9.2 把握适度原则 教案-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第九课 理解质量互变 9.2 把握适度原则 教学设计 【教学目标】 【知识目标】 1.理解度与适度的含义。 2.把握度的界限。 3.领悟适度原则的含义。 4.掌握适度原则。 5.区分折中主义和适度原则。 【学科核心素养】 1.科学精神: 领悟度和适度的含义；把握适度原则,反对折中主义；树立科学精神,培养科学思维的品质和习惯。 2.公共参与: 抓住机遇参与实践,注意从小事做起；遵循适度原则，在思考和处理问题时把握好“分寸”,不犯极端化的错误；自觉将适度原则运用到学习生活中。 【重点难点】 重点：理解度和适度的含义；掌握适度原则。 难点：掌握适度原则；区分折中主义和适度原则。 教学准备 教师准备 指导学生搜集整理“度”及“适度”相关的寓言故事、历史故事、典型案例；引导学生利用网络查阅相关的材料,培养学生自主学习和独立思考的能力。精选素材,科学设置情境,精心制作课件。 学生准备 搜集整理“度”及“适度”相关的寓言故事、历史故事、典型案例；利用网络查阅相关的材料,培养自主学习和独立思考的能力。 情境导入 导入一 这还是“爱”吗?对此你有何感想? 导入二 一只饥饿的小老鼠遇到了一个盛满大米的米缸,看着白花花的大米,小老鼠兴奋不已,每天跳进跳出，想吃就吃,但是米缸里的米一天天减少,缸口与米的距离一天天拉大。当小老鼠所能跳过的高度低于缸口与米之间的距离时,它没有摆脱米的诱惑,仍跳进缸中享受米的滋味,但就是这一跳,使小老鼠在吃完缸中的米之后,困死在缸中。这则寓言故事给我们什么启示? 这启示我们在实践活动中遵循“适度”原则。小老鼠的悲哀就在于没有把握好能够跳出米缸的“度”,以至于最后一跳再也跳不出米缸,最终只能困死在缸中。 精彩课堂 总议题: 如何把握好适度原则 子议题一: 准确把握适度的含义 情景材料一【液态水的“度”】在一个标准大气压下,水的温度在0-100℃这个幅度内，水保持液态不变。如果超出0-100℃这个温度范围,突破度的两个关节点或临界点(0℃或100℃),水就变成冰或水蒸气了。 【声音的“度”]】按普通人的听觉,0-20分贝,很静,几乎感觉不到；20-40分贝,安静，犹如轻声絮语；40-60分贝,一般,普通室内谈话；60-70分贝,吵闹,有损神经；70-90分贝,很吵,神经细胞受到破坏；90--100分贝,吵闹加剧,听力受损；100-120分贝,难以忍受,待一分钟即暂时致聋；90分贝以上,极度聋或全聋。 情景材料二 教材第82页“探究与分享”。 学生互动1: 结合情景材料一说明什么是度,在一个标准大气压下,水保持液态的度和正常情况下,我们在室内谈话音量应保持的度各是什么。 教师精讲: 事物质与量的统一体现在“度”中。度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度。根据材料，在一个标准大气压下,水保持液态的度是0-100℃；正常情况下,我们在室内谈话音量应保持的度是40-60分贝。 学生互动2: 结合情景材料一,讨论交流水的状态和音量高低的变化的关节点。 教师 在度的范围内，质与量相互结合、相互规定。当量的变化达到或超出定量限度时,事物就开始发生质的转化。任何度的两端都存在着关节点或临界点,度是关节点范围内的幅度，关节点是事物量变达到的极限,是引起质变的节点。 事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围,这是区分量变与质变的根本标志，0℃或100℃就是水的状态变化的两个关节点,在0-100℃这个幅度内,水保持液态不变；正常情况下，室内谈话音量应在40-60分贝之间。说明在度的范围之内，事物的质保持不变,质规定着量的运动范围和变化幅度。 如果超出 0-100℃这个温度范围,突破度的两个关节点或临界点(0℃或100℃)，水就变成冰或水蒸气。如果室内谈话音量低于40分贝别人听不清,高于60分贝会让人感到吵闹。说明超出这个范围,事物的质就发生变化,质与量的统一就会破裂，这就要求我们在实践活动中遵循适度原则。 学生互动3: 结合情景材料二,孔子所说的“过犹不及”,对我们的生活有什么指导意义? 请举例说明。 教师精讲: 度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度，任何度的两端都存在着关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度。孔子说的“过”和“不及”是以“度”为衡量标准的,超过了度的关节点,事物的性质就发生了变化,因此“过”和“不及”都是不好的。“过犹不及”启示我们,处理事情要坚持适度原则,要把握事物应有的“度”,极端化的做法要不得。比如，在学习生活中，勤奋是好事,但若过度勤奋而伤及身体健康,就适得其反了。 子议题二: 正确掌握适度原则 情景材料一 当人们沉溺于“指尖社交”,长时间低头看手机时,颈椎病就找上门了。据清华大学力学专家分析,在人们低头时,前屈极限(下巴碰到胸骨的状态)是45°,前屈幅度达到30°,就会影响到颈椎;长期处于极度前屈的异常状态,则会对颈椎造成伤害。因此“低头族”患颈椎病的概率极大，有关研究显示，与那些花很多时间在屏幕设备上玩游戏、使用社交软件、发短信和看视频的青少年相比,经常参加运动、阅读报纸和杂志以及面对面交流的青少年更快乐。为此,研究人员建议,青少年想要更快乐,需限制“屏幕时间”,最好把玩智能手机、电脑游戏等的时间控制在每天两小时以内。 情景材料二 压力与绩效倒“U”曲线。 学生互动1: 结合情景材料一,从思维方式上讨论说明应如何把握适度原则。 教师精讲: 从思维方式上说,适度原则就是要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的原则。适当就是幅度“得当”,而不是“失当”。适度原则要求我们在思考和处理问题时,把握好“分寸”,不犯极端化的错误。 青少年想要更快乐,需限制“屏幕时间”,最好控制在每天两小时以内。遵循适度原则，并不只是被动地适应事物的存在状态,而是包含着积极地认识和推动事物发展到最佳的状态。 学生互动2: 结合情景材料二中的压力与绩效倒“U”曲线,描述压力与绩效的关系,并谈谈给我们的启示。 教师点拨: 压力与绩效倒“U”曲线告诉我们,当人们面临的压力过小时,会觉得工作乏味,集中注意力到工作上的动机很小,工作绩效很低；随着工作压力的逐渐增大,人们受到激发,绩效会得到提高；在压力达到最佳点之前,工作压力越大,绩效越高；而当工作压力超过最佳点后，随着压力增加,人们会面临过压、急躁、焦虑、崩溃的状态,压力越大,绩效越低。 当我们要保持所需要的事物特定的质,就要坚持适度原则,把事物的变化控制在度的范围内,防止过犹不及。要改变我们不需要的事物的特定的质,就应当积极创造条件,促进事物量的变化,并使其向度的边缘不断发展,使该物转化为他物,使其达到我们所期望的存在状态。 学生互动3: 阅读教材第84页“示例评析”和“相关链接”,思考适度原则与折中主义在思维上的区别。 教师精讲: “害之中取小,子非取害也,取利也,”两害相权取其小,“取害”的做法就转化为“取利”，权衡利弊,才能获得对事物发展状态的适度把握,进而达到取舍选择的适度。适度原则要求我们在度的范围内把握分寸,在权衡利弊的基础上推动事物达到最佳状态,是对质量互变规律的积极应用。 与适度原则不同,折中主义是企图把对立的思想,观点和理论无原则地调和拼凑在一起的做法，其特征和表现是: 把矛盾双方等同起来,不分主次；把对立双方调和起来,混淆是非；在原则问题上模校两可,没有自己独立的见解和坚持的立场。它是一种无原则的思维方式，是形而上学思维方式的表现形式，适度思维是“得中”而处之的思维，“中”即不偏不倚,无过与不及。“得中”就是把持有度,合适且正好。这里的“得中”,不是凡事都采取折中主义的消极的思维方式。折中主义不仅不能解决问题,反而会混淆是非，让问题变得更加复杂。 课堂小结 唯物辩证法认为,任何事物都是质和量的统一体,认识事物的度才能准确认识事物的质，才能在实践中掌握适度原则。所谓适度,就是适当的程度。我们在思考和处理问题时要注意“分寸”,掌握“火候”,“过”和“不及”都是不可取的；遵循适度原则需要“得中”,即保持我们需要的事物的质的状态,但又不限于“得中”。我们在对待学习压力时,也要贯彻适度原则。压力过大或者压力过小,都不利于学习。只有保持适度压力,才能让我们处在最佳的学习状态。 板书设计 9.2 把握适度原则 事物质与量的统一体现在“度”中 适度的含义 适度的含义 把握适度原则 保持事物的质 适度原则的含义与要求 掌握适度原则 掌握适度原则 积极促成事物的质变 1 学科网（北京）股份有限公司 $$