8《茶馆》（教学设计）-高中语文同步教学教案专辑（统编版选择性必修下册）

《茶馆》问题驱动 小组合作式教学设计（有创意） 一、教学目标 梳理情节，把握人物形象，理解写作手法，提升戏剧鉴赏力。 借小组合作，从多视角研读文本，体会情感，感悟戏剧深层内涵。 二、教学重难点 教学重点 分析《茶馆》（节选）中主要人物的性格特征，如王利发、常四爷、秦仲义等。 理解剧本通过三教九流人物的对话反映社会现实的写作手法。 品味老舍富有北京地方特色的语言风格。 教学难点 深入领会剧本所揭示的社会矛盾和时代特征，理解作者以小见大的创作意图。 引导学生从戏剧冲突中感悟人物的内心世界和情感变化，提升对戏剧深层内涵的体悟能力。 三、教学过程 （一）趣味导入 同学们，想象有这么一个地方，它像个神奇的舞台，三教九流的人都在此登场。在这里，喝茶不只是喝茶，聊天也不只是聊天，每一句话、每一个举动，都藏着旧时代的秘密。今天，咱们就像敏锐的侦探，以小组为单位，拿着问题这把神奇钥匙，走进老舍先生笔下《茶馆》的世界，去揭开那些尘封在茶馆里的故事。 （二）知识铺垫 老舍，原名舒庆春，字舍予，是中国现代小说家、剧作家。他的作品多以北京市民生活为题材，语言具有浓郁的北京地方特色。《茶馆》创作于 20 世纪 50 年代，以裕泰茶馆为背景，通过描绘清末、民初、抗战胜利后三个不同时期的社会生活，展现了近半个世纪中国社会的黑暗腐败、光怪陆离。节选部分主要展现的是清末戊戌变法失败后，裕泰茶馆里的众生相，为我们呈现了一个风雨飘摇时代的社会缩影。 （三）问题设计 人物形象类 《茶馆》（节选）中有哪些主要人物？他们各自具有怎样的性格特点？从哪些台词和行为可以看出？ 要求：各小组仔细阅读剧本，标注出主要人物的台词及相关行为描述，通过小组讨论，提炼出人物的性格关键词，并整理成人物形象分析表格。 这些人物之间的关系是怎样的？他们的关系对剧情发展起到了什么作用？ 要求：梳理人物之间的对话和互动情节，分析人物关系的亲疏、矛盾等，在小组内分享理解，绘制人物关系图，阐述人物关系对推动剧情的影响。 社会现实类 剧本通过茶馆里的场景和人物对话，反映了当时怎样的社会现实？ 要求：小组合作，找出能够体现社会现实的关键语句，如对社会黑暗、民生疾苦、阶级矛盾等方面的描述，结合时代背景，讨论分析这些语句所反映的社会现象，形成社会现实分析报告。 作者是如何通过小人物的命运来展现大时代变迁的？ 要求：以主要人物的经历为线索，分析他们在时代背景下的命运起伏，探讨小人物的命运与大时代变迁之间的联系，在小组内进行头脑风暴，撰写一篇关于小人物与大时代关系的短文。 艺术特色类 老舍的语言具有怎样的特点？在剧本中是如何体现的？ 要求：品味剧本语言，从方言运用、幽默讽刺手法、语言的简洁性与生动性等角度进行分析，收集具有代表性的语句，在小组内开展语言品鉴会，交流自己对语言特色的感悟，整理成语言特色赏析笔记。 剧本在结构上有什么独特之处？这种结构对表现主题有什么作用？ 要求：分析剧本的情节安排、场景转换等结构特点，讨论这种结构如何将众多人物和复杂的社会现象串联起来，以小组为单位，绘制剧本结构分析图，阐述结构对表现主题的作用。 （四）问题答案 人物形象类 答案：主要人物有王利发，精明能干、善于应酬、胆小怕事，从他对不同顾客的态度和言语中可以看出，如对唐铁嘴的敷衍又不得罪；常四爷，正直善良、豪爽仗义、敢作敢为，他对洋货的不满以及对穷人的同情体现了这一点；秦仲义，自命不凡、雄心勃勃，一心想实业救国，从他与王利发谈论实业的话语中可感知。 答案：王利发与常四爷、秦仲义是朋友关系，与唐铁嘴、二德子等是顾客与店家或对立关系。人物关系推动剧情发展，如王利发与不同人物的周旋展现出茶馆的经营状况和社会各阶层的往来；常四爷与二德子的冲突反映了社会矛盾。 社会现实类 答案：反映了清末社会的黑暗腐败，如特务、打手横行，百姓生活困苦，像刘麻子贩卖人口；民族资本主义发展艰难，秦仲义的实业救国理想受阻；社会风气败坏，唐铁嘴抽大烟还不以为耻。 答案：通过王利发苦心经营茶馆却难以维持，常四爷从旗人到自食其力的转变，秦仲义实业梦想的破灭等小人物命运，展现出清末民初社会动荡、经济凋敝、政治腐败的时代变迁，以小见大地揭示社会问题。 艺术特色类 答案：老舍语言具有浓郁的北京方言特色，如 “您呐”“嗻” 等，使剧本富有生活气息；幽默讽刺，像对唐铁嘴的调侃 “大英帝国的烟，日本的‘白面儿’，两大强国侍候着我一个人，这点福气还小吗？” 语言简洁生动，寥寥数语便能勾勒出人物形象。 答案：剧本采用卷轴式的平面结构，没有完整的故事情节和集中的矛盾冲突，而是通过众多人物的活动和对话，将不同阶层、不同性格的人物汇聚在茶馆这个舞台上，全方位展现社会风貌，有力地表现了作品批判社会黑暗、反映时代变迁的主题。 （五）小组合作探究 将学生分成若干小组，每组围绕选定问题方向，深入研读文本，展开热烈讨论，记录员认真记录关键想法。教师巡视各小组，适时引导，如在学生分析人物性格时，提问：“从人物的这句台词背后，能挖掘出他更深层次的性格特征吗？” 引导学生深入思考。 （六）小组展示与交流 每组推选代表展示讨论成果，其他小组认真倾听，积极提问、补充。教师总结点评，强调重点，指出不足。例如，在社会现实类问题展示后，引导其他小组提问：“你们提到某一社会现象，能再结合剧本具体情节详细说说吗？” 促进学生间的思想碰撞与交流。 （七）布置作业 选择《茶馆》（节选）中你最感兴趣的一个人物，以 “我眼中的 [人物名字]” 为题，写一篇 500 字左右的人物分析短文。 尝试改编《茶馆》（节选）中的一个片段，加入自己对人物和剧情的理解，下节课进行表演展示。 四、教学评价 小组评价 观察小组合作参与度、问题分析深度、团队协作默契程度等，全面评价小组整体表现。 个人评价 依据学生课堂发言质量、对问题的理解分析能力、在小组展示中的表现等评价个人。评价方式采用教师评价、学生自评与互评相结合，确保评价客观、全面。 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$