完成习作。 第2课时 【课时目标】 1.能和同学交流自己的习作， 2.能根据习作要求,参考同学的建议.运用修改符号修改自己的习作。 【教学过程】 一、回顾习作要求,展开自评、互评 1.引导学生回顾本次习作要求:上节课,我们一起学习了怎样将人物的特点写清楚,大家课后也已经完成了习作。今天我们一起来对照要求,进行习作的自评互评。说一说:这次习作的主要要求有哪些? 预设: (1)要通过典型事例表现一个人的特点。 (2)在写这个事例时,要运用动作、语言、神态、外貌、心理等描写体现人物的特点,但是不需要面面俱到,只要选最能体现人物特点的方面进行描写即可。 2.让学生结合习作要求,根据评价表进行自评、互评。 (1)学生通读自己的习作,修改错别字、病句等,根据评价表进行自评并将修改的思考以批注的形式写在习作旁边。 (2)同桌互换习作,根据评价表与同桌进行交流,并将讨论后的修改建议写在评价表上。 二、以典型习作为例,组织全班点评 1.选择一篇较好的学生习作在全班展示。 学生习作示例: 假小子小文 小文是我的好朋友,整天乐呵呵的,有时比男生还调皮,一双大眼晴总是滴溜溜的,似乎总有数不尽的鬼主意。 今年暑假的一天下午,我们俩在江边玩耍;一阵阵蝉鸣声引起了我们的注意,四下寻找，发现在一棵大树上,停着一只蝉。小文当场就来劲了，让我和她一起抓蝉。天啊!哪有女生会干这事。我毫不犹豫地拒绝了她，谁知她根本不死心,没有抓蝉的网便决定自己上树抓蝉。只见她悄悄来到了大树下,双手环抱,竖伸双脚,蹬着树干慢慢向上爬。可由于刚下过雨,树上很滑,她手还没有接近蝉,就听见哎哟一声，她从树上掉下来摔进了草丛里,跌了个四仰八叉。我刚想上去扶她,却见她早已双膝跪地,双手一撑,自己一骨碌爬了起来。 还有一次上体育课,老师教我们武术,讲完后让我们自由练习。谁想小文居然趁我不意,学着老师的样子大喝一声,在我背后使劲捶了一下，疼得我哇哇直叫。看见我的惨状，她吓坏了，一吐舌头忙说：“对不起,对不起,我尊敬的大小姐,我不是故意的。”说完她还一个劲地给我揉背,看着她那副样子,我真是哭笑不得。可她似乎还担心我“记恨”她,不原谅她，竟然傻乎乎趁我不注意猛地抓住我的手,狠狠地打了她自己一下,还“哎哟!”叫了一声,似乎这样才算是惩罚了自己,功过相抵了。看着她那顽皮的样子,我也忍不住笑了起来。 她就是这样一个调皮的假小子，我的好朋友。 2.根据习作评价表,组织学生交流对文章的评价和建议。 (1)教师明确评价重点: ①是否选取了典型事例来反映人物特点。 ②是否采用了恰当的描写人物的方法:一是描写的内容是否能反映人物特点,二是描写的方法是否多样化。 (2)组织学生交流。 预设: ①文中用小文爬树和体育课上与“我”打闹这两个事例来写小文的调皮可爱,很有调人服本 ②写小文爬树时,抓住了一系列动作展开描写,非常传神,人物的特点体现得很鲜明。 ③文中运用了动作、语言、神态等描写,还可以写写自己看小文爬树时的心理活动,来进一步表现小文的特点。 …… 追问:你觉得这篇习作的题目合适吗?为什么? 预设:全文要体现的是小文的调皮,而题目中的假小子的称呼并不是很准确,建议题目改成调皮的小文。 点拨:在描写人物时,第一个事例侧重描写小文爬树时和摔下树的动作,第二件事则通过小文向“我”道歉时的语言和动作体现了她的调皮， 3.选择学生习作中存在典型问题的片段,全班交流、评改。 提示:可选择体现不同问题的学生习作片段,引导学生交流。比如:没有选择最典型的体现人物特点的事例;单一地描写人物的语言、动作或者神态;描写的内容太空泛,不能体现人物特点等。 让学生阅读片段后,说一说问题在哪里、可以怎么修改。师生共同修改其中的一两个段落。 4.让学生再读自己的习作,结合前面的点评交流进一步修改习作。 三、布置作业 1.完成习作修改, 2.有条件的话,可以把你的习作读给你写的那个人听,听听他的评价。 【板书设计】 习作:形形色色的人 【教学反思】 本单元习作要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现他的特点，并且能运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。本课教学的关键就在于怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。 在教学中，根据儿童模仿力强的特点，我先引导学生学习课文和习作例文中作者观察、描写人物的方法，指导学生运用到自己的作文中去，做到以读促写。其次，写好事例可以使人物形象更立体、丰满，这就要求学生深入观察日常生活，认真思考，捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。在人物外貌、语言、动作、神态、心理描写等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观察。这样，学生就能做到笔下有物。另外，在课堂中，我适度点拨，引导学生积极思考，调动习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽。 学科网（北京）股份有限公司 $$